一、音樂學科視角下的審美能力內(nèi)涵概述

在音樂學科視角下，審美能力是個體對音樂藝術(shù)的感知、理解和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。它以敏銳的聽覺感知為基礎(chǔ)，要求學生能捕捉旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素的細微變化；以文化理解為支撐，引導學生解讀作品背后的時代背景、民族特色與創(chuàng)作意圖，激發(fā)情感共鳴；以創(chuàng)新表達為升華，鼓勵學生突破固有的審美框架，在作品賞析與實踐創(chuàng)作中融入個人感悟與想象。這種能力不僅關(guān)乎藝術(shù)鑒賞水平，更是學生構(gòu)建精神世界、培育人文情懷的重要依托[]。

二、高中音樂鑒賞教學培養(yǎng)學生審美能力的內(nèi)在動因

（一）傳承藝術(shù)文脈的必然選擇

音樂作為人類文明的聽覺藝術(shù)，承載著不同地域、時代的文化基因與精神密碼。高中階段是學生文化認知定型的關(guān)鍵時期，音樂鑒賞教學可通過系統(tǒng)梳理民族民間音樂的旋律形態(tài)、戲曲曲藝的聲腔韻味以及世界音樂的多元風格，幫助學生理解“一方水土養(yǎng)一方人”的文化邏輯。從《茉莉花》的江南雅韻到蒙古族長調(diào)的蒼茫遼闊，從巴赫復調(diào)的嚴謹?shù)骄羰繕返募磁d靈動，學生在賞析中觸摸藝術(shù)文脈的肌理，感悟傳統(tǒng)音樂的美學精髓，從而增強文化自覺，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀音樂文化的使命感，筑牢民族文化認同的根基。

（二）調(diào)適心靈世界的重要舉措

高中階段的學業(yè)壓力與成長困惑易使學生陷入心理焦慮中，而音樂以其非語義性、情感滲透性的特質(zhì)，成為滋養(yǎng)心靈的有效媒介。通過對音樂作品的深度聆聽與共情體驗，學生能釋放情緒、調(diào)節(jié)認知，在審美愉悅體驗中重建心理平衡。這種沉浸式的美育過程，不僅能緩解學生的學業(yè)壓力，更能培養(yǎng)學生以藝術(shù)視角看待生活的態(tài)度，塑造其積極樂觀的人格特質(zhì)。

（三）培育創(chuàng)新思維的必由之路

音樂審美本質(zhì)上是對藝術(shù)符號的再創(chuàng)造過程。在高中音樂鑒賞教學中，學生需要突破“標準答案”的思維定式，從旋律發(fā)展、和聲色彩等維度展開個性化解讀。例如，對一首古典作品的不同演奏版本進行比較分析，或在民族音樂改編中融入現(xiàn)代音樂元素，都能激發(fā)學生的批判性思維與想象力[2]。

三、高中音樂鑒賞教學對教師的能力要求

（一）深耕專業(yè)素養(yǎng)，夯實審美根基

高中音樂鑒賞教學對教師所擁有專業(yè)知識的深度與廣度提出了雙重要求。教師不僅需系統(tǒng)掌握音樂理論體系，從基礎(chǔ)樂理、和聲學、曲式學到音樂美學，還要具備跨風格、跨文化的解讀能力。同時，教師還需持續(xù)追蹤音樂學術(shù)前沿，將實驗音樂、電子音樂等新興領(lǐng)域的研究成果融入鑒賞教學工作中，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的深度交融中，為學生搭建兼具經(jīng)典性與時代性的審美教育體系。

（二）創(chuàng)新教學策略，激活課堂活力

傳統(tǒng)音樂鑒賞課堂的單向講授難以激發(fā)學生的審美主動性，教師需以創(chuàng)新性教學策略重構(gòu)課堂生態(tài)。在技術(shù)層面，發(fā)揮數(shù)字化教學設備視聽結(jié)合、情景交融、動靜相宜等突出優(yōu)勢，打造可視化、動態(tài)化的課堂環(huán)境；在方法設計上，引入趣味化音樂活動，如“流派特征拼圖”“音樂盲聽競猜”等，引導學生自主探究音樂風格差異；在構(gòu)建反饋機制方面，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)及時調(diào)整教學節(jié)奏，組織學生開展交互式分享，讓學生成為主動審美、交流討論的參與者，實現(xiàn)沉浸式、體驗式教學。

