發(fā)展評價作為幼兒園教育的重要組成部分，對于了解幼兒發(fā)展水平、調整教育策略、促進幼兒發(fā)展具有重要作用。隨著教育理念的不斷更新，家長參與幼兒發(fā)展評價已成為一種趨勢。協同理論是系統(tǒng)科學的重要分支，強調各要素之間的相互作用和協調，為促進家長參與幼兒發(fā)展評價提供了理論支持[1]?；诖耍疚膹膮f同理論視角出發(fā)，探討家長參與幼兒發(fā)展評價的實踐路徑，以期為促進家園共育、提升評價效能提供參考。

一、明確評價目標，促進家園共育

明確目標不僅是評價工作的起點，還是促進家園共育的關鍵。協同理論強調各系統(tǒng)要素間的互動與協作，家長作為幼兒成長過程中的關鍵影響者，其參與幼兒發(fā)展評價能提升評價的全面性和準確性。

（一）界定評價范疇，引導家長參與

發(fā)展評價不僅關注幼兒的知識技能，更重視其情感、態(tài)度、價值觀及社會性的發(fā)展，旨在確保全面性和科學性，為家長提供清晰、具體的評價方向。教師可通過組織座談會、發(fā)放宣傳資料等方式，向家長普及發(fā)展評價的重要性和具體內容，引導家長樹立正確的觀念，認識到自身在幼兒發(fā)展評價中的重要作用[2]。同時，教師可鼓勵家長結合幼兒的日常表現，提出對評價范疇的建議，使評價更貼近幼兒實際，反映幼兒真實發(fā)展水平。

例如，某幼兒園針對小班幼兒開展了一次關于生活自理能力的評價活動。園方詳細列出具體的評價范疇，包括穿衣、洗手、吃飯、整理玩具等多個方面。在活動開展前，幼兒園組織了專門的家長會，教師向家長詳細解釋具體的標準。如，穿衣方面，評價幼兒能否分清衣服的前后，自己穿上衣服并扣好扣子；洗手方面，評價幼兒能否按照正確的步驟洗手，即打濕、抹肥皂、搓洗、沖洗干凈；吃飯方面，評價幼兒能否在規(guī)定時間內獨立吃完一定量的飯菜，不挑食；整理玩具方面，評價幼兒能否把玩具分類放回相應的收納箱。為讓家長更直觀地理解評價標準，教師還播放了一些幼兒在園中的日常視頻片段，展示符合標準和未達到標準的不同表現。同時，園方給每位家長發(fā)放一份評價手冊，上面印有詳細的評價標準。家長了解評價標準后，開始在家中觀察孩子的生活自理情況。一位家長發(fā)現，孩子吃飯時總是邊吃邊玩，速度很慢，不符合評價標準。而后家長通過和孩子溝通，制定了吃飯的小規(guī)則，培養(yǎng)了孩子良好的飲食習慣。在一段時間的觀察和引導后，家長把孩子在家中的表現反饋給教師，教師結合幼兒在園的情況，對其進行綜合評價。

（二）設定共育目標，強化家園聯動

家庭與幼兒園作為幼兒成長的主要環(huán)境，應共同承擔起教育的責任。建立家園聯動機制，加強家園雙方在日常教育中的溝通與協作，能確保家園雙方在教育上的方向一致、步調協同[3]。幼兒園應定期向家長分享幼兒在園表現，提供教育建議；家長也應主動反饋幼兒在家的情況，與幼兒園共同分析幼幾發(fā)展需求，制訂個性化的教育方案。

例如，某幼兒園中班設定了一個“培養(yǎng)幼兒語言表達與社交能力”的共育目標。該班級首先開展了一系列園內活動，并讓教師在課堂上增加故事分享、小組討論等環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。同時，班級組織角色扮演游戲，讓幼兒在模擬場景中鍛煉語言交流和社交能力。教師觀察每個幼兒在活動中的表現，記錄他們的語言表達清晰度、游戲參與度、與同伴的互動情況等。在家園聯動方面，該班級要求家長每天安排固定的時間，讓孩子分享自己在幼兒園的經歷或者講一個自己喜歡的故事。同時，班級要求家長邀請孩子的小伙伴到家里做客，為孩子創(chuàng)造更多的社交機會。在這個過程中，家長需引導孩子注意禮貌，學會傾聽他人講話。一位家長發(fā)現孩子在講述故事時總是斷斷續(xù)續(xù)，表達不夠流暢。于是，家長每天耐心地和孩子交流，鼓勵孩子慢慢說，還通過提問的方式引導孩子豐富故事內容。經過一段時間的努力，該幼兒在語言表達清晰度、社交主動性等方面有了明顯進步，家長和教師都看到了共育的成效。

