新高考背景下，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)已然成為教師教學(xué)工作的核心任務(wù)。地理學(xué)科作為與環(huán)境科學(xué)高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在環(huán)境教育領(lǐng)域肩負(fù)重要的育人使命。隨著全球環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，培養(yǎng)具備環(huán)境素養(yǎng)的新型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。高中階段是學(xué)生價值觀形成與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，在高中地理教學(xué)中有效融入環(huán)境教育意義重大，不僅能豐富課程內(nèi)容，讓地理課堂不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在掌握地理知識的同時，增強(qiáng)環(huán)保意識和社會責(zé)任感。此外，這一舉措為推動地理教學(xué)改革提供了重要支撐，助力地理教育在新時代煥發(fā)出新的活力。

一、新高考背景下在高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的意義

（一）提升綜合思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，教師往往更重視學(xué)生對理論知識的記憶與掌握，忽視了對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。而在高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，綜合運用多學(xué)科知識來深入剖析環(huán)境問題，這有助于提升學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。以“王壤侵蝕”問題為例，從地理學(xué)科的角度來看，學(xué)生需要重點考慮地形坡度、降水強(qiáng)度以及植被覆蓋狀況等因素對土壤侵蝕的影響；從化學(xué)學(xué)科的角度出發(fā)，學(xué)生需要深入思考土壤的成分構(gòu)成以及酸堿度等化學(xué)性質(zhì)對土壤侵蝕的影響；從生物學(xué)科的角度來看，學(xué)生要著重關(guān)注植被根系對土壤的固著作用[1]。在高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育，能夠促使學(xué)生靈活遷移和運用所學(xué)知識，打破學(xué)科壁壘，將地理知識與其他學(xué)科知識有機(jī)融合，構(gòu)建系統(tǒng)的思維體系。

（二）提升問題解決能力

在新高考背景下，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。以“海洋污染”問題為例，教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的地理知識，對污染源展開深入探究。接著，引導(dǎo)學(xué)生剖析海洋污染對海洋生態(tài)系統(tǒng)、漁業(yè)資源以及沿海旅游產(chǎn)業(yè)等的影響。最后，鼓勵學(xué)生從政策法規(guī)的完善、技術(shù)的革新以及公眾環(huán)保意識的增強(qiáng)等多個維度，積極探索有效的解決路徑。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將能逐步厘清知識脈絡(luò)，深刻理解地理知識的本質(zhì)，從而以更清晰的思維、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬋ソ鉀Q地理問題，在潛移默化中提升解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)通過地理實踐活動提升學(xué)生的行動意識和行動能力。在高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育，教師應(yīng)設(shè)計多樣的實踐活動，例如，組織學(xué)生開展氣候監(jiān)測實踐活動，讓學(xué)生在實踐中熟練掌握溫度計、濕度計、風(fēng)速儀等設(shè)備的操作方法。同時，引導(dǎo)學(xué)生對所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，以促使學(xué)生深刻理解不同區(qū)域氣候差異的成因。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)開展垃圾分類調(diào)查活動，以此提升學(xué)生收集、整理以及統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的能力。在教學(xué)過程中，教師組織多樣化的實踐活動，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R具象化，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中，有效培養(yǎng)地理實踐力，從而落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

二、新高考背景下在高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育的策略

（一）深入研讀教材

新高考背景下，教師需系統(tǒng)研讀地理教材，精準(zhǔn)挖掘其中隱含的環(huán)境教育要素，構(gòu)建起完善的環(huán)境教育教學(xué)框架[2]，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，助力學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟地理環(huán)境的整體性與關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理全局觀念以及解決實際地理問題的能力。

例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修第一冊中的“風(fēng)成地貌”時，對于“風(fēng)蝕地貌”的教學(xué)，教師可基于教材中雅丹地貌的圖文資料，安排學(xué)生以小組為單位，深入探究雅丹地貌的形成原因，加深學(xué)生對風(fēng)蝕地貌形成機(jī)制的理解。同時，教師可提出問題：“人類活動對風(fēng)蝕地貌的演化有何影響？”引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識思考，認(rèn)識到過度旅游開發(fā)、不合理利用水資源等人類行為對生態(tài)環(huán)境造成的嚴(yán)重破壞，以及這些行為如何加劇風(fēng)力侵蝕。在“風(fēng)積地貌”的教學(xué)中，為營造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，教師可先借助多媒體設(shè)備播放一段沙漠風(fēng)暴的視頻。當(dāng)學(xué)生在大屏幕上直觀地看到風(fēng)沙肆虐、沙丘形態(tài)瞬息萬變的景象時，學(xué)習(xí)興趣會被充分激發(fā)。視頻播放結(jié)束后，教師可提出問題：“同學(xué)們，在視頻中我們可以看到沙漠里的沙丘形態(tài)不斷變化，這是什么原因?qū)е碌?？沙丘形態(tài)的變化會給周邊環(huán)境帶來怎樣的影響？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力。隨后，教師可結(jié)合教材中的“新月形沙丘示意”圖，引導(dǎo)學(xué)生剖析沙子在不同風(fēng)力條件下如何堆積形成各種沙丘，使學(xué)生深入理解風(fēng)成地貌的形成機(jī)制。教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀教材內(nèi)容，既能深化學(xué)生對地理知識的理解，又能讓學(xué)生認(rèn)識到人類活動與自然環(huán)境之間的相互作用機(jī)制。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

新高考背景下，在高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育，教師不僅要向?qū)W生傳授地理知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與環(huán)保意識[3]。以教師單向講授為主的高中地理教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材，難以有效引導(dǎo)學(xué)生建立地理知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，創(chuàng)新教學(xué)方式顯得尤為必要。教師應(yīng)運用多元化的教學(xué)手段，有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的局限，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，在確保學(xué)生扎實掌握地理知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的環(huán)境觀念。

