在小學(xué)語文教學(xué)中，敘事文閱讀與寫作教學(xué)占據(jù)重要地位。敘事文憑借其跌宕起伏的情節(jié)、個性鮮明的人物形象以及深刻的主題思想，成為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和情感認(rèn)知能力的關(guān)鍵載體。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事文的過程中常常遇到諸多難題，如難以理解文本、寫作能力提升緩慢等。而將故事巧妙地融入敘事文閱讀與寫作教學(xué)之中，則為解決這些問題開辟了一條嶄新的路徑。故事中鮮明獨(dú)特的人物形象、扣人心弦的情節(jié)以及細(xì)膩生動的描寫，與小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)高度契合，能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而全面提升閱讀與寫作能力?；诖?，本文聚焦于敘事文閱讀與寫作教學(xué)，深入探討如何借助故事這一載體，通過理解和分析故事、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、教授學(xué)生寫作技巧、設(shè)計融合閱讀與寫作的任務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生審閱和修改作文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展[1]。

一、故事在小學(xué)語文敘事文閱讀與寫作教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文敘事文閱讀與寫作教學(xué)中，故事發(fā)揮著舉足輕重的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生沉浸在故事中，真切感受到故事的獨(dú)特魅力時，好奇心與探索欲便會油然而生。這種內(nèi)在的動力會驅(qū)使他們更加主動、積極地投身于閱讀與寫作活動之中。不僅如此，故事中所蘊(yùn)含的豐富情感和深刻道理，能讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，深刻領(lǐng)悟到語文知識的價值[2]。故事不僅是連接學(xué)生與語文知識的橋梁，還是點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)熱情的火種，對提升整體語文教學(xué)效果具有不可替代的作用。

（二）提供寫作范例

在小學(xué)語文教學(xué)中，故事發(fā)揮著重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作范例，助力學(xué)生提升寫作技能。當(dāng)學(xué)生閱讀不同風(fēng)格與體裁的故事時，能直觀地把握故事的基本結(jié)構(gòu)，即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。同時，閱讀故事還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多元化的表達(dá)方式，學(xué)會將腦海中復(fù)雜的想法轉(zhuǎn)化為條理清晰、連貫有序的文字。在教師的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生模仿相關(guān)故事的寫作方法，可以逐步掌握敘事技巧，進(jìn)而創(chuàng)作出具有個人風(fēng)格的作品。

（三）培養(yǎng)思維能力

在小學(xué)語文敘事文閱讀與寫作教學(xué)中，故事是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效工具。在閱讀故事時，學(xué)生需要理解情節(jié)發(fā)展，揣摩人物心理，這一過程能提升他們的邏輯思維和推理能力。同時，教師若能適時引導(dǎo)學(xué)生剖析故事里的因果聯(lián)系，對人物所做的決策展開評價，將有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識復(fù)雜情境，進(jìn)而提升他們解決實(shí)際問題的能力。此外，教師鼓勵學(xué)生就故事中蘊(yùn)含的道德觀念、人生哲理等展開討論，能夠顯著提升學(xué)生的批判性思維能力以及道德判斷力。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過構(gòu)思故事，練習(xí)如何巧妙安排情節(jié)、塑造人物形象等，不僅能夠充分激發(fā)自身的創(chuàng)造力，還能學(xué)會如何將抽象的想法轉(zhuǎn)化為具體的文本內(nèi)容。

（四）發(fā)展語言技能

在小學(xué)語文敘事文閱讀與寫作教學(xué)中，引入故事有助于學(xué)生語言技能的提升。故事能為學(xué)生提供豐富多元的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生沉浸于故事中時，他們能學(xué)習(xí)到語言表達(dá)的多樣形式。學(xué)生閱讀不同風(fēng)格、體裁的故事，能夠不斷積累新詞匯，熟悉多樣的句型結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略語言的美。這可以提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。此外，學(xué)生通過模仿故事的敘述方式，能夠逐步掌握敘述技巧，從而能自主創(chuàng)作出清晰、連貫且富有吸引力的作文。通過持續(xù)不斷的閱讀和寫作實(shí)踐，學(xué)生的語言技能能夠得到提升，從而為日后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

