陶西平

近些年來，學校心理教育逐步深化，不斷拓展著心理教育的視野，不斷開掘著心理教育的內涵，使學校的心理教育取得了可喜的進展。

這種進展集中地體現(xiàn)在以下四個方面：一是實施心理教育的目的已由較多地為了適應應試教育的需要向適應全面素質教育的需要轉變;二是實施心理教育的內容已由較多地注意排除心理障礙、預防心理疾患向重視全面促進學生心理健康轉變;三是實施心理教育的形式已由較多地注意開展心理咨詢、舉辦心理講座向重視將心理教育貫穿于全部教育教學活動之中轉變;四是實施心理教育的人員由主要依靠專家、專門工作者向依靠在專家指導下以校長、德育管理干部、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者轉變。這些轉變體現(xiàn)了我們的教育思想、教育內容、教育方式正在發(fā)生深刻的變革，是心理教育開拓者們多年來辛勤耕耘取得的成果。

為了進一步促進心理教育的開展，我認為應當重視以下幾個問題：

實施心理教育

一、實施心理教育是為了全面推進素質教育。

黨的十一屆三中全會以來，為了恢復被摧殘和扭曲了的學校教育，從加強和改進課堂教學人手，教育改革不斷向縱深發(fā)展。70年代末期提出以“加強雙基，培養(yǎng)能力”為教學改革重點;80年代初期進一步提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”;在80年代中期，相當一部分同志支持要重視非智力因素的開發(fā)，心理教育悄然地登上了學校教育的殿堂。

相當一部分地區(qū)和學校關注心理教育是從應試的需要開始的。為了使學生在復習階段能夠有飽滿的激情，堅韌的毅力、在考試階段能夠有專注的精神，良好的心態(tài)，更為了排除學生在這一特定階段產(chǎn)生的諸多心理障礙，心理輔導成為重要的手段。漸漸地由對應試心理的重視，逐步擴展到對學習心理的重視，在素質教育的實踐中進而擴展到全面推動心理教育的開展。

同時，有一部分從事德育工作的同志，他們在長期的實踐中意識到學生表現(xiàn)的差異不完全是思想品德的差異，也不單純是智力的差異，相當一部分表現(xiàn)為心理的差異。特別是學生在青春期表現(xiàn)出的種種行為的變態(tài)，其實是這個時期心理常態(tài)的反映。因而在80年代后期德育工作者將個性心理品質的培養(yǎng)和政治、思想、品德教育一起，納人德育的范疇。但隨著心理學知識的普及和在專家倡導與指導下心理教育研究的進展，教育工作者更進一步認識到心理教育雖然與德育密切相關，但并不相同。從而在90年代初期，學校心理教育開始加快了從德育中剝離出來的步伐，成為學校教育的重要的組成部分。

面對新世紀的到來，黨中央、國務院作出了深化教育改革全面推進素質教育的決定。江澤民同志也對教育問題發(fā)表了重要談話，進一步明確了教育必須為提高民族素質、培養(yǎng)優(yōu)秀人才以適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要服務。

國民心理素質是民族素質的重要組成部分，又直接影響著國民的思想道德素質、科學文化素質和身體素質的提高。素質教育的核心是德育，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。心理教育對于促進德育以及創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，實施心理教育必然成為實施素質教育的重要組成部分，并和德育、智育、體育、美育相輔相成。

我們正處在一個新的時期，經(jīng)濟體制、文化觀念、生活方式都發(fā)生著深刻的變化，這些變化呼喚著人們更為健全的心理素質，也容易使一些人萌生心理障礙，甚至心理疾患。因此加強心理教育對于提高民族素質就更具有重要的現(xiàn)實意義。

我們只有將心理教育植根于素質教育的土壤之中，才可能牢牢地把握正確的方向，才可能使心理教育充分發(fā)揮提高學生全面素質的能動作用。全面素質教育也只有在不斷提高心理教育水平的過程中才可能更加完善，更富有成效。