例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修第一冊中的“主要植被與自然環(huán)境”時，教師可先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家想象一下，在太空中看到的地球會是什么樣子的呢？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引入課堂教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可利用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備的視頻，視頻中呈現(xiàn)熱帶雨林、溫帶草原、亞寒帶針葉林等典型植被景觀。借助多媒體設(shè)備，教師能夠營造出沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。視頻播放結(jié)束后，教師可再次提出問題：“同學(xué)們，視頻中不同地區(qū)的植被在形態(tài)上存在顯著差異，大家思考一下，這是什么原因造成的呢？”針對這一問題，教師可將學(xué)生分成不同小組，要求小組成員通過研讀教材、查閱資料等方式探尋答案。之后，教師可組織辯論活動，讓每個小組派代表積極闡述本組觀點，并展開有理有據(jù)的辯論。在學(xué)生充分表達(dá)觀點后，教師需整合學(xué)生的觀點，引導(dǎo)學(xué)生理解不同地區(qū)植被形態(tài)存在差異的原因。最后，教師可為學(xué)生布置一項課后拓展作業(yè)：以小組為單位對學(xué)校附近公園里的植被種類進(jìn)行調(diào)研，并提出有針對性的環(huán)保建議。這種將課堂教學(xué)延伸至課外的教學(xué)方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識。

（三）開展實踐活動

地理是一門兼具實踐性與綜合性的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中組織實踐活動，能夠助力學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。開展多元化的實踐活動，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室，有助于學(xué)生更牢固地掌握地理知識，提升綜合素養(yǎng)，更直觀地了解地理環(huán)境各要素間的相互作用，為全面落實環(huán)境教育“知行合一”的目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修第二冊中的“人口分布”時，教師可先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們假期和家長一起出去旅游時，是更喜歡去大城市感受繁華的都市生活，還是傾向于去鄉(xiāng)村領(lǐng)略自然風(fēng)光？”“城市往往給人喧囂之感，鄉(xiāng)村則是寧靜的，請大家思考一下，這兩種截然不同的感受與人口分布之間存在哪些關(guān)聯(lián)？”教師通過這些問題，能夠自然地開啟本節(jié)課的教學(xué)[4]。隨后，教師可組織學(xué)生以小組合作的方式，開展“探究本地城市人口分布特征及原因”的實踐探究活動。各小組需積極分工協(xié)作，分別承擔(dān)收集所在城市不同區(qū)域的人口數(shù)據(jù)、考察各區(qū)域自然地理狀況、調(diào)研當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等任務(wù)。在實際教學(xué)中，有的小組在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，城市老城區(qū)的人口密度相對較大，且以老年人居多。深入探究其根本原因，主要是老城區(qū)城市服務(wù)設(shè)施相對成熟完善，生活較便利，比較適合老年人居住。而新開發(fā)城區(qū)雖然企業(yè)數(shù)量較多，但由于城市配套服務(wù)不夠健全，所以人口密度相對較低，且主要以年輕人為主。在課堂匯報環(huán)節(jié)，各小組需展示本組的調(diào)研成果。通過這樣的實踐活動，既能幫助學(xué)生深入理解人口分布知識，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人口分布不均可能引發(fā)的環(huán)境問題，提升學(xué)生的地理實踐力。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新高考背景下，若想在高中地理教學(xué)中有效實施環(huán)境教育，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多層面感知地理知識，讓學(xué)生仿佛置身于真實場景之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際環(huán)境問題的能力，提升學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。此外，還能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，將抽象的地理知識以具象化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)湘教版高中地理必修第二冊中的“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，首先，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家平時有沒有留意過學(xué)?；蛘咦约抑苓叺沫h(huán)境狀況呢？有沒有發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境其實一直在發(fā)生變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊存在的環(huán)境問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師能夠自然地導(dǎo)入本節(jié)課程內(nèi)容。其次，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀展示工廠向天空排放廢氣、河面上漂浮著大量垃圾等圖片，營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生直觀了解環(huán)境污染的不同類型及其危害。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展情境扮演活動，讓學(xué)生分別扮演政府官員、環(huán)保專家、企業(yè)代表、普通居民等角色，針對霧霾等環(huán)境問題充分發(fā)表自己的見解，并提出解決策略[5]。在整個過程中，學(xué)生不僅能深化對環(huán)境知識的理解，還能激發(fā)主動探究知識的熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，新高考背景下，教師在高中地理教學(xué)中科學(xué)實施環(huán)境教育，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與環(huán)保意識具有重要意義。教師應(yīng)通過深入研讀教材、創(chuàng)新教學(xué)方式、開展實踐活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多元策略，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。值得注意的是，在高中地理教學(xué)中實施環(huán)境教育是一項系統(tǒng)工程，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)具有生態(tài)責(zé)任意識的時代新人奠定堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］黃小鳳.構(gòu)建課堂“互動研討”環(huán)節(jié)的“活力”與“效率”：以高中地理課為例[J].科學(xué)咨詢，2023（2）：213-215.

[2］鐘曉賢.新高考背景下地理主題式深度閱讀教學(xué)探討：以“脫貧攻堅高三專題課”為例［J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（18）：56-58.

[3］鈕小杰.新課改背景下高中地理教學(xué)探討[J].云南地理環(huán)境研究，2022，34（1）：43-47.

[4］孫立順，秦偉山.新高考改革背景下的高中地理教學(xué)適應(yīng)性策略探討［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（22）：86-88.

[5］李曉佳.新高考背景下本土資源與地理教學(xué)的有效整合：以清遠(yuǎn)市為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（14）：40-41.