課題項(xiàng)目：本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度高效課堂建設(shè)研究專項(xiàng)一般課題“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的案例研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2024ZXKT119）的研究成果。

隨著教育理念的不斷革新，核心素養(yǎng)已成為衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這一背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)顯得尤為重要，其不僅注重知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字深層次的理解與應(yīng)用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式也有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一知識(shí)點(diǎn)講解的局限，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而提升其綜合素質(zhì)。

在導(dǎo)入階段，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在探究階段，教師要通過(guò)多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)；在應(yīng)用階段，學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題；在總結(jié)階段，學(xué)生則要通過(guò)反思和評(píng)價(jià)鞏固學(xué)習(xí)成果。這種設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步構(gòu)建知識(shí)體系，形成對(duì)主題的全面理解。此外，單元整體教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題、項(xiàng)目任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其批判性思維和綜合能力[1]。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是一種以主題或核心概念為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)有機(jī)的整體，其核心在于打破傳統(tǒng)教學(xué)中按課時(shí)或章節(jié)分割知識(shí)的模式，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能和目標(biāo)融合在一個(gè)完整的單元框架內(nèi)，形成一個(gè)連貫的教學(xué)過(guò)程。在單元整體教學(xué)中，教師要先確定一個(gè)核心主題或問(wèn)題，再圍繞這一主題或問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。單元整體教學(xué)內(nèi)容通常包括基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用和反思總結(jié)等，旨在幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解主題，并建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

單元整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)的連貫性和遞進(jìn)性。每個(gè)單元通常分為導(dǎo)入、探究、應(yīng)用和總結(jié)四個(gè)階段。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體 教學(xué)的價(jià)值

（一）促進(jìn)知識(shí)整合與深度學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)通過(guò)以主題為核心的設(shè)計(jì)，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)有機(jī)的整體。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)孤立、碎片化的局限，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，圍繞某一主題，學(xué)生可以在閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中反復(fù)接觸和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，從而加深對(duì)主題的理解。這種整合性的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使其實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)注重知識(shí)的遞進(jìn)性和層次性，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究主題，提升其思維的邏輯性和深刻性。

（二）培養(yǎng)綜合能力與核心素養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在單元設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀、分析、討論等方式解決問(wèn)題。這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了其批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。此外，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)還注重跨學(xué)科融合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際、社會(huì)問(wèn)題等結(jié)合，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式不僅關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主探究欲望

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)通過(guò)主題化的設(shè)計(jì)和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究欲望。在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中要通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題、項(xiàng)目任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。例如，在單元學(xué)習(xí)的探究階段，學(xué)生可以通過(guò)小組合作、資料搜集、問(wèn)題討論等方式，深入挖掘主題內(nèi)涵，形成自己的見解。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。此外，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多元的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)思考

通過(guò)提出開放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和深入思考，教師能夠有效提升學(xué)生的批判性思維能力，促使他們?cè)趯ふ掖鸢傅倪^(guò)程中不斷質(zhì)疑、分析并解決問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師需要設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生查找資料、討論交流，形成自己的見解[2]

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)為例。由于本單元的內(nèi)核與讀書有關(guān)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與“讀書”主題緊密相關(guān)的開放性問(wèn)題，如“你認(rèn)為古人和現(xiàn)代人對(duì)讀書的態(tài)度有何異同？”“從古人的讀書方法中你能學(xué)到什么？”等，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。這些問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生深入理解《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》三篇文章的核心內(nèi)容，還能促使他們將文本中的觀點(diǎn)與自身的閱讀體驗(yàn)相聯(lián)系，從而形成個(gè)人見解。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n后查閱相關(guān)資料，以豐富自己的觀點(diǎn)。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生不僅能更全面地理解不同歷史時(shí)期人們對(duì)書籍和知識(shí)的看法，還能培養(yǎng)批判性思維能力。而教師在這個(gè)過(guò)程中的角色更像是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，使其在更加寬廣的知識(shí)背景下理解“讀書”的意義，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)讀寫結(jié)合，深化理解

讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)在閱讀與寫作之間建立緊密聯(lián)系。通過(guò)分析優(yōu)秀作品的寫作技巧和表達(dá)方式，并將其應(yīng)用于自己的寫作實(shí)踐中，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)涵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫或續(xù)寫等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和創(chuàng)作水平，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。教師可以通過(guò)一系列讀寫結(jié)合活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生對(duì)自然與科學(xué)類文本的理解。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇文章的寫作技巧，如描述手法、結(jié)構(gòu)布局以及如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的事物進(jìn)行仿寫或改寫，比如從不同的視角描述太陽(yáng)或松鼠，或者創(chuàng)作一篇關(guān)于另一種動(dòng)物的文章，借鑒文中生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式。最后，引入習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，讓學(xué)生比較不同類型的說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的差異，并嘗試將這些特點(diǎn)融入自己的作品中。在此過(guò)程中，教師可以組織一次“科學(xué)小作家”分享會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生展示自己的創(chuàng)作，并互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，以增強(qiáng)他們的文學(xué)鑒賞能力和自我反思意識(shí)。