二、構建評價體系，深化家校協同

構建科學合理的評價體系，是深化家長參與幼兒發(fā)展評價，實現家園協同育人的關鍵。評價體系應注重全面性和過程性，包括身體健康、認知發(fā)展、情感表達、社會交往等多個領域。此外，評價體系還應具備靈活性與開放性，能根據幼兒發(fā)展的實際情況與家長的反饋進行適時調整，確保評價的科學性與有效性[4]。

（一）構建評價框架，收集家長意見

幼兒發(fā)展評價框架要涵蓋多個維度，且每個維度下都應設定具體的評價指標，以形成完整的體系。同時，建立評價框架的動態(tài)調整機制，根據幼兒的發(fā)展情況和家長反饋，不斷優(yōu)化和完善評價標準。通過收集家長意見，可以使評價框架更為科學、合理。

例如，某幼兒園在針對大班幼兒開展綜合素質評價時，初步擬定了一個評價框架，包括學習能力、身體運動、品德行為、藝術素養(yǎng)四個方面。學習能力方面，包括認知發(fā)展、知識掌握、學習興趣等維度；身體運動方面，涵蓋大肌肉動作、小肌肉動作、運動協調性等維度；品德行為方面，包含禮貌待人、遵守規(guī)則、關愛他人等維度；藝術素養(yǎng)方面，涉及音樂感知、美術創(chuàng)作等維度。為讓評價框架更貼合幼兒實際情況，幼兒園通過線上問卷和線下座談會的形式，向家長廣泛征求意見。在座談會上，一位家長提出，現在的孩子接觸電子設備較多，應該增加對幼兒信息素養(yǎng)方面的評價內容。另一位家長認為，在品德行為評價中，可以觀察幼兒環(huán)保意識的發(fā)展情況。幼兒園認真聽取了家長的意見，對評價框架進行調整，加入了觀察幼兒對簡單電子設備的操作和信息獲取能力，留意幼兒在日常生活中是否有垃圾分類、節(jié)約資源等行為。調整后的評價框架更加全面和細致，教師按照新的評價框架對幼兒進行日常觀察和階段性測評。

（二）完善評價流程，確保家長參與

評價流程應體現家園雙方的共同參與、相互支持。首先，明確評價的時間節(jié)點和具體步驟，確保評價工作有序進行。其次，確定家長參與評價的具體途徑和方式，如設立家長開放日、設計家長評價表等，使家長能直觀了解幼兒的在園表現，參與評價過程。同時，加強對家長的指導，提高家長的評價能力。最后，建立評價結果的反饋機制，及時向家長匯報結果，聽取家長的意見，不斷完善評價流程。

例如，某幼兒園在一次關于幼兒情緒管理能力的評價活動中制定了詳細的流程。首先是準備階段，幼兒園向家長發(fā)放關于幼兒情緒管理的宣傳資料，包括常見情緒的識別方法、幫助幼兒管理情緒的技巧等。同時，教師向家長強調，評價不是為了給孩子打分排名，而是為了了解孩子的情緒發(fā)展狀況，共同幫助孩子成長。接著進入觀察記錄階段，教師仔細觀察幼兒在不同場景下的情緒表現，如游戲時、遇到困難時、與同伴發(fā)生沖突時等，并將其詳細記錄下來。家長也在家中觀察孩子的情緒變化，如孩子面對失敗、得到表揚時的反應。一位家長發(fā)現，孩子在遇到挫折時容易發(fā)脾氣、摔東西。家長按照教師的指導，在孩子發(fā)脾氣時先給予其安撫，等孩子情緒穩(wěn)定后，和孩子一起分析原因，引導孩子正確面對挫折。然后是評價反饋階段，教師將幼幾在園的情緒管理表現整理成報告，與家長進行一對一的溝通。同時，家長也向教師分享孩子在家中的情緒情況。最后是總結提升階段，幼兒園和家長共同總結幼兒在情緒管理方面取得的進步和存在的問題，制訂下一階段的培養(yǎng)計劃。

三、優(yōu)化評價策略，提升家長效能

優(yōu)化評價策略，是提升家長參與幼兒發(fā)展評價效能、實現家園高效協同的重要途徑。協同理論指出，系統(tǒng)中各元素間的協同作用能產生更大的整體效能。在幼兒發(fā)展評價中，教師應注重評價策略的創(chuàng)新與優(yōu)化，包括采用多樣化的評價手段、創(chuàng)新評價方式、強化評價結果的反饋與利用機制等方面。

通過實施多樣化的評價策略，可以有效提升教育的針對性與有效性[5]。

（一）采用多元方法，增強家長體驗

開展幼兒發(fā)展評價應注重方法的多樣性和靈活性。除了傳統(tǒng)的觀察記錄、問卷調查等方法，教師還可以引入家長訪談、幼兒作品展示、家園互動游戲等評價方式。這些方法不僅能更全面地反映幼兒的發(fā)展情況，還能增強家長的參與感和體驗感。

