觀察小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)活動(dòng)只是為教而教，沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異、情感差異以及能力差異，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師課堂評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)方式也非常單一。開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)整體，在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)上一環(huán)節(jié)的實(shí)際情況對(duì)下一環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保課堂教學(xué)處在一個(gè)動(dòng)態(tài)和諧的過(guò)程之中，運(yùn)用多元化、全面化的觀點(diǎn)去看待學(xué)生的發(fā)展，從不同的角度進(jìn)行全面、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，并及時(shí)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中遞進(jìn)式評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）目標(biāo)明確

遞進(jìn)式評(píng)價(jià)的首要特征是目標(biāo)明確。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，明確反映教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)具體、可衡量，能夠指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向。

（二）內(nèi)容分層

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相匹配。針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)逐步深化，從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合運(yùn)用，形成遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)體系。這種層次性不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）方法多樣

在遞進(jìn)式評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方法的多樣性至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，如形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等，以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

（四）反饋及時(shí)

遞進(jìn)式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)反饋的及時(shí)性。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供具體的反饋和建議。這種及時(shí)的反饋有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）能力遞進(jìn)

遞進(jìn)式評(píng)價(jià)的核心在于能力的遞進(jìn)性。隨著學(xué)習(xí)的深入，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展變化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級(jí)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)軌跡。

（六）學(xué)生主體

在遞進(jìn)式評(píng)價(jià)中，學(xué)生的主體性應(yīng)得到充分體現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高評(píng)價(jià)的接受度和認(rèn)可度。

（七）情境真實(shí)

評(píng)價(jià)情境的真實(shí)性對(duì)于遞進(jìn)式評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際和真實(shí)語(yǔ)境，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，突出評(píng)價(jià)的診斷性。

（八）評(píng)價(jià)互動(dòng)

遞進(jìn)式評(píng)價(jià)注重互動(dòng)性。評(píng)價(jià)不僅是教師的單向評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生之間的互評(píng)、師生之間的互動(dòng)等。這種互動(dòng)性能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和合作意識(shí)，促進(jìn)師生之間的交流與合作，共同推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以上要素共同構(gòu)成了遞進(jìn)式評(píng)價(jià)的基本框架和操作要求，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效評(píng)價(jià)提供了有力的支持。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)遞進(jìn)式評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，夯實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)研討基礎(chǔ)

1.教師教研，吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)

不同的教師對(duì)于教材有著不同的看法與解讀，而即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)于教材也有解讀不到位的地方。因此，教師應(yīng)該積極開展教研活動(dòng)，相互交流，群策群力，共同討論出適宜的教學(xué)方案。通過(guò)討論與教研，精進(jìn)教師的教學(xué)水平，給學(xué)生提供多元化的培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，還可以開展校本教研、區(qū)域教研等活動(dòng)，促使教師互相分享寶貴經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化打好基礎(chǔ)。

2.開展單元教學(xué)，提取“大概念”

深挖小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都圍繞一個(gè)核心的主題為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與使用的環(huán)境。因此，教師在開展教學(xué)之前，要深入研究單元主題，思考如何快速將學(xué)生引入新的單元，幫助學(xué)生掌握新的單詞和句型。解決這些問(wèn)題要求教師提煉“大概念”，把握好教學(xué)節(jié)奏。

舉例來(lái)說(shuō)，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3Myday的內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)該單元的核心內(nèi)容進(jìn)行全面且深入的分析。這一單元圍繞一天中不同時(shí)間段的作息安排及日?；顒?dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探索并學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和句型，旨在通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略，引入相關(guān)主題的繪本，有效地引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們更好地消化和吸收所學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）研究教學(xué)案例，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的遞進(jìn)性

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2Anewstudent為例，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)該以終為始，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程。

1.在教學(xué)目標(biāo)中展示評(píng)價(jià)內(nèi)容

首先，要在“大單元”的設(shè)計(jì)思路下明確本單元的“大概念”。通過(guò)研討，得出本單元的主題為“了解學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，建立同學(xué)間的友好關(guān)系”。在第一課時(shí)中，要求學(xué)生通過(guò)Storytime的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)描述學(xué)校教室的名稱、數(shù)量以及位置。在這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，再設(shè)計(jì)匹配性的評(píng)價(jià)任務(wù)，就能讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià)內(nèi)容

斯蒂金斯提出，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量，如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地運(yùn)行，那么其他層面的評(píng)價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間[1]。評(píng)價(jià)的方式包括：傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)，如課后書面作業(yè)、常規(guī)性檢驗(yàn)測(cè)試等；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如目標(biāo)達(dá)成評(píng)估、嵌入性評(píng)價(jià)；交流性評(píng)價(jià)，如作業(yè)評(píng)語(yǔ)、課堂互動(dòng)等。“教學(xué)評(píng)”一體化要求教師采用“評(píng)價(jià)先于教學(xué)”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，時(shí)刻關(guān)注教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整、評(píng)價(jià)的全面反饋。

