課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)模式的建構(gòu)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK24BSM047）之成果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鑒于此，教師需改變“教師講、學(xué)生聽”這種單一的教學(xué)模式，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為核心及根本目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)、有序組織和有效開展教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，始終秉持以學(xué)生為主體的原則，為學(xué)生搭建恰當(dāng)且實(shí)用的學(xué)習(xí)支架。

一、學(xué)習(xí)支架的內(nèi)涵與類型

（一）學(xué)習(xí)支架的內(nèi)涵

“支架”又被稱為“腳手架”，最初是建筑工地上工人為了開展施工而搭建的輔助設(shè)施。美國(guó)心理學(xué)家伍德、布魯納和羅斯正式將其引入教學(xué)領(lǐng)域，并將其定義為“同行、成人或有成就的人，在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于受自身已有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力的限制，需要在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的支持與幫助，才能夠理解并掌握新的知識(shí)和技能，同時(shí)將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生成功解決當(dāng)下的問題后，這種幫助會(huì)逐漸撤去，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)也會(huì)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在學(xué)習(xí)中心課堂中，教師在深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有意識(shí)且恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供各種能夠幫助其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容或解決問題的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生順利達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。搭建學(xué)習(xí)支架的最終目的，是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)支架的類型

1.情境型支架

情境型支架是指教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相契合的情境，以此激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。通過精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施情境型支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、深入思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題并解決問題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力與感染力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生更為透徹地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.資源型支架

資源型支架主要聚焦于解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足的問題。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需為學(xué)生提供書籍、教學(xué)課件等多樣化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供有力支撐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)學(xué)習(xí)資源而陷入知識(shí)探索的困境，無(wú)法繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)檢索、文獻(xiàn)索引等獲取資源的方法，或者直接為學(xué)生提供相關(guān)書籍、課件等，讓學(xué)生能夠獲取所需的學(xué)習(xí)資源，從而有效解決學(xué)習(xí)難題，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.方法型支架

方法型支架是教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，有針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)踐操作、典型范例、專項(xiàng)訓(xùn)練等一系列方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)支架充分體現(xiàn)了學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。初中生的自主學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)展完善階段，教師為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。

4.評(píng)價(jià)型支架

評(píng)價(jià)型支架是指教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，推動(dòng)自身素養(yǎng)全面提升。此外，教師也能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)并有效實(shí)施評(píng)價(jià)型支架，并借助提問等多樣化手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心課堂中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)策略

新課標(biāo)背景下，教師在教學(xué)中致力于達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。然而，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)能力等方面存在顯著差異。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，需遵循功能化、個(gè)性化、整合化、動(dòng)態(tài)化原則，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其一，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)可視化。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立起已有知識(shí)與未掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，要把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為顯性知識(shí)，將內(nèi)隱知識(shí)外顯化，把復(fù)雜知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將抽象知識(shí)具體化、生動(dòng)化[1]，使知識(shí)脈絡(luò)更加清晰明了。如此一來(lái)，能夠激活學(xué)生的思維，使其更容易理清新知識(shí)與舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地理解、內(nèi)化新知識(shí)。

其二，注重學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的個(gè)性化。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支架，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)難度的逐步提升，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

其三，強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)的整合。在學(xué)習(xí)中心課堂中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)習(xí)支架在引導(dǎo)學(xué)生整合跨學(xué)科知識(shí)、解決跨學(xué)科問題方面的作用，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和問題解決能力。

其四，保障學(xué)習(xí)支架調(diào)整的動(dòng)態(tài)化。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)處于動(dòng)態(tài)變化之中，其學(xué)習(xí)能力也在不斷發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架時(shí)，不能一成不變。教師要及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)支架進(jìn)行適時(shí)調(diào)整與完善，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生順利跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)成既定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）實(shí)施策略

學(xué)習(xí)支架的核心作用在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支持與有效幫助。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)支架，以此引導(dǎo)、支持和助力學(xué)生有效參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生習(xí)得新知識(shí)、掌握新技能后，教師要逐步、有序地撤去學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)、探討交流以及多元評(píng)價(jià)的過程中，跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作課“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，深入探究在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心課堂中實(shí)施學(xué)習(xí)支架的具體策略。

