課題項目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度財經(jīng)素養(yǎng)專項課題“小學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)跨學(xué)科融合的策略研究”（立項課題編號：2023ZJY904）的研究成果。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)?！边@一論斷奠定了數(shù)學(xué)課程在公民經(jīng)濟生活能力培育中的基礎(chǔ)性地位，同時也為教育領(lǐng)域中的“經(jīng)濟公民”培養(yǎng)提供了遵循。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程通過量化分析、邏輯推理和模型構(gòu)建，為學(xué)生理解經(jīng)濟現(xiàn)象、參與財經(jīng)決策提供思維工具，這也是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的應(yīng)有之義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重構(gòu)財經(jīng)素養(yǎng)教育的核心價值，將其完整嵌入教學(xué)全過程，積極開發(fā)利用多學(xué)科資源和要素，為學(xué)生身心的全面發(fā)展賦能。

一、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育的實踐價值重構(gòu)

首先，以跨學(xué)科融合為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入財經(jīng)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動力，促進學(xué)生思維模式的進化。在授課過程中，教師將抽象的數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)、數(shù)字的實踐價值，促進其財經(jīng)、經(jīng)濟思維的啟蒙。

當(dāng)然，財經(jīng)素養(yǎng)教育也能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使其在面對實際問題時能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識進行解決，掌握數(shù)學(xué)知識的遷移方法。

其次，基于跨學(xué)科融合的現(xiàn)實，將財經(jīng)素養(yǎng)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進程，能夠顯著增強學(xué)生的社會參與力與公民意識，確保學(xué)生身心的均衡、可持續(xù)成長。尤其是在新時代的義務(wù)教育實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過挖掘與財經(jīng)、經(jīng)濟相關(guān)的素材和資源，并將其與語文、道德與法治、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，能夠豐富現(xiàn)有教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強教學(xué)韌性與彈性，從而引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解社會，增強其社會責(zé)任感和公民意識，為其身心健康成長注入能量。

最后，在跨學(xué)科基礎(chǔ)上將財經(jīng)素養(yǎng)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進程，也具備政策導(dǎo)向與課程標(biāo)準(zhǔn)的隱性支撐。雖然新課標(biāo)并未直接提及“財經(jīng)素養(yǎng)”，但其核心目標(biāo)與財經(jīng)素養(yǎng)教育高度契合[1]。比如，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生應(yīng)形成“數(shù)據(jù)意識”，在財經(jīng)素養(yǎng)教育情境中，這對應(yīng)的是對市場波動數(shù)據(jù)的分析、風(fēng)險評估能力。從這個角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助跨學(xué)科元素推進財經(jīng)素養(yǎng)教育，深度契合新課標(biāo)要求，可以助推多學(xué)科的課程改革進程，實現(xiàn)育人功能最大化。

二、跨學(xué)科融合視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育的實施策略分析

（一）開發(fā)跨學(xué)科校本課程，筑牢財經(jīng)教育根基

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入財經(jīng)素養(yǎng)教育內(nèi)容，將增強學(xué)生的核心素養(yǎng)與應(yīng)用能力。尤其是通過加入跨學(xué)科元素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開發(fā)特色校本課程，并與現(xiàn)有教材、課程密切融通，筑牢財經(jīng)教育的根基，確保相關(guān)教學(xué)活動可以順利開展[2]。具體而言，教師要運用現(xiàn)有資源和條件，設(shè)計高質(zhì)量的跨學(xué)科校本課程，融入語文、道德與法治等學(xué)科的內(nèi)容，并從數(shù)學(xué)角度加以分析、解讀，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，為財經(jīng)素養(yǎng)教育提供支持。學(xué)?？梢詫⒇斀?jīng)素養(yǎng)教育納入跨學(xué)科校本課程開發(fā)，構(gòu)建“數(shù)學(xué)+ 財經(jīng)”“語文 + 數(shù)學(xué)”等融合體系，確保校本課程發(fā)揮最大效力。校本課程應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀、合理的金錢觀、正義的財富觀”為目標(biāo)，通過體驗式活動滲透財經(jīng)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。比如，教師可基于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材開發(fā)校本課程（即“財經(jīng)主題單元”），助力財經(jīng)素養(yǎng)教育走深、走實。具體內(nèi)容如下。

（1）一、二年級“加減乘除我會算”主題校本課程：教師可以模擬各種購物場景，通過計算、找零等實踐，提升學(xué)生的基本財務(wù)處理能力，培養(yǎng)其正確的消費觀。

（2）三、四、五年級“統(tǒng)計表”特色校本課程：要求學(xué)生記錄家庭收入與開支，并結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識，繪制統(tǒng)計表、條形圖及折線統(tǒng)計圖，進而借助混合運算與平均數(shù)知識制定家庭月度預(yù)算，幫助家長削減開支，實現(xiàn)開源節(jié)流。

（3）六年級“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”特色校本課程：模擬銀行儲蓄場景，引導(dǎo)學(xué)生計算利息與匯率，使其充分理解復(fù)利效應(yīng)，并促進其理財意識的萌發(fā)。同時，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與理財和消費辯論，增強其財經(jīng)意識。