（三）豐富閱讀類型，拓寬視野

多樣閱讀提倡廣泛接觸不同類型的文本材料，如詩(shī)歌、小說(shuō)、科普文章等。教師可以根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，以拓寬學(xué)生的視野。這種方式能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的閱讀興趣和理解力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其跨領(lǐng)域的思維方式。

比如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以圍繞“民間故事”這一主題，向?qū)W生推薦一系列課外讀物，如《山海經(jīng)（少兒版）》《中國(guó)神話故事集》或者現(xiàn)代改編的文學(xué)作品。這樣不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能激發(fā)他們對(duì)不同文化背景下的故事的興趣。教師也可以組織一次“民間故事節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生分組選擇一個(gè)感興趣的民間故事進(jìn)行深入研究，并通過(guò)戲劇表演、手抄報(bào)或口頭講述等形式展示他們的發(fā)現(xiàn)。這種方式既能讓學(xué)生探索更多類型的文本材料，還能促進(jìn)學(xué)生合作精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這些故事中的共同元素，如英雄形象、道德教訓(xùn)等，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

（四）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

語(yǔ)文技能訓(xùn)練側(cè)重于學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面的薄弱環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)診斷測(cè)試了解學(xué)生的具體需求，并為他們提供個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。這能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提升特定語(yǔ)文技能水平，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[3-4]。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例。首先，針對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，教師可以設(shè)計(jì)一系列診斷測(cè)試。如，在教授《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這幾篇課文之前，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列簡(jiǎn)短的預(yù)評(píng)估任務(wù)，包括聽力理解小測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)練習(xí)、閱讀理解題以及寫作片段分析等，全面了解每位學(xué)生的具體需求和薄弱環(huán)節(jié)?；跍y(cè)試結(jié)果，教師可為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保他們能夠在自己的節(jié)奏中逐步克服學(xué)習(xí)障礙。在教授《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這幾篇課文時(shí)，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)演繹故事中的角色來(lái)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，幫助他們更深入地理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)同桌之間互相討論這些故事背后的邏輯推理與策略思維，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。此外，教師需在學(xué)生完成寫作后，指出他們?cè)诰渥咏Y(jié)構(gòu)、詞匯使用以及情節(jié)連貫性等方面的問(wèn)題，并引入多媒體資源，如視頻、音頻材料等，作為輔助工具，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。比如，播放關(guān)于古代戰(zhàn)爭(zhēng)策略或現(xiàn)代冒險(xiǎn)經(jīng)歷的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)的雙重刺激下加深對(duì)課文的理解，并將其應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中。

（五）引導(dǎo)社會(huì)參與，促進(jìn)應(yīng)用

社會(huì)參與鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會(huì)參與能力，因此，教師可以組織相關(guān)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。

比如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以在課堂上完成本單元的基本教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等課文有基本的理解。課后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)問(wèn)題，如貧困家庭的生活狀況或老年人的孤獨(dú)問(wèn)題，這與課文所探討的主題緊密相關(guān)。在參與這樣的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能較為深刻地理解課文中人物的情感和社會(huì)背景。基于調(diào)研結(jié)果，教師可以組織一次社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生為社區(qū)內(nèi)的孤寡老人提供幫助。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)《窮人》一文中所描述的社會(huì)不公和個(gè)人奉獻(xiàn)精神，還能深刻理解人與人之間相互支持的重要性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的感受和觀察，并通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)，以此增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還可以發(fā)起一項(xiàng)環(huán)保倡議，結(jié)合《橋》中展現(xiàn)的人性光輝與犧牲精神，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境，關(guān)注生態(tài)平衡。學(xué)生可以在校園或社區(qū)內(nèi)參加垃圾分類宣傳、植樹造林等活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技巧和敘述手法撰寫環(huán)保倡議書或制作宣傳海報(bào)，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

總之，單元整體教學(xué)是一種以主題為核心，注重知識(shí)整合與能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，旨在通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向、加強(qiáng)讀寫結(jié)合、豐富閱讀類型、加強(qiáng)技能訓(xùn)練、引導(dǎo)社會(huì)參與等策略，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。研究表明，這些策略不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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