對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入分析后筆者發(fā)現(xiàn)，在景物描寫方面，學(xué)生普遍存在不知從何處著手下筆的問題，即便開始寫作，也容易出現(xiàn)內(nèi)容混亂、語(yǔ)句不夠精彩等情況。對(duì)教材進(jìn)行剖析可知，針對(duì)景物描寫的方法，教材從“抓住景物特征”“調(diào)動(dòng)多種感官知覺”“運(yùn)用多種觀察角度，做到動(dòng)靜結(jié)合”“寫作時(shí)融入個(gè)人情感”這四個(gè)方面給出了具體且細(xì)致的指導(dǎo)。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。”[2]基于以上分析，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心課堂中實(shí)施學(xué)習(xí)支架，大體可依照以下步驟有序展開（如圖1所示）。

圖1“學(xué)習(xí)描寫景物”寫作課中學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用

（一）利用情境型支架，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

部分學(xué)生對(duì)寫作抱有抗拒心理和畏難情緒，將寫作視為一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)。這種心態(tài)導(dǎo)致他們難以寫出生動(dòng)的文章，作文學(xué)習(xí)效果難以提升。而利用情境型支架能幫助學(xué)生突破這一心理障礙，讓他們積極主動(dòng)地投入寫作中。因此，在寫作教學(xué)的起始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)如下寫作情境：“學(xué)校廣播站正在開展‘校園采風(fēng)’征稿活動(dòng)，希望同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)選取一處景物進(jìn)行觀察，自主選擇觀察角度，細(xì)致描寫景物特征，并記錄下自己的所見所感。此次活動(dòng)設(shè)置了豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，特等獎(jiǎng)5名、一等獎(jiǎng)20名、二等獎(jiǎng)100名、三等獎(jiǎng)500名，獎(jiǎng)品十分誘人，歡迎大家踴躍投稿?！眲?chuàng)設(shè)這樣貼近學(xué)生生活的情境，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）借助資源型支架，融入情感

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生搭建資源型支架，能夠拓寬學(xué)生解決問題的路徑，助力學(xué)生積累更為豐富的知識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，針對(duì)學(xué)生在描寫景物時(shí)存在的時(shí)間順序安排不當(dāng)?shù)膯栴}，教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀《春》《三峽》《與朱元思書》《雨的四季》等經(jīng)典篇目，讓學(xué)生從這些優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)描寫景物的合理順序。此外，為幫助學(xué)生掌握在寫作中融入情感的方法，教師可為學(xué)生提供范文。比如，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析賈平凹的《一顆小桃樹》，分析作者如何以小桃樹的生長(zhǎng)過程映襯“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將景物的特點(diǎn)與自身的精神追求或成長(zhǎng)經(jīng)歷巧妙結(jié)合，從而寫出情感真摯的作文。

（三）利用方法型支架，掌握寫作方法

學(xué)生在掌握了如何在寫作中融入情感之后，還需掌握一定的寫作方法與技巧，如此才能真正提升寫作能力。對(duì)此，教師可借助方法型支架，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)多樣化的寫作方法，從而增強(qiáng)作文的可讀性。例如，為使學(xué)生描寫的景物更加生動(dòng)鮮活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法、多視角描寫、展開想象、虛實(shí)結(jié)合、詩(shī)句化用等寫作方法。此外，教師還可組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過變換詞語(yǔ)、調(diào)整句子結(jié)構(gòu)等方式來(lái)修改語(yǔ)段或文章，進(jìn)而挑選出最為精準(zhǔn)、形象的詞語(yǔ)來(lái)描繪景物，讓描寫更加生動(dòng)逼真。比如，在描寫葉子時(shí)，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)寫“綠色的葉子”，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生用“青翠欲滴”等更具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)替換“綠色”。教師運(yùn)用方法型支架，能夠有效提高學(xué)生思維的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（四）巧用評(píng)價(jià)型支架，評(píng)估學(xué)習(xí)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)學(xué)、診學(xué)、勵(lì)學(xué)、促學(xué)等作用。教師若能巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)型支架，便能更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，進(jìn)而更高效地開展寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作自信心，促使學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入寫作。教師可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后全程利用評(píng)價(jià)型支架，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，以幫助學(xué)生從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而有方向、有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保通過學(xué)習(xí)能夠有所收獲。例如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)描寫景物”這一課時(shí)，教師可以在課前發(fā)放評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生明確需要達(dá)成的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地在寫作中體現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)。課后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。通過自評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題；通過互評(píng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生的寫作能力將會(huì)不斷提升，從而創(chuàng)作出情感真摯、語(yǔ)言優(yōu)美、描寫生動(dòng)的作文。

三、總結(jié)

總之，在學(xué)習(xí)中心課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施多元化的學(xué)習(xí)支架，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而顯著提高課堂教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1］蔣寧，李美鳳.智慧教育環(huán)境下的知識(shí)可視化設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育信息化，2018（5）：66-71.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.