（三）錘煉創(chuàng)作技能，賦能教學實踐

作曲能力是音樂教師將理論轉(zhuǎn)化為實踐的核心能力，也是引導學生深化審美理解的關(guān)鍵橋梁。教師需熟練掌握旋律發(fā)展、和聲配置等創(chuàng)作技法，通過創(chuàng)作示范，將曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式轉(zhuǎn)換等抽象知識具象化，幫助學生理解音樂創(chuàng)作的邏輯鏈條。同時，教師應為學生設計創(chuàng)作任務，從簡單的節(jié)奏型仿寫、歌詞配曲，到完整的主題創(chuàng)作，引導學生在實踐中探索音樂要素的組合規(guī)律，實現(xiàn)鑒賞與創(chuàng)作能力的協(xié)同發(fā)展[3]。

四、高中音樂鑒賞教學培養(yǎng)學生審美能力的具體路徑

（一）解構(gòu)經(jīng)典音樂作品，深挖審美內(nèi)核

經(jīng)典音樂作品凝聚著人類藝術(shù)智慧，是培養(yǎng)學生審美能力的優(yōu)質(zhì)載體。對經(jīng)典音樂作品進行解構(gòu)分析，有利于學生穿透音符表象，理解其背后的創(chuàng)作邏輯與美學價值，構(gòu)建系統(tǒng)化的音樂認知框架，從縱向維度深入挖掘作品的審美內(nèi)核[4]?；诖耍處煈到y(tǒng)梳理經(jīng)典音樂作品的旋律發(fā)展、和聲布局與曲式結(jié)構(gòu)，引導學生從微觀層面剖析音樂要素的組合規(guī)律，從宏觀視角把握作品的情感脈絡與文化內(nèi)涵。教師可以采用“拆解一重組一對比”的策略，將復雜作品拆解為動機、樂段等單元，指導學生分析各要素間的呼應關(guān)系，并通過不同演奏版本的對比，讓學生在差異中捕捉藝術(shù)處理的精妙之處，逐步養(yǎng)成獨立解讀與深度鑒賞的習慣。

以湘文藝版高中音樂必修1音樂鑒賞中的《我愛你，中國》為例。教師首先播放歌曲原唱與交響合唱版片段，并拋出思考問題：“不同的演繹方式如何傳遞對祖國的情感？”激發(fā)學生對作品藝術(shù)處理的關(guān)注。之后進入解構(gòu)環(huán)節(jié)，教師借助動態(tài)樂譜，將歌曲拆解為三個樂段，引導學生觀察旋律線條：從第一段婉轉(zhuǎn)抒情的波浪式旋律，到第二段起伏增強的級進與跳進結(jié)合，再到第三段高音區(qū)的連續(xù)上行，體會情感由含蓄到激昂的遞進。在和聲分析中，教師對比主歌與副歌的和弦配置，指出副歌中色彩性和弦的運用如何強化情感張力。同時將歌曲與旋律進行對應解讀，如“百靈鳥從藍天飛過”處旋律的舒展，與“我愛你，中國”重復句的鏗鏘，讓學生理解詞曲融合的創(chuàng)作邏輯。在重組對比環(huán)節(jié)，教師選取不同歌唱家的演唱版本，組織學生從音色、速度、力度等維度進行比較。如分析某版本“我愛你青松氣質(zhì)”一句中放慢速度、加重咬字的處理是如何深化對堅韌品格的贊頌的，并對比另一版在結(jié)尾高音延長時的即興花腔設計，感受個性化演繹對情感升華的作用。最后，教師引導學生用不同速度、力度重新演繹歌曲片段，并闡述改編思路。通過這一過程，學生不僅能掌握聲樂作品的鑒賞方法，更能在深度參與中實現(xiàn)對愛國情感的審美內(nèi)化與情感表達。

