在全球化發(fā)展背景下，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助他們了解不同文化背景下人的價(jià)值觀和行為方式，增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性和包容性?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，還能有效拓寬他們的國(guó)際視野，提升他們的人文素養(yǎng)和批判性思維能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)往往流于形式或者呈碎片化狀態(tài)，為此，本研究引入“文化+”理念，旨在探索一條有效、深入的文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)路徑[1]。

一、“文化 + ”理念與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

（一）“文化 +^，9 理念的內(nèi)涵

“文化+”理念是一種全新的教育哲學(xué)思想，其以文化為核心驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)文化的驅(qū)動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)文化的融合性，要求教師將文化和語(yǔ)言、思維、情感等有機(jī)融合；強(qiáng)調(diào)文化的生成性，要求教師通過(guò)文化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與跨文化理解力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，讓文化成為激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素[2]

（二）“文化 + ”理念下的文化教學(xué)與傳統(tǒng)文化教學(xué)的區(qū)別

與傳統(tǒng)的將文化作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)附屬品的知識(shí)零散的附加式文化教學(xué)不一樣，“文化+”理念下的文化教學(xué)是一種文化驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，文化是教學(xué)的核心與靈魂，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞文化主題來(lái)開(kāi)展的。學(xué)生能從被動(dòng)的信息接收者變成主動(dòng)的文化探索者和意義建構(gòu)者，教師也能從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[3]

（三）“文化 +^，9 理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

“文化 + ”理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有重要價(jià)值。它以文化為驅(qū)動(dòng)，能讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得豐富的體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)生在文化語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，能更深入地理解語(yǔ)言意義與用法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與文化素養(yǎng)的同步提升。此外，通過(guò)文化對(duì)比與思考，學(xué)生能培養(yǎng)批判性思維、跨文化理解力，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，拓寬國(guó)際視野。

二、研究方法與對(duì)象

本研究主要采用行動(dòng)研究法，研究對(duì)象為貴港市港南區(qū)文筆山小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生。在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，筆者結(jié)合“文化+”理念設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思并調(diào)整教學(xué)策略。在研究中，筆者在一個(gè)學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用基于“文化 + ”理念的教學(xué)策略，觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及反饋情況，并結(jié)合測(cè)驗(yàn)、訪談、作品分析等方式來(lái)評(píng)估教學(xué)效果。

三、“文化 理念下的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)原則

在基于“文化 +^，， 理念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者嚴(yán)格遵循以下幾個(gè)基本原則。一是文化驅(qū)動(dòng)原則。該原則強(qiáng)調(diào)以明確的文化主題為核心設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生文化理解力與跨文化交際能力作為關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。二是深度融合原則。該原則要求教師將文化元素有機(jī)融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，避免文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)出現(xiàn)割裂的情況。三是主動(dòng)參與原則。該原則重視凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考和大膽表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。四是真實(shí)情境原則。該原則要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際場(chǎng)景，以此讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性和遷移能力[4]

（二）教學(xué)策略

1.文化主題單元教學(xué)

文化主題單元教學(xué)是教師開(kāi)展“文化 + ”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，它要求教師圍繞特定的文化主題整合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地教授知識(shí)。以小學(xué)英語(yǔ)課程中常見(jiàn)的動(dòng)物單元的教學(xué)為例，教師可以超越單純學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱這一層面，將此單元設(shè)計(jì)成“人與動(dòng)物關(guān)系文化”主題單元。在這個(gè)主題單元中，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的詞匯，還要深入探討不同文化背景下人與動(dòng)物的關(guān)系，如比較中國(guó)龍和dragon的象征意義的差異，了解中西方在寵物飼養(yǎng)觀念和習(xí)慣上的不同，探討日益重要的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)在不同文化中的體現(xiàn)等。在教學(xué)中，教師可以引入豐富的教學(xué)資源，展示能體現(xiàn)不同文化習(xí)俗的圖片，播放相關(guān)視頻片段，講述蘊(yùn)含文化信息的故事，并設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和比較。例如，教師可組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生思考不同文化中某些動(dòng)物受歡迎或不受歡迎的原因。又如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀一個(gè)強(qiáng)調(diào)文化差異的動(dòng)物園，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)。這樣的教學(xué)能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化理解有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化背景下人與自然互動(dòng)模式的深度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生跨文化認(rèn)知能力的發(fā)展[5]

2.文化故事與繪本教學(xué)