綜上所述，為了開發(fā)小學(xué)教學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育特色校本課程，教師要以跨學(xué)科交融為根基，以日常生活為紐帶，強化主題實踐活動配置，提升活動的滲透力和感召力，驅(qū)動學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”，理解貨幣價值、消費決策與理財管理等知識，為其財經(jīng)思維的成長奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科仿真場域，培育學(xué)生的財經(jīng)思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與授課往往十分單調(diào)，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生的主動性和積極性受到一定抑制。此外，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及財經(jīng)、經(jīng)濟知識的內(nèi)容相對匱乏，且分布零散、不均勻，難以形成“線性教育樣態(tài)”，對學(xué)生的啟示和激發(fā)作用有限?；谶@樣的現(xiàn)實，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)財經(jīng)素養(yǎng)教育的過程中，教師要重新評估、審視財經(jīng)教育的核心價值，并依托生活化情境，對財經(jīng)素養(yǎng)相關(guān)知識點、內(nèi)容和素材進行整合，打造妙趣橫生的跨學(xué)科仿真場域，為財經(jīng)知識傳播提供依托。在特定場域中，學(xué)生可以輕松自在地參與互動、探究、解讀活動，從而逐步增強財經(jīng)思維，形成對財經(jīng)知識更準(zhǔn)確、廣泛的理解[3]

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計生活化情境的方式，打造跨學(xué)科仿真場域，引導(dǎo)學(xué)生體驗銷售心理學(xué)，并感受基礎(chǔ)的財經(jīng)知識對日常生活的影響。具體來說，教師可以結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治二年級上冊第四單元第14課“家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我”的知識點，創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)物產(chǎn)市集”主題場景，然后安排學(xué)生分組進行仿真模擬的“物產(chǎn)價格小調(diào)查”活動，通過記錄商品定價策略（如9.9元定價、8.8折折扣等），分析消費者與商家的心理，探討定價學(xué)、打折優(yōu)惠背后的財經(jīng)“秘密”。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演家鄉(xiāng)物產(chǎn)推介員和顧客，模擬博覽會交易情節(jié)。在此期間，學(xué)生可以運用“小數(shù)比較”“估算”等基礎(chǔ)知識，計算出最優(yōu)購買組合，同時撰寫“家鄉(xiāng)物產(chǎn)定價調(diào)查報告”，與其他同學(xué)進行分享。在這一過程中，學(xué)生能自然地了解到買賣雙方需遵守的交易規(guī)則，初步建立對商業(yè)交易中財經(jīng)規(guī)則的認(rèn)知和理解。除此之外，教師還要充分利用數(shù)字資源、人工智能等載體，巧設(shè)生活化仿真場域，將淺顯易懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樨斀?jīng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行自由探索、多維度解讀，形成財經(jīng)思維和認(rèn)知能力。

（三）設(shè)計跨學(xué)科探究項目，錘煉學(xué)生的財經(jīng)技能

承前所述，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在財經(jīng)素養(yǎng)教育方面缺乏針對性，且有效策略單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。為此，教師要立足實際，切實把握新課標(biāo)的一體化、均衡培養(yǎng)要求，將跨學(xué)科項目作為行動支點，提升財經(jīng)素養(yǎng)教育的針對性，使其動態(tài)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的財經(jīng)技能和應(yīng)用水平的提升創(chuàng)造條件。教師可以結(jié)合相關(guān)學(xué)科，巧設(shè)探究項目、實踐任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生參與財經(jīng)主題的實踐活動，強化學(xué)生的財經(jīng)認(rèn)知，錘煉他們的財經(jīng)能力，使其掌握“運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題”的技巧，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)與身心素質(zhì)的發(fā)展[4]。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除相關(guān)知識點的過程中，教師可以打造跨學(xué)科項目，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科探索中提升財經(jīng)認(rèn)知，增強基礎(chǔ)能力。

具體來說，教師可以設(shè)計“小小商店”項目，安排學(xué)生模擬開設(shè)一家商店，學(xué)習(xí)基本的經(jīng)濟交易、貨幣使用和簡單的會計記賬。在跨學(xué)科融合方面，該項目可以涵蓋三個學(xué)科的內(nèi)容：數(shù)學(xué)（加減乘除）、語文（廣告文案撰寫）、美術(shù)（商店招牌設(shè)計和商品包裝）。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生可自由分組，每組選擇或設(shè)計商品，確定成本和售價，并撰寫出廣告文案；在實施階段，學(xué)生分組配合，模擬開設(shè)商店，開展買賣交易，并使用仿真貨幣進行結(jié)算；到了總結(jié)階段，每組計算收益和利潤，并開展簡單的會計記賬，同時分享各自的經(jīng)營心得，延伸思考。

又如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“年、月、日”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“年歷制作”主題項目，融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、財經(jīng)知識相關(guān)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生探索時間與金錢的關(guān)系。具體項目設(shè)計如下。