（二）創(chuàng)設沉浸體驗情境，強化審美體驗

音樂審美需要個體深度融入作品營造的情感氛圍中，而沉浸式情境能有效喚醒學生的感官體驗與情感共鳴。通過多維度的情境創(chuàng)設，能將抽象的音樂符號轉(zhuǎn)化為具象的藝術(shù)感知，激發(fā)學生主動參與審美活動的熱情?；诖耍處煈朴谶\用多媒體技術(shù)，結(jié)合動態(tài)樂譜、演奏現(xiàn)場影像、場景動畫等素材，構(gòu)建視聽交融的教學環(huán)境；同時引入角色扮演等互動形式，讓學生化身作品中的角色或創(chuàng)作者，從第一視角體驗音樂表達的情感張力，使學生獲得沉浸式審美體驗[5]。

以湘文藝版高中音樂必修1音樂鑒賞中的《梁山伯與祝英臺（小提琴協(xié)奏曲選段）》為例。教師以“沉浸式敘事體驗”為核心，通過多維情境創(chuàng)設引領(lǐng)學生走進這部經(jīng)典小提琴協(xié)奏曲的藝術(shù)世界。課前，教師利用多媒體設備播放視頻片段，還原江南水鄉(xiāng)的春日書院、十八相送的蜿蜒古道等故事場景，讓學生身臨其境地感受故事發(fā)生的時空背景。在課堂導入時，教師播放配有水墨動畫的全曲片段，動態(tài)樂譜隨著旋律起伏變換色彩與形態(tài)。例如，在呈現(xiàn)愛情主題時，粉色音符在竹林間流淌;在抗婚段落中，則以暗紅色線條勾勒激烈的弦樂交織。視覺化的音樂元素能瞬間抓住學生注意力。隨后，學生分組進行角色扮演，部分學生模仿小提琴與大提琴的“對話”，用肢體動作表現(xiàn)梁山伯與祝英臺的情感交流。為深化學生的情感共鳴，教師在樂曲高潮處暫停，引導學生閉眼聆聽，想象自己作為故事主角的內(nèi)心感受，并分享所思所感。最后，結(jié)合越劇唱腔片段與小提琴協(xié)奏曲的對比賞析，教師讓學生從戲曲文化視角理解音樂創(chuàng)作中的民族元素。整堂課通過虛擬場景、動態(tài)影像、角色扮演與文化延伸，構(gòu)建起多感官參與的沉浸式審美情境，使學生在藝術(shù)體驗中深刻理解作品的文化價值與情感內(nèi)核。

（三）打破學科固有壁壘，拓寬審美視野

音樂作為綜合性藝術(shù)，與歷史、文學、美術(shù)等學科息息相關(guān)。打破學科界限開展跨學科教學，能幫助學生從多元視角理解音樂作品，從而豐富審美感知維度，培養(yǎng)學生跨學科思維能力?；诖耍處煈鲃油诰蛞魳放c其他學科的銜接點，采用主題式探究、項目式學習等模式，設計跨學科任務，引導學生整合多學科知識解讀音樂作品。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生將音樂審美經(jīng)驗遷移到其他學科領(lǐng)域，形成不同藝術(shù)形式之間的審美通感，構(gòu)建開放、包容的審美格局。

以湘文藝版高中音樂必修1音樂鑒賞中的《大江東去》為例。教師以跨學科融合為支點，拓展學生的多元審美認知。在教學過程中，教師展示北宋畫家范寬的《溪山行旅圖》，引導學生觀察畫面中山川的雄渾氣勢與筆墨的蒼勁肌理，并提問：“這幅畫作的意境與蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的文字描述有何共通之處？”以此喚醒學生對文學、美術(shù)與音樂藝術(shù)通感的認知。進入音樂鑒賞環(huán)節(jié)后，教師同步呈現(xiàn)古譜與現(xiàn)代五線譜，對比講解旋律走向與宋詞平仄韻律之間的契合關(guān)系，如“浪淘盡”三字對應的旋律下行，暗合文字中所蘊含的時光流逝的滄桑感。此外，結(jié)合歷史學科知識，教師引入北宋文人雅集的時代背景，分析蘇軾豪放詞風與婉約派的審美差異，引導學生從社會文化視角理解作品的創(chuàng)作動機。在后續(xù)的項目式學習階段，教師引導學生分組，以“宋詞音樂化表達”為主題開展創(chuàng)作。例如，一組學生提取《大江東去》旋律，嘗試用水墨動畫重新演繹，通過畫面的濃淡變化呼應音樂強弱起伏；一組學生則結(jié)合地理知識，繪制赤壁古戰(zhàn)場的立體地圖，在圖中標注音樂中不同段落對應的歷史場景。最后，各組展示成果并進行互評，教師總結(jié)提煉“詩畫同源，樂史共生”的跨學科審美邏輯，推動學生在知識遷移中拓寬藝術(shù)視野。

