劉經(jīng)洪

從教小學(xué)數(shù)學(xué)十余年，課堂是我生命的舞臺(tái)，我的默默耕耘也贏得了學(xué)生家長(zhǎng)、同行們的贊許：“劉老師，你的學(xué)生很喜歡你的課！”“你教的學(xué)生真行，沒見過的問題也能創(chuàng)造性地解答?！?/p>

我在課堂教學(xué)中很重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快，且能充分顯示潛在能力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能從樂學(xué)到會(huì)學(xué)，再到善學(xué)。他們?cè)谇笾虚W爍出的星星點(diǎn)點(diǎn)的火花，一次次地震撼著我的心靈。

在那偏僻的山村小學(xué)里，有一堂數(shù)學(xué)課，我出了幾道乘數(shù)是三位數(shù)的乘法算式讓孩子們列式計(jì)算。當(dāng)計(jì)算222x143時(shí)，本該按順序列成豎式是：

我詢問為什么這樣列，他說：“十位、百位上的2去乘143得數(shù)的數(shù)字，和個(gè)位上的2乘143的得數(shù)一樣，計(jì)算起來更快?！边@位孩子富有個(gè)性的思維方式啟發(fā)了我：我們的教學(xué)就要重視培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)和思維品質(zhì)。

記得有一堂“求圖形面積”的數(shù)學(xué)課，我出示一道選擇題：下圖是一塊菜地，它的面積是（）

平方米。

①49

②27

③21

為訓(xùn)練孩子們的思維靈活性，我先讓他們比一比誰(shuí)的計(jì)算方法多。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛十分活躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，在草稿本上寫算法。經(jīng)過一番討論，他們得出了以下幾種解法：

①②③④

板書之后，我又問：“同學(xué)們有沒有其他算法呢？”教室里悄然無(wú)聲。突然，我發(fā)現(xiàn)第四組有一只小手斜斜地舉在桌子上，我點(diǎn)名叫了他?！袄蠋?，我猜這題應(yīng)選②，猜——行嗎？”聲音顯得那么微小。這一說，全班哄堂大笑，我立刻制止這種嘲笑?！巴瑢W(xué)們，猜也是一種方法，那要看是有根據(jù)的猜，還是胡亂的猜?！薄澳隳芙o大家講講你的猜法嗎？”這位孩子在我的鼓勵(lì)下，聲音也開始響亮起來?！袄蠋煟也逻@個(gè)圖形的面積一定要比邊長(zhǎng)7米的正方形的面積小，也就是小于49平方米;而一定比長(zhǎng)7米、寬3米的長(zhǎng)方形的面積大，也就是大于21平方米，這樣，我當(dāng)然就選擇27平方米?！蔽倚闹幸涣粒骸斑@不就是估算法嗎？”這種方法是那樣的簡(jiǎn)便、快捷，這就是創(chuàng)造性的思維。這種思維的火花，智慧的火花，感染著我和每一位學(xué)生。我當(dāng)場(chǎng)對(duì)他進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，并激勵(lì)孩子們向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，剛才孩子們嘲笑的眼神現(xiàn)在已流露出一絲絲美慕。

那一段段的課堂小插曲，猶如交響樂中一首首富有創(chuàng)意的小樂章，至今在我的腦海中還記憶猶新。我想如果平時(shí)的教學(xué)不讓孩子充分表現(xiàn)自己，體現(xiàn)他們的個(gè)性，發(fā)揮他們的潛在能力，那么，會(huì)壓抑多少智慧火花的迸發(fā)，會(huì)磨滅掉多少個(gè)“哥德巴赫猜想”，會(huì)使多少天才的數(shù)學(xué)家天折。讓我們給孩子一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由的空間，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。我想這不就是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教師的要求嗎？