馬執(zhí)斌

新教材跟舊教材比較，根本的不同，是編纂思想的轉(zhuǎn)變。過去我們總認為，編教材只要注意體系嚴謹、結(jié)構(gòu)合理、敘述生動、論證充分、條理清楚和難易適當，讓教師滿意就行了，至于采用什么教學(xué)方式，獲得怎樣的教學(xué)效果，那完全取決于教師。由此出發(fā)，舊教材只考慮了“便教”，卻忽視了“利學(xué)”，忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體。但是對于培養(yǎng)人才來說，教材的編寫“利學(xué)”比“便教”更重要。因此既要“便教”，更要“利學(xué)”，是我們編寫和修訂新教材集中考慮的問題。這是新教材在編纂思想上的重大轉(zhuǎn)變。

這一轉(zhuǎn)變，在新教材中突出表現(xiàn)在哪些地方呢？

第一，跟舊教材比，新教材的課型增多了。舊教材課型單一，新教材增加了閱讀課和活動課。閱讀課有兩節(jié)，即第二章的第一節(jié)“清朝政局的變動”和第四章的第二節(jié)“軍閥割據(jù)下的中國政局”?；顒诱n有一節(jié)，規(guī)定教師組織學(xué)生在課堂上討論“你怎樣評價辛亥革命”。

安排閱讀課的目的是要師生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。新教材在《說明》中規(guī)定：“標有★號的課文，為閱讀課。教師可以稍加指導(dǎo)，由學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)。”“指導(dǎo)”，體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用?！伴喿x”，規(guī)定的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所采取的主要認知方式。教師通過閱讀教學(xué)要教會學(xué)生自學(xué)方法。學(xué)生掌握了自學(xué)方法，會受益終生。

活動課的安排是一個創(chuàng)新。人教版歷史教材從來沒有過這種類型的課文?；顒有问绞怯懻搯栴}。課文分三部分：一、討論題目;二、有關(guān)史料;三、參考論文。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己去搜集有關(guān)資料和參考論文。設(shè)置活動課的目的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己搜集材料，分析信息，提煉思想，尋求答案，進行論證，展開討論，讓學(xué)生手、腦、眼、口都動起來，從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。

第二，跟舊教材比，在課文寫法上，新教材進行了大膽的嘗試。例如《洋務(wù)運動》這節(jié)課，舊教材的結(jié)尾是編者對洋務(wù)運動的評價。新教材編者則沒有直接去評價洋務(wù)運動，而是在課文中編排了大典型材料，對洋務(wù)運動興起的原因、洋務(wù)派的主觀愿望、辦洋務(wù)取得的成績和存在的問題都涉及到了，最后在練習(xí)中提出“結(jié)合史實，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動的評價”的問題，要求學(xué)生回答。目的是以評價洋務(wù)運動為突破口，讓教師指導(dǎo)學(xué)生從分析具體的感性材料入手，上升到抽象的理性認識，再綜合洋務(wù)運動的方方面面，形成對洋務(wù)運動的總體評價，并從這一教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。編者大膽拋棄了那種把學(xué)生當“知識簍”，硬把知識往里塞的寫法。教師也應(yīng)當大膽拋棄那種把學(xué)生當“知識簍”，硬把知識往里塞的教法。

第三，跟舊教材比，新教材加強了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。傳統(tǒng)教材觀把教材當成傳遞知識的工具。因此，在制定教材體系時，注重體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成的邏輯順序，注意符合學(xué)生的心理發(fā)展順序，卻忽視設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的思維訓(xùn)練順序。新教材依據(jù)歷史學(xué)科的特點和學(xué)生心理發(fā)展的水平，注重對學(xué)生進行歷史思維能力的訓(xùn)練。新教材的練習(xí)題，題型多樣，有選擇題、問答題、材料解析題、講圖題，閱讀與思考題等;從難度上容易區(qū)分層次，如閱讀與思考題就比其他題型的題難度大，它著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。編者考慮到學(xué)生的負擔(dān)，高層次的閱讀與思考題一般每章安排一個。