（四）實踐創(chuàng)作表達情感，升華審美素養(yǎng)

音樂創(chuàng)作是審美能力的高階體現(xiàn)。通過實踐創(chuàng)作，學生能將積累的審美經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個性化的藝術(shù)表達，實現(xiàn)從被動接受到主動創(chuàng)造的躍遷。這一過程不僅能深化學生對音樂要素的理解，更能提升其創(chuàng)新思維與情感表達能力。基于此，教師應設計階梯式的創(chuàng)作任務，從簡單的節(jié)奏型仿寫、旋律片段創(chuàng)作，到完整的主題創(chuàng)作，逐步提升創(chuàng)作難度。在教學中，教師應示范創(chuàng)作思路與技法，指導學生運用音樂知識進行實踐，讓學生在創(chuàng)作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化表達，促進審美素養(yǎng)的升華與個人情感的釋放[6]。

以湘文藝版高中音樂必修1音樂鑒賞中的《春天里》為例。教師以設計主題為“春之交響”的鑒賞創(chuàng)作活動，引導學生將審美感知轉(zhuǎn)化為音樂表達。在教學過程中，教師播放不同風格的“春”主題音樂片段，組織學生討論音樂中如何通過節(jié)奏、旋律、音色等傳遞春日意象，激活學生的創(chuàng)作靈感。在基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，教師布置節(jié)奏仿寫任務，要求學生以《春天里》的節(jié)拍為框架，用自然界的聲音設計新的節(jié)奏型，如鳥鳴、溪流、風聲，并使用打擊樂器或身體打擊樂進行演奏。隨后進入旋律創(chuàng)作階段，教師示范如何將詩詞中的意象轉(zhuǎn)化為音樂動機，指導學生根據(jù)自己撰寫的短詩片段創(chuàng)作8小節(jié)旋律。在進階創(chuàng)作任務中，學生以小組為單位，結(jié)合電子音樂制作軟件，將個人作品進行混音與編曲，融入合成器模擬的自然音效、弦樂鋪底等元素。在創(chuàng)作過程中，教師巡回指導，針對學生遇到的問題，通過拆解《春天里》的曲式結(jié)構(gòu)進行啟發(fā)，促使學生突破常規(guī)創(chuàng)作思路。最后，師生從音樂要素的運用、情感表達深度等維度進行評價，在交流碰撞中深化對音樂創(chuàng)作的理解。

結(jié)語

高中音樂鑒賞教學中審美能力的培養(yǎng)，是落實美育育人目標、促進學生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深度挖掘經(jīng)典作品的審美內(nèi)核、創(chuàng)設沉浸式體驗情境、開展跨學科教學以及強化創(chuàng)作實踐能力，能促使學生從“被動聆聽”走向“主動創(chuàng)造”。在優(yōu)秀音樂作品的熏陶下，學生可以形成敏銳的感知力、深刻的理解力和獨特的創(chuàng)造力。鑒于此，教師應持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展趨勢，將多元文化元素與現(xiàn)代技術(shù)手段融入教學活動中，構(gòu)建更具開放性、實踐性的審美培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)有理想、有情懷、有創(chuàng)造力的時代新人貢獻力量。

[參考文獻]

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[3］孫敏.高中音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力的路徑研究［J].中學課程輔導，2024（20）：126-128.

[4］鄭雨昕.聚焦審美能力培養(yǎng)的高中音樂鑒賞教學［J].當代家庭教育，2023（20）：97-99.

[5]魏來，以“音”育人，以“樂”化人：高中音樂教學的德育踐行［J］.琴童，2023（17）：54-56.

[6］周靜，以“鑒”育審美能力，以“賞”促創(chuàng)新思維：高中音樂鑒賞教學的創(chuàng)新設計［J]：學園，2023，16（18）：81-83.