二、實施心理教育

要全面促進學生的心理健康。

學校心理教育承擔著四個方面的任務：培養(yǎng)、開掘、預防和補救。我們推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側重點，但應當著眼于通過加強全面的心理教育，來促進學生心理的健康發(fā)展。

培養(yǎng)良好的心理素質是心理教育的首要任務。通過心理教育使學生具有良好的心理素質和心理能力，以幫助學生進行人格塑造，無疑是為學生的未來發(fā)展奠定重要的基礎。下一世紀，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善，隨著社會各項改革的深化，隨著國際競爭的加劇，人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識與交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識與成長愿望，不論對社會的發(fā)展還是對人自身的發(fā)展都至關重要。傳統(tǒng)教育忽視這些心理素質的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育應當自覺地將這些作為教育的內容以使學生形成健全的人格。德國的職業(yè)教育稱這些心理素質為“關鍵能力”，把關鍵能力的培養(yǎng)，列人職業(yè)教育的教學大綱，并由教師在教學中組，織實施，這應當給我們深刻的啟示。

開發(fā)心理潛能是心理教育的重要任務。腦科學的研究成果，從來都對教育學的發(fā)展有著重要的影響。巴甫洛夫的條件反射學說，對凱洛夫教育學的影響是人所共知的。現(xiàn)代腦科學的研究成果，充分表明人腦的巨大潛能包括心理潛能尚有相當部分未被開發(fā)。最近美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納的《多元智能》一書在我國出版發(fā)行，引起了教育界不少同志很大的興趣。霍華德·加德納認為，通過大量心理學的實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，人類至少存在七種以上的思維方式。他對人的七種智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能作了定義。他認為，實踐證明每種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。他還認為每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。他經(jīng)過研究證明：過去在西方流行的智商測試和傳統(tǒng)教育，只重視課堂學習，忽視社會實踐。他在《多元智能》一書中指出：單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分學生智力的高低，考查學校的教育效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上是過分強調了語言智能和數(shù)學邏輯智能，否定了其他同樣是社會所需要的智能，使學生身上許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成他們當中相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，是人才的極大浪費?；羧A德·加德納的理論對于我們實施全面素質教育有著重要的借鑒意義。實際上重視運用腦科學和其他科學的研究成果開發(fā)人的潛能，包括心理潛能，才是實施全面素質教育的真諦。

預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務。社會、學校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學生自身身心素質基礎等內因的作用，都可能使學生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛(wèi)生知識教育以及有關膳食結構與性格調節(jié)的知識教育，通過進行預防性知識教育，提高學生的理性認識。另一方面，要通過進行多種形式的預防性心理訓練，以增強學生的排解憂郁、承受壓力、控制情緒等心理調節(jié)能力。同時還應當重視排除對學生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，特別是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育的不當而產(chǎn)生的群體性心理障礙。

排除心理障礙，治療心理疾患是心理教育的補救功能。我國目前青少年心理健康狀況令人擔憂，而青少年犯罪率的居高不下，和犯罪低齡化、惡性化和集團化的動向，更引起社會的廣泛關注。這其中不同程度存在著心理因素。江澤民同志關于教育問題的談話中舉出的惡性事件，反映出一些青少年由于心理不平衡而產(chǎn)生暴力沖動，這種沖動在一定條件下就會轉化為暴力行為，甚至走上犯罪的道路。目前，在青少年中出走和自殺數(shù)量的增加，更反映出當前青少年心理障礙和心理疾患的嚴重性。所以，通過心理咨詢和其他心理矯治手段進行補教，或者協(xié)助治療機構進行補救也是學校心理教育的緊迫任務。

三、心理教育必須貫穿于全部教育教學活動之中。

由于心理教育功能的特殊性，實施心理教育采用提供心理咨詢、進行心理輔導、建立心理檔案等特殊的作業(yè)方式，是十分必要的。不少學校已經(jīng)在這方面積累了成功的經(jīng)驗，我們必須不斷地總結和完善，并且加以推廣，使心理教育進人每一所學校，進入每一間教室，進人每一個學生的心靈。但是由于心理教育功能的全面性，心理教育就不能只局限于上述的專門作業(yè)方式，而應當貫穿于全部教育教學活動之中。

