韋志榕

高中地理教材的整體設計

新教材以素質教育為方向，以可持續(xù)發(fā)展為本出發(fā)點，以正確闡述人地關系為薔本線索，構建內容框架。1.相架設計。

高中三個年級均開設地理課，三個年級的地理課，內容上既相互關聯(lián)，形成一個整體，又相對分離，獨立成冊。

高一必修課教材從環(huán)境的角度出發(fā)，講述人類生存的自然環(huán)境和人類活動的社會環(huán)境。必修課教材分上、下兩冊，上冊主要講述自然地理內容，包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境海洋環(huán)境和陸地環(huán)境;下冊主要講述人文地理內容，側重人類的經濟活動，包括農業(yè)和工業(yè)、交通和通信、商業(yè)貿易等經濟活動的環(huán)節(jié)，人類生產生活的場所——聚落，以及人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā)展。

高二選修課教材在高一地理的基礎上，繼續(xù)介紹人文地理方面的基礎知識。教材為全一冊。在現(xiàn)實的社會生產和生活中，人地關系不僅表現(xiàn)在與自然、經濟活動以及生產生活場所的關系上，一些非經濟因素也很重要，包括人口、民族、宗教、文化、政治、勞動制度、生活方式等等。高二地理重點講述人口與環(huán)境、城市的地域結構、文化最觀、旅游活動與環(huán)境、世界政治經濟地理格局等內容。

高三選修課教材是在較高層次上講區(qū)城地理。教材為全一冊。由于不同的地區(qū)存在不同的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，一種要素在一個地區(qū)呈現(xiàn)的變化規(guī)律性，在另一個地區(qū)不可能完全相同，因此區(qū)城研究歷來成為地理學研究的主題，也是地理學研究的核心。不同的地理區(qū)城，其國土整治面臨的問題是不同的。只有認識了不同區(qū)城人地關系的主要矛盾，找出解決矛盾的方法，才能實現(xiàn)區(qū)城的可持續(xù)發(fā)展。高三地理重點講述中國的區(qū)域差異和國土整治;中國國土整治與區(qū)城發(fā)展的案例研究。

2.結構設計。

新教材的結構設計，采用了必學與選學結合的方式。必學內容是教材的主體。在這部分中，知識、能力、思想教育三項要求緊密結合起來。從表達形式上看，課文、圖像和作業(yè)相互配合使用，使學生從學習知識到檢查學習效果，層層遞進，比較完整。安排選學內容有兩個意圖：一是增加教材的彈性，以適應不同地區(qū)不同學校的需要;二是雖然在必學部分知識、能力、思想教育貫穿其中，但還需要進一步落實，使這三條線索更加清晰。選學部分又分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學生體會一些道理。第二塊是“技能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，提高學生學習地理的能力。我們選了若干學習地理比較實用的方法或技能，排列的順序既體現(xiàn)了由簡單到綜合的層次，又適當配合課文內容。第三塊是“練習篇”，通過做單元綜合練習，分別對單元知識進行復習和鞏固?，F(xiàn)列結構圖如下：

從環(huán)境的角度整合自然地理知識

高一必修課的自然地理部分講述宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境。從環(huán)境的視角講自然地理知識，與傳統(tǒng)教材從地理圈層的視角講自然地理知識，有很大的不同。其最大的差別在于前者弱化了地理學科體系，更好地貫穿了人地關系主線。

教材在講述每一個環(huán)境時，都圍繞以下幾個問題展開：

該環(huán)境是怎樣組成的？有什么特點？

各組成要素對地理環(huán)境的形成有什么作用？它們之間又是怎樣相互影響的？基本地理過程和規(guī)律是什么？

各環(huán)境或環(huán)境要素與人類生產生活的關系是怎樣的？

上述這些內容，在不同的單元側重點有所不同。下表是從各單元中選取的一些例子，說明內容組合情況。

從上表中，可以看到教材在選材時有以下幾個特點。

1.緊密圍繞所述環(huán)境取舍內容。與原高中地理教材相比，內容有減有增。例如，“宇宙環(huán)境”部分，以地球為中心取材，重點講述與地球關系最為密切的兩個天體——太陽和月球，而對這兩個天體的介紹，側重點又在日地關系和月地關系上。至于其他一些天文方面的知識，如恒星和星云、太陽系九大行星等，新教材沒有或很少涉及?！瓣懙丨h(huán)境”部分，土壤是陸地環(huán)境的重要組成要素，因而土壤內容安排為，必學。

2.注重對自然地理過程和規(guī)律的分析。地理科學研究氣候過程、水文過程、地貌過程、生態(tài)—環(huán)境過程等基本.自然地理過程，還研究地帶性、地域分異規(guī)律等基本地理規(guī)律。高中地理雖然不可能系統(tǒng)講述這些基本自然地理過程和地理規(guī)律，但是，與新教材所選內容有關的一些過程和規(guī)律，作為重點內容，給予了足夠的重視。例如，包括熱量平衡、大氣環(huán)流、氣候變化等環(huán)節(jié)在內的氣候過程，水文過程中的洋流及其對地理環(huán)境的影響，內外力作用對地貌的塑造過程等在教材中都有講述。此外，新教材還重點介紹了地理環(huán)境的分異規(guī)律。教材注重對自然地理過程和規(guī)律的講述，是要說明一個觀點：自然地理過程和規(guī)律是客觀存在，不以人的意志為轉移。自然地理環(huán)境某些方面的演變，固然有人類活動的影響，但是從某種意義上說，自然因素仍然起著主導作用。人類要協(xié)調與環(huán)境的關系，首先要了解自然，尊重客觀規(guī)律，并在此基礎，上規(guī)范自己的行為。

3.滲透辯證唯物主義思想教育。為了滲透辯證唯物主義思想教育，各單元內容都從正反兩方面講述人與環(huán)境的關系。例如，各種環(huán)境對人類有正面的影響，如提供宇宙環(huán)境資源、氣候資源、海洋資源、陸地資源等;而同時，各種環(huán)境問題又會給人類帶來負面影響，如太空垃圾、氣象氣候災害、海洋環(huán)境污染、地質災害等。

重視地理思維

能力的培養(yǎng)

針對本冊教材以自然地理內容為主的特點，為落實地理思維能力的培養(yǎng)，我們主要采取了如下策略。

1.提供豐富的文字和圖像資料。本冊教材大約有200幅圖，包括地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、流程圖、景觀照片、衛(wèi)星影像地圖等。這些圖像對于建立地理表象，進行聯(lián)想和想像，發(fā)展形象思維有重要作用。

2.對自然地理過程和規(guī)律進行比較細致的分析，注意表述分析的思路和方法，提高學生的邏輯思維能力。例如，“氣候的形成”這段內容，從氣候成因分析的角度組織教材，把分析思路和方法作為教學內容的重要組成部分。

3.通過一些教輔材料，如根據(jù)每課的內容，在課后設計了一些形式多樣的“活動”，包括思考、討論、演講、寫小論文、實驗等，讓學生參與教學過程，動腦、動口、動手，以提高其多方面的能力。