錢有玉

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育是解決課堂教學(xué)增效減負(fù)的有效手段和重要途徑，然而，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中教師素質(zhì)卻面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的教師雖然越來越多，但并不都具有先進(jìn)的教育思想，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師的挑戰(zhàn)不僅要求教師掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用技術(shù)，更重要的是具備網(wǎng)絡(luò)教育條件下的以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本、關(guān)注學(xué)生情感和心理健康的教育觀，并由此轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和研究者。

我們先來看看現(xiàn)有的教學(xué)過程：教師先研究教材→確立教學(xué)目的→制定輔助教學(xué)的大容量灌輸教學(xué)策略→實(shí)施課堂教學(xué)（演示或練習(xí)）→分析反饋。即從教材出發(fā)，千方百計(jì)地演繹教材的設(shè)計(jì)意圖，進(jìn)而形成“電灌+人灌”的電子黑板教學(xué)模式，而忽視學(xué)生的心理反應(yīng)，學(xué)生偶爾閃爍的創(chuàng)新火花也會(huì)在不知不覺中泯滅。雖然教學(xué)中教師也有因材施教、直觀動(dòng)畫教學(xué)，但并未達(dá)到“不憤不啟”的教學(xué)境界。

如果我們把上述教學(xué)過程調(diào)整為：學(xué)生發(fā)展背景、適宜多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)材料→學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的問題→確立教學(xué)目的→制定輔助教學(xué)的分層協(xié)作教學(xué)策略、選擇輔助的恰當(dāng)時(shí)機(jī)→實(shí)施課堂合作教學(xué)（搜索查詢或整理組合）→分析反饋。

顯然，這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注：

第一，它改變了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也就產(chǎn)生了教師創(chuàng)新的源泉，這種情況下的創(chuàng)新向教師的教學(xué)觀提出了新挑戰(zhàn)：諸如：以“學(xué)”定“教”的教學(xué)觀教學(xué)相長的合作方式、自主探索的實(shí)踐學(xué)習(xí)、多種感官參與的認(rèn)知心理等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出技術(shù)學(xué)習(xí)的范疇，這自然也就要求教師在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，必須自覺地加強(qiáng)教學(xué)觀念的研究和轉(zhuǎn)變，特別是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律的理解以及了解興趣控制的應(yīng)用理論：否則，就會(huì)造成課堂表面上的熱熱鬧鬧，為手段而手段，不為重點(diǎn)、難點(diǎn)而輔之，以致影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

第二，材料的選擇、輔助時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生“不悱不發(fā)”的創(chuàng)新情境;并且隨著教學(xué)進(jìn)程的展開，學(xué)生的個(gè)性問題（當(dāng)然也包括認(rèn)知心理、道德品質(zhì)和能力問題）得到有針對(duì)性和具體地解決，這就為教師借助媒體進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供了可能性和必然性。這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教材和學(xué)生的發(fā)展空間，而且體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的橫向協(xié)作發(fā)展空間，更體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知心理諸方面的全方位發(fā)展空間：對(duì)比兩種教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)過程，前者的創(chuàng)新受陳舊教學(xué)觀念制約，學(xué)生只能被老師牽著鼻子走，創(chuàng)新的層次是有限的、不充分的;而后者的創(chuàng)新則在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀指導(dǎo)下，既有教師的啟發(fā)、學(xué)生主體的自發(fā)，又有學(xué)生與媒體交互并發(fā)生碰撞。誠然，這種人機(jī)交互中碰撞的頻率越大，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新越充分，對(duì)教師教學(xué)觀的更新和教學(xué)技術(shù)行為的優(yōu)化的要求就越高：比如小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊中的《長方體的認(rèn)識(shí)》.學(xué)生對(duì)整體的認(rèn)識(shí)可以通過實(shí)物直觀感知，但對(duì)“棱長”的認(rèn)識(shí)卻有些模糊，對(duì)不同旋轉(zhuǎn)情況下的長、寬高更難把握，即使用手摸一摸也很難感知準(zhǔn)確，這時(shí)如果適時(shí)地抓住學(xué)生的困惑，通過動(dòng)迪閃爍每一條棱.甚至不同學(xué)生同步調(diào)用不同放置時(shí)的長、寬、高的變化進(jìn)行對(duì)比，就能比較直觀地理解。又如.用多媒體教《沁園春·長沙》，教師試當(dāng)“導(dǎo)演”，設(shè)計(jì)如下鏡頭：全景、特寫、近拍、搖拍、閃回蒙太奇、字幕，分別呈現(xiàn)毛澤東“獨(dú)立寒秋”、“橘子洲秋景”和“憶往昔崢嶸歲月稠”等詩詞的內(nèi)容.使詩詞具有畫面感和激發(fā)性.運(yùn)用這種手法把學(xué)生帶入歷史的意境.讓學(xué)生的思維想象具有仿照和創(chuàng)作的特征。

第三，不同媒體的呈現(xiàn)方式要求教師善于改進(jìn)教學(xué)管理：由于人多機(jī)少、網(wǎng)絡(luò)傳輸不太快，目前的課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率較低，學(xué)生之間的互助交流受教師的控制以致機(jī)率更少，即使有，也是被動(dòng)的多，積極主動(dòng)的參與者少。探究其根本的原丙.是教師課堂教學(xué)的管理方式多半是“家長制”、“單項(xiàng)性”，表現(xiàn)為“以教師為中心”和只重“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)習(xí)的民主氣氛不濃，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平低，發(fā)展空間的自由度小，個(gè)性的發(fā)展受到限制。近年來，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)導(dǎo)式、探索—發(fā)現(xiàn)、情境教育等學(xué)習(xí)模式，有效地解決了學(xué)習(xí)興趣的問題，也改善了學(xué)習(xí)者的合作關(guān)系，學(xué)生的主動(dòng)性參與也進(jìn)步很多。然而，教學(xué)的目標(biāo)和策略仍然主要依據(jù)教材，學(xué)生發(fā)展的背景和問題得不到應(yīng)有的重視和研究，更難以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互優(yōu)勢。于是在合作理論指導(dǎo)下，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分層協(xié)作輔助教學(xué)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師的角色也就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的、惟一的知識(shí)傳授者，學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下掌握有限的知識(shí)，另一方面又利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取無限的相關(guān)知識(shí)并不斷提出新的問題，迫切要求教師能成為自己的學(xué)習(xí)伙伴、合作者和多種問題的指導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)圍繞同一主題、大家分頭獲取信息、提出不同問題.又可以相互討論的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維異常活躍，教師既要參與又要指導(dǎo)，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求。例如初中語文第六冊第一單元“作文訓(xùn)練”是“寫一份小傳，向不熟悉你的人介紹自己，要能體現(xiàn)你的思想、志趣和為人”。在一般情況下，學(xué)生難免記流水賬，讀起來會(huì)索然無味。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生將過去所寫的日記調(diào)出，回顧自己的生平經(jīng)歷;然后又從自己的電子相冊中調(diào)出不同時(shí)期的照片插人文字;再從網(wǎng)絡(luò)上下載一些名人名言或自己喜歡的歌曲，最后制作成賞心悅目的多媒體形式。這樣一來，不只是寫出來的作文形象生動(dòng)、富有感染力，而且在作文過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還能夠把作文變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。教師在參與和指導(dǎo)過程中與學(xué)生的心理溝通了，又成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。