教育教學活動的過程同時是心理活動的過程，教育教學活動本身又必然在自覺或者不自覺地進行著心理教育。這就要求，一方面，在教育教學活動中要增強心理教育意識，能動地發(fā)揮培養(yǎng)良好心理素質、開掘心理潛能、預防和治療心理障礙和心理疾患的作用。另一方面，要改進教育和教學的方式、方法，以避免在教育教學活動過程中有意無意地制造學生的心理障礙，甚至引發(fā)學生的心理疾患。

當前減輕學生過重課外學業(yè)負擔，是推進全面素質教育的有戰(zhàn)略意義的重要舉措。過重的課外學業(yè)負擔，不單是壓在學生身上，更是壓在學生心上。學生埋頭于完成各項龐雜而又不甚必要的作業(yè)，就難以產(chǎn)生對生活的熱愛，對人類的關心，難以有舒展的胸懷和創(chuàng)新的精神。一些同志認為，在學生中一度掀起的對“還珠格格”的崇拜，實際上反映出年輕一代對敢作敢當，敢哭敢笑，無拘無束，自由自在性格的向往，反映出對受到壓抑的現(xiàn)實不滿的心態(tài)。這應當引起我們對教育教學活動中心理教育偏差的反思。

四、實施心理教育

是全體教育工作者的責任。

由心理教育的專業(yè)性與科學性決定，專家始終是學校心理教育的倡導者研究者和推廣者，學校心理教育的普及與深化都必須而且只能在專家的指導下進行。專家與部分心理教育的專門工作者開拓了學校荒蕪了的心理教育園地，但是由心理教育的宗旨、任務和方式?jīng)Q定，全面實施心理教育的任務必須由全體教育工作者來承擔。只有形成在專家指導下，以校長、德育管理人員、班主任、心理輔導教師為骨干的全體教育工作者共同參與的學校心理教育隊伍的格局，心理教育才能真正取得實效。

要努力提高全體教育工作者的心理教育意識，使每個人都把實施心理教育作為滲透于教育教學工作中的自覺行動。同時，要在全體教育工作者中普及心理教育科學知識，不斷提高全體教育工作者心理教育的能力和水平。當然，加強心理教育骨干力量的培訓，以發(fā)揮帶動作用、示范作用和在心理輔導、咨詢以及矯治中的專門作用，從而減少或避免誤導，也是極為關鍵的環(huán)節(jié)。

教育是一個系統(tǒng)工程，心理教育也是一個系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會共同來進行。家長對子女人格的影響是巨大的，因此，學校必須承擔起對家長進行心理教育指導的責任。有的同志說，現(xiàn)在的教育效果是“5+2=0”，即5天的學校正面教育效果，很快會被周末兩天家庭和社會的影響所抵消。這充分表明，只有學校、家庭、社會形成合力，才能獲得心理教育的最佳效果。

當前，還應當特別強調教育工作者要善于調整自身的心態(tài)。由于教師也處于動蕩、變革的社會環(huán)境、家庭環(huán)境與工作環(huán)境之中，因此，自身的心理也會產(chǎn)生諸多不平衡。這種不平衡的心態(tài)，如果帶人教育教學活動之中，常常對學生產(chǎn)生不良的影響，甚至發(fā)生與學生的沖突。近一時期，社會反映較多的學校暴力問題，其中有相當一部分是發(fā)生在師生之間。因此，教師的心理健康也應當引起教育部門及學校領導的關注。

學校心理教育取得的進展使我們深受鼓舞，但是從總體上看，畢竟還是處于起步階段。特別是心理教育，不僅要針對群體，更要針對個體，而且要充分發(fā)揮學生在心理教育過程中的主體作用，因此比知識傳授要復雜得多。所以，加強心理教育試驗與研究是十分必要的。我們要進一步開展心理教育的群眾性的科學研究工作，以期在實踐中探索一條具有中國特色的學校心理教育之路。