3.在教學(xué)總結(jié)中回顧評(píng)價(jià)內(nèi)容

“教學(xué)評(píng)”一體化中的反思總結(jié)，一是可以借助框架圖、思維導(dǎo)圖等工具，回顧優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，呼應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題一學(xué)習(xí)活動(dòng)一反思總結(jié)”的閉環(huán)操作，確保“既見樹木又見森林”；二是可以借助“我在課堂上的參與怎么樣”“今天什么幫助我進(jìn)行了學(xué)習(xí)”“哪些因素阻礙了我的學(xué)習(xí)”“我還可以怎么樣做得更好”等問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)習(xí)的價(jià)值，監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。

（三）豐富評(píng)價(jià)方式，助力“教學(xué)評(píng)”一體化遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

在過(guò)去的教育評(píng)價(jià)體系中，一直存在著“唯分?jǐn)?shù)論”的思想誤區(qū)。為了更好地推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化的開展，教師應(yīng)該摒棄過(guò)去錯(cuò)誤的方式，應(yīng)用正確的教育理念，進(jìn)行多元、豐富的評(píng)價(jià)，助力落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化。

1.改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于自我意識(shí)迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)突破單純關(guān)注最終成果的局限，聚焦于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)旅程中的努力與成長(zhǎng)，細(xì)致入微地捕捉學(xué)生身上閃耀的獨(dú)特光芒。教師應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，避免將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺，要善用語(yǔ)言、行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，減輕他們的學(xué)業(yè)壓力與心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，讓他們?cè)诳鞓?lè)與自信中茁壯成長(zhǎng)，不斷追求卓越。

2.評(píng)價(jià)反哺教學(xué)，反思教師的自身教學(xué)

“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)的影響不限于學(xué)生，對(duì)于教師發(fā)展而言，它也占據(jù)著舉足輕重的地位。教師應(yīng)當(dāng)高度重視并積極開展自我教學(xué)評(píng)價(jià)，這既是對(duì)自己辛勤耕耘的回顧，也是對(duì)未來(lái)教學(xué)方向的展望。通過(guò)將實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)劃及期望目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師能夠得出更加精準(zhǔn)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)仔細(xì)審視自己的教學(xué)方法與策略，發(fā)現(xiàn)不足，革新求變。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中揭示的問(wèn)題與突出的亮點(diǎn)，教師應(yīng)靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)流程，確保教學(xué)活動(dòng)始終沿著正確的軌道前行，同時(shí)保持適宜的步調(diào)與節(jié)奏。作為知識(shí)的燈塔與心靈的導(dǎo)師，教師更應(yīng)時(shí)刻銘記自己的使命與責(zé)任，用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，讓每一次評(píng)價(jià)都成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。只有這樣，教師才能在教書育人的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)滋養(yǎng)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

3.引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我完善

優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)當(dāng)具備啟迪人心的力量，它應(yīng)促使個(gè)體深刻洞察自身的局限與欠缺，從而在求知的征途上更加堅(jiān)定不移地邁步前行。在日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生開展深刻的自我評(píng)價(jià)，以此作為實(shí)現(xiàn)自我超越的基石。在清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與課程單元內(nèi)容緊密契合的評(píng)價(jià)任務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)即時(shí)自測(cè)與自評(píng)的平臺(tái)。這樣的過(guò)程，不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，更能促進(jìn)他們形成獨(dú)立思考與自我反思的良好習(xí)慣。教師在此過(guò)程中需要耐心傾聽每一位學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從中捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與心理狀態(tài)。通過(guò)細(xì)致入微的分析與解讀學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)采取措施進(jìn)行再次教學(xué)鞏固，以確保學(xué)生能夠牢固掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，推動(dòng)教與學(xué)的雙向互動(dòng)與共同發(fā)展，讓教育的每一份努力都能轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)階梯。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，優(yōu)化教學(xué)方法、改善教育評(píng)價(jià)體系與方式是急需解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該及時(shí)擁抱實(shí)際變化，用自己的愛與耐心去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展；應(yīng)該摒棄過(guò)去陳舊的觀念，以優(yōu)秀的教學(xué)去推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂的中心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，付諸實(shí)踐。除此以外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該融入各類優(yōu)秀的思想觀念，重視德育的開展，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，解放學(xué)生的思想。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要尊重學(xué)生的需求與想法，通過(guò)正確的教育評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到英語(yǔ)的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1］斯蒂金斯.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.