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        淺談語文教學中落實學生主體地位的幾點做法

        2018-02-10 00:47:35
        中國校外教育 2018年8期
        關(guān)鍵詞:動腦學習效果師生關(guān)系

        (山東省棗莊市第三十五中學)

        一、口動

        口動即大聲讀,或上課時積極發(fā)言,敢于講出自己對某問題的獨特見解。早上讀書時學生不會大聲朗讀,僅限于用眼去看,導致沒多久便進入了夢鄉(xiāng)。清人曾國藩談到自己的誦讀體會時說:“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?!笨梢姡首x時要聲音洪亮,還要眼到、口到、耳到、心到。全身心地投入,方能從中體會節(jié)奏感,品味作品的情趣和神韻。

        教師可開展“中華經(jīng)典詩文的誦讀”活動,有助于發(fā)展學生的語言及提高學生的寫作能力。葉老說,“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字”,在語文課堂教學中,重視并加強經(jīng)典文章的誦讀,是非常必要的。

        在課堂上,教師可以采取多種方式讓學生大聲讀書,除平時常見的齊讀、自由讀外,還可以采用分組競賽的方式,把學生分成幾組,限定時間讓學生討論斷句、語氣、語調(diào)等,每組選擇兩人進行比賽,此種做法,可以極大地提高學生的朗讀興趣。其他學生可以作評委,讓學生評價孰優(yōu)孰劣,這樣既可加深學生對文本的理解,又可以鍛煉學生的語言表達能力。

        二、手動

        所謂“手動”,即勤寫、勤練。勤寫對于字詞學習十分重要,對作文水平的提高尤為關(guān)鍵。有人問魯迅,寫好文章的秘訣是什么,魯迅說,“沒什么訣竅,就是多寫”。諺語說得好:“文章讀十篇,不如寫一篇?!?/p>

        教師可讓學生進行如下練習:

        第一,片段式練習。平時每學一篇文章,都會進行篇章結(jié)構(gòu)分析、寫作特色賞析。教師要讓學生學著運用這些知識與方法去實踐、去練習,使之變成自身的作文能力。每節(jié)課都可進行片段式練習,片段式練習所用時間不長,又達到了練筆的目的。

        第二,反復修改。每寫完一個片段要反復修改,修改是作文必不可少的步驟,是提高作文水平的有效措施?!拔恼虏粎挵倩馗摹!辈苎┣蹖憽都t樓夢》尚“披閱十載,增刪五次”,可見修改的重要性。修改時要做到五看:看標題是否恰當,看用詞是否通順,看主題是否鮮明,看結(jié)構(gòu)是否緊湊,看語言是否優(yōu)美??傊?,文章越改越好,好文章都是改出來的。

        第三,讓學生堅持寫日記或隨筆。每周讓學生寫至少三篇日記或隨筆,長期堅持,學生的作文水平定會有較大提高。

        三、心動

        所謂心動,指兩個方面,一是對語文知識本身或?qū)φZ文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。二是學習語文時需動心,即動腦。

        子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!贝搜圆惶?。這句話告訴我們怎樣才能取得較好的學習效果,那就是對學習的熱愛。不同的學生在不同的學習環(huán)境下學習效果不同,自身素養(yǎng)固然是一個重要方面,更加重要的還在于學生對學習內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”,當你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后,自然會比別人好。語文學習的興趣從哪里來?

        首先,教師讓學生對語文知識本身產(chǎn)生興趣,需要教師以不同的方式讓學生愛上漢語這門博大精深的文化。比如,學習成語時,可以組織學生分組進行“成語接龍”游戲,既可讓學生動腦,又可活躍氣氛,每個學生都可參與進來。如學習《項羽本紀》時,先讓學生搜集資料,然后舉行“辯論會”,讓學生進行辯論“項羽的結(jié)局是婦人之仁還是匹夫之勇造成的”。辯論會氛圍緊張而激烈,既鍛煉了學生的語言表達能力,又豐富了學生的文學修養(yǎng)。以上只是本人平時教學方法舉隅,當然,還有更多的方法需要老師們共同發(fā)現(xiàn)。

        其次,教師要讓學生對語文學習產(chǎn)生濃趣,這就要有良好的課堂氣氛,融洽的師生關(guān)系,以人格魅力激起學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過:“沒有愛就沒有教育。”第一,教師要尊重每一個學生,包括后進生,因為每一個學生都值得尊重,只有尊重學生,才能贏得學生的信任,只有學生對教師信任了,學生才會喜歡聽,才能在教與學中產(chǎn)生共鳴,達到最佳的學習效果。第二,針對學生的個性差異,采取靈活的方法和措施與學生交流??鬃拥摹耙虿氖┙獭笔潜仨氁匾暤?,教師必須接近這些學生,與學生交流要以朋友的身份,不要一提起師生關(guān)系,只會想起“師道尊嚴”,學生對老師只有敬畏。這樣的師生關(guān)系,只有“授”與“受”,學生怎會打開心靈的門扉,教師又怎樣得知學生的差異,何談因材施教?只有了解他們的家庭和個人表現(xiàn)等方面的情況,細致分析他們的個性特點,做到一把鑰匙開一把鎖,才能打開心靈之窗,使其更好地發(fā)展。

        總之,語文教學須“勤”字當頭,于教師而言,勤鉆研,勤批改,勤談心;于學生而言,須勤動腦、動口、動手。以上措施方為提高語文課堂效果的良策。

        參考文獻:

        [1]左銀花.談新課改下小學語文課堂教學中學生主體地位的確立[J].讀與寫,2015,(02).

        [2]杜瀟.小學語文教學中學生主體地位的運用[J].教育教學論壇,2014,(47).

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