（1）數(shù)學(xué)設(shè)計： ① 分組制作2025年年歷，標(biāo)注傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)氣（如春節(jié)、中秋節(jié)）； ② 計算日期間隔，比如“距離春節(jié)還有多少天”，充分理解時間價值。

（2）美術(shù)創(chuàng)作： ① 分組設(shè)計年歷封面，融入財經(jīng)元素，比如“儲蓄罐”“金幣”圖案等； ② 繪制每月主題插畫，比如1月“壓歲錢規(guī)劃”插畫、6月“兒童節(jié)購物清單”插畫等。

（3）財經(jīng)知識： ① 各組分別制定壓歲錢使用計劃，分配儲蓄、消費、公益比例，比如 50% 用于儲蓄， 30% 用于購書， 20% 用于捐贈等； ② 模擬“時間銀行”活動，用時間幣兌換獎勵，比如閱讀1小時 ⁼¹ 時間幣，可兌換文具。

在上述跨學(xué)科項目中，學(xué)生可以通過日期規(guī)劃培養(yǎng)時間觀念，理解“時間就是金錢”的內(nèi)涵；同時，通過設(shè)計壓歲錢分配方案，體驗延遲滿足與長期收益的價值，并對財富的社會價值形成正向感知與理解。

（四）開展家校協(xié)同教育，促進財經(jīng)素養(yǎng)養(yǎng)成

在課堂教學(xué)、學(xué)校教育之外，教師要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)生家長的作用，實現(xiàn)家校深度協(xié)同，為跨學(xué)科財經(jīng)教育提供“外圍支撐”。小學(xué)生大都處于6一12歲的年齡段，他們身心發(fā)展較快，好奇心重，但同時缺乏自律和自控意識，仍需要教師和家長的有效引導(dǎo)、監(jiān)督。教師與家長可以協(xié)同配合，有針對性地開發(fā)學(xué)生的財經(jīng)思維，促進其財經(jīng)素養(yǎng)和應(yīng)用習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，教師要打造科學(xué)的家校溝通機制，通過定期舉辦主題家長會，詳細(xì)介紹財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要性、目標(biāo)及計劃，解答家長的疑問，引導(dǎo)家長積極參與家庭財經(jīng)教育。同時，教師要利用微信群、學(xué)校網(wǎng)站等線上平臺，及時發(fā)布跨學(xué)科導(dǎo)向的財經(jīng)素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)資料、活動信息及學(xué)生的表現(xiàn)，確保家長能夠隨時了解并參與孩子的學(xué)習(xí)過程。

其次，教師要聯(lián)合廣大家長，定期開展家庭財經(jīng)活動，鼓勵家長與孩子共同參與財經(jīng)相關(guān)的主題活動，如制定家庭預(yù)算，進行家庭理財規(guī)劃，模擬投資等，增強孩子對財經(jīng)知識的實際應(yīng)用能力[5]。如，在授課結(jié)束后，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長，打造“家庭理財任務(wù)卡”主題活動，設(shè)計“計算每月水電費”“設(shè)計壓歲錢投資方案”等任務(wù)。學(xué)生需運用數(shù)學(xué)課中的小數(shù)計算、利率等知識完成實踐任務(wù)。在此期間，家長要與教師密切配合，對孩子進行監(jiān)督、引導(dǎo)和實時幫扶，確保孩子能夠完成任務(wù)。教師可與家長溝通，共同設(shè)計“家庭開支統(tǒng)計表”，要求學(xué)生用條形圖或折線圖分析家庭消費結(jié)構(gòu)，并運用數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)整理方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的理性消費意識，使學(xué)生掌握財經(jīng)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)方法。

最后，教師可以與家長配合，設(shè)計“21天零花錢管理計劃”。家長與孩子共同制定消費規(guī)則，比如“每日限額5元”“儲蓄 30% 用于公益”等，教師則要通過線上平臺進行跟蹤記錄，并結(jié)合數(shù)學(xué)課中的折線統(tǒng)計圖分析每個學(xué)生的消費趨勢。在此期間，教師還可以設(shè)計“消費記錄表”，要求學(xué)生完成“每日消費日記”，充分融入語文元素，讓他們用正負(fù)數(shù)標(biāo)記超支或結(jié)余情況，培養(yǎng)他們的預(yù)算意識，同時實現(xiàn)語文知識和數(shù)學(xué)知識的深度融合。

結(jié)語

總體來看，伴隨著小學(xué)課程改革的深化，培養(yǎng)均衡、全面、高素質(zhì)的學(xué)生，已然成為教師的核心工作任務(wù)。教師要擺脫單純的知識教育的思維定式，從跨學(xué)科融合視角出發(fā)，將財經(jīng)素養(yǎng)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進程，通過開發(fā)跨學(xué)科校本課程、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科仿真場域、設(shè)計跨學(xué)科探究項目、開展家校協(xié)同教育等方式，強化學(xué)生的財經(jīng)思維和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的財經(jīng)應(yīng)用技能，為學(xué)生身心的全面發(fā)展提供堅實支撐。

[參考文獻]

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[2］高靜，李金國.核心素養(yǎng)背景下財商教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐路徑探究［J］.教師，2022（10）：27-29.

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