二、基于故事的小學(xué)語文敘事文閱讀與寫作教學(xué)策略

（一）理解與分析故事，識別故事元素與提煉主題

在小學(xué)語文教學(xué)中，理解與分析故事是培養(yǎng)學(xué)生敘事文閱讀與寫作能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事內(nèi)容，通過有針對性的閱讀活動讓學(xué)生掌握如何識別故事中的關(guān)鍵元素，包括人物、情節(jié)、環(huán)境等，同時幫助他們理解故事的主題。這不僅有助于學(xué)生建立起對文本的深層次認(rèn)知，還能夠加深他們對多樣化的語言表達(dá)方式的理解。通過對故事元素的分析與主題的提煉，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建完整的知識框架，這對他們?nèi)蘸笞灾鲃?chuàng)作敘事文至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力與語言運(yùn)用能力，以推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展[3]。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀時梳理文本脈絡(luò)：文章以“我”和母親乘船去外祖父家為起始，接著詳細(xì)描寫了一只小鳥“搭船”捕魚的過程，最后說明了小鳥是翠鳥以及它“搭船”的原因。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生識別文本中的關(guān)鍵元素，如人物（“我”、母親）、事物（小鳥）、場景（江面、船只）、事件（乘船途中遇見翠鳥并觀察其捕魚）。在主題理解方面，教師可啟發(fā)學(xué)生思考人與自然和諧共處的意義，以及細(xì)致觀察和主動探索所帶來的收獲。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生模仿《搭船的鳥》的敘事方式，嘗試圍繞一次生活中的觀察經(jīng)歷展開寫作，注重細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)推進(jìn)，以提升學(xué)生的敘事文寫作水平。

（二）培養(yǎng)想象力，創(chuàng)作個性化作文

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力對于推動其創(chuàng)作出獨(dú)具個人風(fēng)格的作文至關(guān)重要。教師應(yīng)精心設(shè)計富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，激勵學(xué)生突破課本局限，把自身的生活經(jīng)驗(yàn)與真摯情感融入寫作中[4]。這種教學(xué)實(shí)踐不僅能極大地促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性發(fā)展，還能有效提升他們的語言表達(dá)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在自由表達(dá)的過程中，學(xué)習(xí)如何設(shè)計情節(jié)、塑造人物以及描寫環(huán)境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，助力他們成長為有獨(dú)特見解、善于表達(dá)的“小作家”。

例如，在教學(xué)《爬天都峰》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，體悟作者筆下天都峰的險峻之態(tài)，了解“我”和爸爸攀登過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)。同時，幫助學(xué)生理解作者如何借助文字來呈現(xiàn)人物的心理變化與堅韌的意志品質(zhì)。閱讀結(jié)束后，教師可希置以“假如我是登山者”為主題的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)想自己在登山途中可能經(jīng)歷的獨(dú)特事件，例如邂逅奇特的自然現(xiàn)象，或是與性格各異的登山者結(jié)伴同行，并思考如何借助自然現(xiàn)象和人物的言行來推動故事情節(jié)的發(fā)展。在人物塑造方面，學(xué)生應(yīng)為自己創(chuàng)作的角色賦予鮮明的性格特征，如樂觀豁達(dá)、不斷激勵他人，或是膽小怯懦卻又努力戰(zhàn)勝內(nèi)心恐懼。在環(huán)境描寫方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動形象的詞匯來展現(xiàn)登山途中的景色，如用“怪石磷峋”描述山壁的奇特，用“云霧繚繞”刻畫山頂?shù)纳衩?。如此一來，便能促使學(xué)生將閱讀感悟與寫作實(shí)踐有機(jī)融合，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，助力他們創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。

（三）教授寫作技巧，掌握敘事文寫作技能

在小學(xué)語文敘事文閱讀與寫作教學(xué)中，教授寫作技巧是幫助學(xué)生掌握敘事文寫作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生熟悉敘事文的基本結(jié)構(gòu)框架。同時，加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)方式的指導(dǎo)，教授生動形象的描寫手法、高效實(shí)用的對話運(yùn)用技巧，以及恰當(dāng)自然的過渡句式的運(yùn)用方法，從而提升學(xué)生敘述的清晰度與連貫性。通過持續(xù)學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)這些寫作技巧，學(xué)生能夠逐步積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提高寫作水平。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還需積極引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新方法、勇于實(shí)踐新思路，以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性表達(dá)的意識，為學(xué)生順利開展寫作活動奠定堅實(shí)基礎(chǔ)[5]

