浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 駱英超

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體備課中，要想充分發(fā)揮備課的作用，教師需要注重學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特點，還要關(guān)注教材的內(nèi)容特點，更要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點撥功能。只有這樣，備課才能出實效。

一、小學(xué)生的生理發(fā)展及學(xué)習(xí)特點

由于一、二年級的小學(xué)生年紀(jì)較小，他們通常思維活躍，想象力豐富，但是思維模式不夠完備，抽象思維轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力較差，上課容易開小差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中以吸收知識為主，難以自我完成課前預(yù)習(xí)。

對于三到四年級的小學(xué)生來說，他們的神經(jīng)系統(tǒng)更進一步地完善，無意記憶占主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸增強，經(jīng)過之前的鋪墊逐漸對數(shù)學(xué)有了模糊的認(rèn)識，處在能自我思考的階段中，預(yù)習(xí)內(nèi)容能通過之前的學(xué)習(xí)觸類旁通。

對于五到六年級的小學(xué)生來說，他們能夠認(rèn)識歸納并建立一定的知識體系，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面應(yīng)該已有較好的自覺性，已經(jīng)能夠掌握歸納與總結(jié)。所以根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生，老師在講解數(shù)學(xué)相關(guān)習(xí)題時應(yīng)該有不同的對策和方式。例如：在北師大版的教材中課本內(nèi)容及課后習(xí)題大量運用數(shù)形結(jié)合，將抽象的東西具體化。第一階段的學(xué)習(xí)處在認(rèn)識階段，識數(shù)、認(rèn)數(shù)、知數(shù)，結(jié)合豐富多彩的圖片更利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材的內(nèi)容特點

從識數(shù)到算數(shù)，一步步增加難度，其中還結(jié)合了基本平面圖形的認(rèn)識，從認(rèn)識到判斷再結(jié)合計算，是一環(huán)一環(huán)緊密相扣的。書中大面積采用了圖形色彩的搭配符合學(xué)生的審美特點。知識點的聯(lián)系也是緊密的，一旦之前的一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)認(rèn)知錯誤就很難去理解后面的內(nèi)容。我認(rèn)為書本數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計需要遵循分層設(shè)計原則、趣味性原則、開放性原則和實際性原則。

例如：在五年級上冊“圓的面積”這一知識點中，如果學(xué)生沒有從之前對圖形的認(rèn)識理解面積這一概念并清楚乘法的運算法則，那么學(xué)生將無法進行正確的計算，也會在一次次錯誤中喪失信心。教師在課后習(xí)題的設(shè)計上可以從生活中我們所能見到的圓形物體開始說起，說說關(guān)于圓的趣味故事，在生活中因為有圓的存在給我們帶來了哪些便利。比如，汽車的輪胎是圓形使它跑得很快，呼啦圈、籃球等學(xué)生日常所見的舉例更為具體形象。

三、老師在教學(xué)過程中的關(guān)鍵性作用

結(jié)合不同年級學(xué)生的心理特點和各年級的教材特點，老師不僅要對教材內(nèi)容了如指掌，也要非常清晰地掌握各個知識點的承接關(guān)系。對于新鮮的知識，我認(rèn)為老師不應(yīng)該直接告訴孩子們就是這個定律，就應(yīng)該按照這樣去做，而是學(xué)會正確地引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

例如：在小學(xué)一年級的教學(xué)第一章“生活中的數(shù)”中，教師應(yīng)該先和家長做好溝通，可以讓孩子在吃飯前幫忙拿餐具、自己整理書本玩具等事務(wù)、睡前結(jié)合書本圖形等，對數(shù)有一個基本的認(rèn)識。課中可以進行趣味游戲來讓學(xué)生識數(shù)，比如，畫宮格將小禮品放在對應(yīng)數(shù)中，只要學(xué)生讀出正確的宮格數(shù)就能獲得小禮品。在學(xué)生答錯時，教師要積極鼓勵并正確地指導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是孤立的，整體的概念非常重要。老師在一個知識點的教學(xué)開始之前，要學(xué)會結(jié)合生活結(jié)合課本對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生小組合作進行交流，給學(xué)生發(fā)表自己觀點的機會。例如，在三年級下冊的課本中：基于之前的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了加減法，教師在引出除法的時候就可以先聯(lián)系之前的知識，再過渡到除法，然后簡單描述分?jǐn)?shù)。在習(xí)題“猴子的煩惱”中，六個桃子分給三只猴子，數(shù)的方面來說，六比三大，如果有三個桃子能保證每只猴子有一個桃，那剩下來的意思就是六減三為三，那就能再分一次。這是簡單的舉例，那如果是六十個桃子，三個猴子呢？教師引起學(xué)生的思考，再過渡到運用除法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)會除法就會將復(fù)雜的問題簡單化。這是一個心理建設(shè)過程。所以計算技巧一定要保證每位學(xué)生都能領(lǐng)會，才能避免大量出現(xiàn)計算錯誤，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

老師布置的課后練習(xí)不應(yīng)過于繁多，練習(xí)題的選擇至關(guān)重要，選題時要選緊緊扣住知識點的，一種題型最多三個。在每一課習(xí)題結(jié)束時，每位學(xué)生需簡單敘述今天我身邊的數(shù)學(xué)或者今天我用數(shù)學(xué)解決了那些問題。比如：我看到了幾只小鳥，我喜歡哪幾種蔬菜，我購買小吃花的錢數(shù)等一些諸如此類的簡單小敘述。寫得多了，學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)密不可分。此時學(xué)生不僅學(xué)習(xí)態(tài)度端正，也會學(xué)會關(guān)注并熱愛生活。

綜上所述，本文就老師所需具備的三方面能力對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體備課進行了探討，但是我們更加應(yīng)該關(guān)注三者的聯(lián)系是密不可分的。在教學(xué)方案的準(zhǔn)備上教師應(yīng)該要結(jié)合三者考慮，使學(xué)生接受到的課本知識和從中學(xué)到的生活本領(lǐng)最大化。這才是對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體備課進行探討的意義。