例如，某幼兒園在一次關于幼兒科學探索能力的評價活動中運用了觀察法，教師在科學活動課上觀察幼兒的表現，如他們對科學現象的好奇心、提問的頻率、探索的主動性等。同時，鼓勵家長觀察孩子在日常生活中的科學探索行為，如孩子對自然現象的關注、喜歡動手做小實驗等。一位家長發(fā)現孩子對植物的生長過程很感興趣，經常問一些關于植物的問題。于是，該家長就和孩子一起在陽臺上種了一些小植物，觀察植物的生長過程，記錄植物每天的變化。幼兒園還運用了作品分析法，教師組織科學小制作活動，讓幼兒制作一些簡單的小模型，如風車、太陽能風扇等模型。教師通過分析幼兒的作品，了解他們對科學原理的理解程度和動手能力。家長也參與到作品評價中，和孩子一起討論作品的設計理念和改進方向。另外，幼兒園還運用了成長檔案袋評價法。幼兒園為每個幼幾建立成長檔案袋，收集幼兒在科學探索活動中的照片、繪畫作品等資料。家長可以隨時查看檔案袋，了解孩子在園的科學探索歷程，同時也可以把孩子在家中的科學探索成果放入檔案袋，如孩子創(chuàng)作的關于科學現象的繪畫作品等。通過這些評價方法，家長能從不同角度參與到幼兒科學探索能力的評價中，體驗更加豐富。

（二）強化反饋機制，促進家長成長

開展幼兒發(fā)展評價應注重反饋的及時性和針對性。教師可建立定期反饋機制，及時向家長匯報幼兒在園表現和發(fā)展情況，提出教育建議和指導。同時，加強對家長反饋的收集和分析，了解家長在參與評價過程中的困惑和需求，為家長提供個性化的指導。通過反饋機制，家長能及時了解幼兒的在園表現，調整家庭教育策略，同時也能認識到自身在幼兒發(fā)展中的重要作用，不斷提升自身的教育能力。

例如，某幼兒園在一次針對幼兒社會適應能力的評價后，及時向家長反饋評價結果。教師通過召開家長會和一對一溝通的方式，詳細介紹幼兒在社會適應方面的表現。例如：有的孩子能積極參與集體活動，與同伴友好合作，但在面對新環(huán)境時會有些緊張；有的孩子能較快適應陌生環(huán)境，但分享意識還需要加強。針對這些情況，教師向家長提供了具體的指導，如建議家長多帶孩子參加一些戶外活動，接觸不同的人和環(huán)境，提前給孩子介紹新環(huán)境的情況，讓孩子有心理準備；家長可以在家中通過玩游戲的方式，培養(yǎng)孩子的分享行為，如輪流玩玩具、分享食物等。家長根據教師的反饋和建議，調整教育方式后，取得了較好的效果。幼兒園還定期組織家長經驗分享會，讓他們交流在教育孩子的過程中的體會，如一位家長分享了自己通過制定家庭規(guī)則培養(yǎng)孩子社會規(guī)則意識的方法，許多家長表示受到啟發(fā)。

結語

綜上所述，協同理論視角下家長參與幼兒發(fā)展評價的實踐路徑，揭示了家園協同機制在提升幼兒園教育效果中的關鍵作用。通過明確以幼兒全面發(fā)展為核心的評價目標，構建涵蓋身心健康、認知發(fā)展、社會適應等多維度的評價體系，能為家庭與園所搭建起科學協作的橋梁。在動態(tài)評價過程中，多元化策略的實施既激活了家長的教育主體意識，又通過專業(yè)培訓與工具支持強化其評價能力，有效破解了傳統(tǒng)評價中單向度、碎片化的實踐困境。家園雙方在協同互動中形成的評價數據閉環(huán)，不僅為個性化教育方案的制訂提供了依據，還推動了教育反饋機制從結果導向向過程優(yōu)化的轉型。

[參考文獻]

[1］紀律.家長參與幼兒發(fā)展評價的行動研究[D].上海：上海師范大學，2021.

[2］曹筱一.交疊影響域理論視角下家長參與幼兒發(fā)展評價的策略［J］.成都師范學院學報，2022，38（6）：52-57.

[3］劉邦奇，袁婷婷，紀玉超，等.智能技術賦能教育評價：內涵、總體框架與實踐路徑［J]：中國電化教育，2021（8）：16-24.

[4］何云竹，三育合一：實現家園共育的有效路徑[J].教育科學論壇，2023（26）：10-13.

[5］陳敏.構建家園合作幼兒德育品質教育模式初探［J].當代家庭教育，2023（7）：4-6.