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，分析文章結(jié)構(gòu)。課文開篇描述了少年周恩來在課堂上堅定地說出“為中華之崛起而讀書”的場景，此為故事的高潮與核心情節(jié)，被巧妙地置于文章開頭。隨后，文章按照時間順序，依次敘述了周恩來在奉天求學(xué)時聽到伯父嘆氣說“中華不振”，以及之后在租界目睹一個中國婦女遭受洋人欺侮卻沒處說理的事情。這些情節(jié)說明了周恩來立下“為中華之崛起而讀書”宏偉志向的緣由，被放在了高潮之后敘述。在寫作教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生模仿課文采用的倒敘方式，講述自己在生活中做出某個重要決定或樹立某個目標(biāo)背后的原因。在語言表達(dá)方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用神態(tài)描寫等方法來展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，掌握借助對話推動情節(jié)發(fā)展的技巧，以及運(yùn)用過渡句巧妙銜接不同場景和事件的方法，以使作文邏輯通順。通過這樣的模仿與實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸掌握敘事文寫作的基本技巧。

（四）設(shè)計融合閱讀與寫作的任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計將閱讀與寫作有機(jī)融合的任務(wù)，有助于提升學(xué)生寫作敘事文的能力，能讓學(xué)生在閱讀過程中，主動分析文本結(jié)構(gòu)、人物形象、情節(jié)發(fā)展等核心要素，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中。這樣既能鍛煉學(xué)生的文本分析能力，又能充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主表達(dá)的習(xí)慣，進(jìn)而全面提升他們的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《麻雀》時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生圈畫出描寫老麻雀動作、神態(tài)的語句，并深入分析作者如何借助這些描寫，生動展現(xiàn)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的無畏精神，進(jìn)而幫助學(xué)生理解故事主題。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的敘事順序：先描述獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀這一情節(jié)，接著描述老麻雀挺身而出與獵狗對峙的過程，最后寫獵狗退縮。閱讀結(jié)束后，教師可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“母愛”為主題，借鑒《麻雀》中通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感的方法，創(chuàng)作一篇敘事文。

（五）審閱與修改，提升作文質(zhì)量

在小學(xué)語文敘事文閱讀與寫作教學(xué)中，審閱與修改是提高學(xué)生作文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握審閱和潤色作文的方法，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，如語句不通順、情節(jié)設(shè)置不合理或者表達(dá)不夠準(zhǔn)確等，并引導(dǎo)他們對這些問題進(jìn)行有針對性的修改和完善[6]。此外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整作文的整體布局，通過合理規(guī)劃段落層次、巧妙安排情節(jié)等，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰。如此一來，不僅能夠提升學(xué)生作文的可讀性，還能有效培養(yǎng)他們自我反思的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，教師可先引領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文，梳理作者敘述“我”扮演老虎這一事件的邏輯脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者如何借助生動的語言，呈現(xiàn)“我”從期待到緊張不安，再到失落的心理變化過程。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可布置以“一次難忘的經(jīng)歷”為主題的敘事文創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語句層面進(jìn)行細(xì)致檢查，分析字詞使用是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、語句表達(dá)是否通順流暢。在情節(jié)方面，引導(dǎo)學(xué)生審視所敘述的故事是否有清晰的起因、經(jīng)過和結(jié)果，情節(jié)設(shè)置是否符合邏輯。同時，檢查段落劃分是否恰當(dāng)，段落之間的過渡是否自然流暢。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生相互修改作文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見和建議，并以此為參考修改自己的作文，以有效提升自己作文的質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，開展敘事文閱讀與寫作教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。將故事巧妙融入敘事文閱讀與寫作教學(xué)之中，能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。未來，期待更多教育工作者關(guān)注這一教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，助力學(xué)生在閱讀與寫作實(shí)踐中不斷提升語文學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］邵巧治.小學(xué)敘事性作品的閱讀困境與突破[J].語文建設(shè)，2020（8）：59-64.

[4］單金良.淺談小學(xué)語文敘事文寫作指導(dǎo)［J]：教育，2019（50）：69.

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[6］杜英君.小學(xué)敘事文寫作模塊化擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐探索［J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（14）：51-53.