在練習(xí)題的提問方式和提問內(nèi)容上，新舊教材的差異很大。以《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課為例，鴉片戰(zhàn)爭的起因和性質(zhì)是教學(xué)重點;圍繞這個教學(xué)重點，舊教材設(shè)計的問答題是：“英國為什么要發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭？”新教材設(shè)計的問答題是：“西方學(xué)者說鴉片戰(zhàn)爭是維護商業(yè)的戰(zhàn)爭，對不對？為什么？”兩相比較，舊教材提問的方法是直截了當，開門見山，沒有什么值得回味的，問的就是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，至于這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)，題目已經(jīng)指出，根本不必問了，直接輸給學(xué)生。新教材的提問方式就拐了個彎，這個彎擴充了課文的知識，使學(xué)生了解現(xiàn)在西方還有人歪曲鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，為英國侵略中國的罪惡行徑辯護，并由此激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。在愛國主義精神的激勵下，學(xué)生就能夠積極、主動地運用所學(xué)的知識去批駁西方學(xué)者歪曲鴉片戰(zhàn)爭性質(zhì)的謬論，從而深化他們對這場戰(zhàn)爭起因和性質(zhì)的認識。同時這也把歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活、時事政治緊密結(jié)合起來，能夠有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。在練習(xí)題的提問方式和提問內(nèi)容上，顯而易見，新教材比舊教材富有啟發(fā)性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四，跟舊教材比，新教材的歷史知識系統(tǒng)更完整、更嚴道了。歷史教材要強調(diào)歷史知識系統(tǒng)的完整、嚴謹，但不能因為追求知識系統(tǒng)的完整、嚴謹，把學(xué)生不能理解的內(nèi)容選編進去，舊教材在這方面做得不太好。另外，它還在歷史知識系統(tǒng)上存在著階段特征沒有突出、重要內(nèi)容欠缺遺漏等毛病。例如中國半殖民地半封建社會的開始和形成問題，這是中國近代史的重要問題。舊教材目錄上第一章的標題是“鴉片戰(zhàn)爭——中國開始淪為半殖民地半封建社會”，把中國半殖民地半封建社會什么時候開始交待得十分清楚?？墒侵袊胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣裁磿r候形成的呢？在舊教材的目錄上，無論是章的標題，還是節(jié)的標題，都沒講。這樣，中國近代社會的發(fā)展線索和階段特征，在目錄上就不能完整、鮮明、嚴謹?shù)胤从吵鰜怼Ｐ陆滩牡哪夸洿笥懈倪M。它第一章的標題是“清朝晚期中國開始淪為半殖民地半封建社會”，第二章的標題是“中國資本主義產(chǎn)生、發(fā)展.和半殖民地半封建社會的形成”，再加上節(jié)的標題，就把中國近代社會的發(fā)展線索、階段特征和主要內(nèi)容反映得非常清楚。目錄是全書的綱領(lǐng)。完整、嚴謹?shù)木V領(lǐng)有助于教學(xué)雙方從整體上、全局上理解和把握教材的知識。

再如列強對中國的經(jīng)濟侵略問題，這是中國近代史的重要內(nèi)容之一。舊教材對甲午中日戰(zhàn)爭以后，列強在經(jīng)濟上侵略中國的情況作了比較詳細的正面敘述，而對甲午中日戰(zhàn)爭以前，列強在經(jīng)濟上侵略中國的情況就介紹得比較粗略，又大多是作為列強發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的背景，從側(cè)面敘述，給學(xué)生的印象不深。這樣，使不少學(xué)生誤以為列強用資本輸出的手段對中國進行經(jīng)濟侵略是從甲午中日戰(zhàn)爭以后開始的。新教材在第二次鴉片戰(zhàn)爭之后，專門安排了一節(jié)課講述“西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵”。它有四個子目：“列強攫取中國海關(guān)管理權(quán)”、“列強對中國傾銷商品掠奪原料”、“販賣華工”和“早期的資本輸出”。這些內(nèi)容大部分是新增加的，它們從正面敘述了19世紀40年代至70年代列強對中國進行經(jīng)濟侵略的情況。這樣就彌補了舊教材的欠缺遺漏，使新教材中近代中國遭受列強經(jīng)濟侵略的這條線索完整了。學(xué)生也不會再產(chǎn)生列強對中國資本輸出始于甲午中日戰(zhàn)爭之后的誤解。

總之，新教材從既要“便教”、更要“利學(xué)”的編纂思想出發(fā)，進行了一些改革與探索，成功與否，還需要廣大歷史教師通過教學(xué)實踐來檢驗。我們誠懇地期待著教師們的批評指正。