吳靜

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所界定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素中，家國情懷處于壓軸地位，這在某種程度上意味著歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任。那么對于初中學(xué)生來說，如何培養(yǎng)家國情懷呢？筆者以為相對于其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素而言，家國情懷更多地屬于非智力因素范疇，應(yīng)當(dāng)伴隨著學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)與運用而逐步生成。此過程中有一個關(guān)鍵要素不可或缺，那就是歷史情境。因此，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，應(yīng)當(dāng)是可探究的路徑。下面以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)為例，略談淺見。

一、家國情懷的培養(yǎng)離不開情境

如果要對家國情懷形成通俗的理解，可以認(rèn)為家國情懷就是關(guān)于家與國的情懷。中國人歷來對家與國有著特殊的情感，在不同的歷史時期，都有著關(guān)于家與國的各種各樣的歷史或故事。對于當(dāng)下的初中學(xué)生來說，要讓學(xué)生形成關(guān)于家與國的情感，首先就要加深學(xué)生關(guān)于家與國的認(rèn)識，而這應(yīng)當(dāng)依賴于歷史情境的創(chuàng)設(shè)。

大量的教學(xué)經(jīng)驗表明，在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)當(dāng)中，融入情境教學(xué)模式具有一定的必要性。當(dāng)學(xué)生進入情境中的時候，不論是知識的理解與運用，還是情感的培養(yǎng)，都能夠擁有更大的空間。家國情懷作為歷史學(xué)習(xí)的價值追求，為學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供相應(yīng)的情感基礎(chǔ)與理想目標(biāo)，如果學(xué)生能夠在情境當(dāng)中形成相應(yīng)的情感認(rèn)識，那這樣的基礎(chǔ)就會更加扎實，所發(fā)揮的目標(biāo)引導(dǎo)作用也會更加明確。

《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課看起來離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，但是當(dāng)下中國在推進改革開放的過程中，提出的“一帶一路”倡議，已經(jīng)成為我國外交的一張重要名片?！耙粠б宦贰苯o沿線所帶來的繁榮景象，也是當(dāng)下不少初中學(xué)生都知曉的內(nèi)容。如果教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生既理解歷史上絲綢之路的價值，又認(rèn)同當(dāng)下“一帶一路”倡議的重要性，那也就幫助學(xué)生奠定了家國情懷培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，從這個角度來看，借助當(dāng)下的事實來創(chuàng)設(shè)情境，確實可以為學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)提供空間。

二、在情境熏陶中培養(yǎng)家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史學(xué)科的人文追求，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人價值，進而落實立德樹人的育人目標(biāo)。從這一宏觀目標(biāo)到具體的課時教學(xué)目標(biāo)，都可以在演變的過程當(dāng)中尋找到創(chuàng)設(shè)情境的機會來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。這也就意味著即使是日常的歷史課堂，也應(yīng)當(dāng)以情境為載體，讓學(xué)生形成既符合中國文化傳統(tǒng)，又與當(dāng)下社會主流價值觀相一致的家國情懷。

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，《溝通中外文明的“絲綢之路”》與當(dāng)下學(xué)生所知曉的“一帶一路”遙相呼應(yīng)，而我國推進“一帶一路”的好處不僅在于可以擴大我國的開放，同時還可以在“一帶一路”推進的過程當(dāng)中實現(xiàn)中外文化的交流。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師就可以結(jié)合具體的數(shù)據(jù)與實例，如：我國在10年之內(nèi)與150多個國家和30多個國際組織，一共簽訂了200多份共建“一帶一路”的合作文件；我國與多個國家合作推進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括鐵路建設(shè)、電站建設(shè)、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)等，合作雙方都取得了良好的經(jīng)濟效益；“一帶一路”倡議推動了人類命運共同體的構(gòu)建，從經(jīng)濟到社會再到文化，各個層面的合作使得中國的發(fā)展理念被越來越多的合作方所接受……

當(dāng)這些生動的事例與具體的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們會有強烈的自豪感。

三、以生為本落實家國情懷培養(yǎng)

在上面的案例當(dāng)中，教師沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生去生成家國情懷，而是借助具體的案例創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境當(dāng)中去感悟。應(yīng)當(dāng)說初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了較強的思維能力和情感基礎(chǔ)，他們能夠在情境當(dāng)中逐步形成與家國情懷相關(guān)的認(rèn)識，即認(rèn)識到家與國其實是一體的，“國富”與“民強”也是相伴相生的。甚至還有學(xué)生會說“只有強大的國家和強大的人民，才能夠有效保衛(wèi)國家的財富”。

通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，真正做到了將學(xué)生放在主體地位，無論是歷史知識的學(xué)習(xí)與運用，還是家國情懷的產(chǎn)生，都應(yīng)當(dāng)堅持以生為本。只有學(xué)生自主生成與家、國相關(guān)的情感，才能真正成為家國情懷的基礎(chǔ)，而以生為本去落實家國情懷的培養(yǎng)，也就成為核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。