文化故事與繪本教學(xué)要求教師通過(guò)兒童喜歡的文學(xué)形式來(lái)傳遞文化信息，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用該教學(xué)策略的關(guān)鍵是要用心挑選貼近學(xué)生生活、語(yǔ)言難度適中、插圖精美生動(dòng)且蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的英文繪本或故事。比如，教師可選擇講述不同國(guó)家節(jié)日慶典的故事、展現(xiàn)不同國(guó)家家庭結(jié)構(gòu)與習(xí)俗的繪本或探討跨文化友誼觀念的繪本等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，可先通過(guò)圖片、實(shí)物或短視頻導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再用聲情并茂的方式朗讀繪本，讓學(xué)生初步了解故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中的關(guān)鍵詞和核心句型，并組織多樣的互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演活動(dòng)、小組討論活動(dòng)、故事講解活動(dòng)等，讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考故事或繪本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)作活動(dòng)，如根據(jù)繪本內(nèi)容繪畫(huà)、根據(jù)故事情節(jié)編排小短劇并進(jìn)行表演等，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在“文化 + ”理念的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)以文化為核心主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在特定教學(xué)階段，教師可設(shè)計(jì)“我的文化名片”“小小文化使者”等項(xiàng)目。在開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)前，教師要明確項(xiàng)目目標(biāo)以及具體要求，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，自主挑選一個(gè)他們感興趣的文化主題展開(kāi)深入研究?？蛇x擇的主題涉及中國(guó)與其他國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日、特色飲食、民族服飾、代表性音樂(lè)、藝術(shù)形式、著名地標(biāo)建筑及其文化意義等內(nèi)容。在確定主題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集、篩選、整理相關(guān)資料。搜集資料的途徑包括查閱圖書(shū)館書(shū)籍、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索、開(kāi)展訪談活動(dòng)等。在獲取信息后，學(xué)生小組需要協(xié)作分析和整合信息，并共同創(chuàng)作一個(gè)能夠展示其研究成果的作品。作品的形式不限，可以是海報(bào)、課件、手抄報(bào)、小短劇、實(shí)體模型和電子相冊(cè)等。在成果展示環(huán)節(jié)，各小組要在班級(jí)內(nèi)展示他們的作品，并嘗試使用英語(yǔ)向同學(xué)介紹其研究?jī)?nèi)容和發(fā)現(xiàn)。

4.文化對(duì)比與反思

教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化現(xiàn)象。比如：在學(xué)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，教師不能僅教授“Hello”或“Howareyou？”，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同國(guó)家的問(wèn)候方式及相應(yīng)的社交習(xí)慣；在學(xué)習(xí)顏色詞匯時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討不同顏色在中西文化中象征意義的差異，如紅色在中國(guó)文化中象征喜慶、吉祥，而在某些西方文化中卻與危險(xiǎn)有關(guān)；在學(xué)習(xí)節(jié)日相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)比不同國(guó)家節(jié)日的慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣及文化意義等。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析表層的文化差異，還要鼓勵(lì)他們思考導(dǎo)致出現(xiàn)這些差異背后的文化價(jià)值觀、歷史背景等因素。

5.技術(shù)賦能的文化教學(xué)

在條件允許的情況下，教師可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生能夠深入感受異國(guó)文化場(chǎng)景。比如，教師可讓學(xué)生通過(guò)佩戴VR眼鏡“漫步”在倫敦街頭或“參觀”巴黎盧浮宮。如果沒(méi)有相關(guān)設(shè)備，教師可以引入多媒體資源，精心挑選一些能展現(xiàn)異域文化風(fēng)貌的高質(zhì)量視頻短片、圖片以及有地域特色的音樂(lè)，將抽象的文化概念具象化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可借助視頻會(huì)議軟件等，讓學(xué)生與身處國(guó)外的外籍教師、同齡學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流。這種跨越地理界限的直接對(duì)話能為學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、了解對(duì)方真實(shí)生活和文化習(xí)慣的寶貴機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

四、研究結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究，筆者結(jié)合初步觀察與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的文化意識(shí)顯著提升，他們對(duì)中外文化差異認(rèn)識(shí)更清晰，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述不同的飲食習(xí)慣、節(jié)日習(xí)俗、基本社交禮儀等相關(guān)文化現(xiàn)象。更重要的是，他們對(duì)文化多樣性的理解更深刻，能尊重不同的文化，初步形成開(kāi)放包容的心態(tài)。這表明“文化 + ”理念下的文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)和文化意識(shí)。此外，研究結(jié)果表明，學(xué)生的跨文化交際意愿與能力有所增強(qiáng)，在教師創(chuàng)設(shè)的模擬交際情境或真實(shí)線上交流活動(dòng)中，更愿意主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的跨文化溝通，不再像往常一樣害怕出錯(cuò)，這說(shuō)明其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的信心不斷提升。

“文化 + ”理念下的文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在這樣的教學(xué)中，課堂氛圍更加活躍，豐富多彩且貼近生活的文化內(nèi)容以及形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，能有效吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。本研究充分驗(yàn)證了“文化 + ”理念的有效性，結(jié)合該理念，教師能把文化學(xué)習(xí)深度融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓文化成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在研究實(shí)踐中，筆者通過(guò)文化主題單元教學(xué)策略構(gòu)建了系統(tǒng)性框架，通過(guò)文化故事與繪本教學(xué)策略引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略鍛煉了學(xué)生的探究與合作能力，通過(guò)文化對(duì)比與反思策略培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，通過(guò)引入現(xiàn)代技術(shù)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，“文化+”理念下的文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)還存在一些挑戰(zhàn)，如文化內(nèi)容選取要更貼合低齡學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)、如何科學(xué)有效地評(píng)估學(xué)生的文化意識(shí)提升情況仍需要繼續(xù)探索。

五、結(jié)論

本研究表明，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入“文化 + ”理念，可有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、跨文化交際能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中將文化作為核心驅(qū)動(dòng)力，借助主題單元教學(xué)、繪本教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、文化對(duì)比以及技術(shù)賦能等多元策略，將文化有機(jī)融入語(yǔ)言教學(xué)中，能有效達(dá)成文化育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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