隨著教育理念的持續(xù)更新，傳統(tǒng)單一的音樂教學模式已經(jīng)難以滿足教育領域對學生素質(zhì)培養(yǎng)的新要求，探索多元教學模式成為小學音樂教學改革的重要方向。皮影戲作為我國民間傳統(tǒng)藝術，不僅承載著豐富的歷史文化信息，還融合了繪畫、雕刻、音樂、表演等多種藝術形式，具有獨特的藝術魅力與教育價值[]。皮影藝術的融入能夠為小學音樂課堂帶來新的活力，教師可以通過生動的形象、豐富的色彩和獨特的表演形式，快速吸引學生的注意力，幫助學生理解音樂中蘊含的情感，沉浸式感知音樂的旋律與節(jié)奏變化，提升學生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，增強學生對非遺文化的認同與傳承熱情。

一、皮影藝術融入小學音樂教學的價值

（一）優(yōu)化音樂教學效果

在小學音樂教學中，部分學生音樂感知能力和音樂素養(yǎng)較差，學習音樂知識和技能時存在較大的困難。皮影藝術作為一種包含光影表演的藝術形式，通過與音樂旋律、節(jié)奏等配合，可以創(chuàng)設一種沉浸式的音樂學習情境，幫助學生降低音樂學習難度。例如，教師通過控制皮影角色的動作變化來體現(xiàn)不同的節(jié)奏，讓學生直觀感受節(jié)奏的快慢、強弱；借助皮影表演的情節(jié)發(fā)展，使學生理解音樂所傳達的情感。這種視覺與聽覺相結合的教學方式，不僅增強了教學的趣味性和互動性，也顯著提升了學生對所學知識的記憶效果與音樂教學效果。

（二）促進傳統(tǒng)文化傳承

皮影戲中的繪畫、雕刻、音樂、表演等藝術形式，都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其與小學音樂進行融合教學，不僅能豐富小學音樂的教學內(nèi)容和方式，還能為學生提供接觸和了解傳統(tǒng)文化的平臺。在小學音樂教學中，通過皮影表演展現(xiàn)經(jīng)典的民間故事，讓學生欣賞音樂的同時，深入了解故事背后蘊含的傳統(tǒng)文化知識和價值觀。此外，還可以組織學生根據(jù)自己對音樂的理解自主制作皮影或者操控皮影，讓學生親身體驗皮影戲這一非遺技藝的魅力，從而自覺傳承非遺[2]。

（三）培養(yǎng)綜合實踐能力

皮影藝術融入小學音樂教學需經(jīng)歷一系列教學環(huán)節(jié)，能夠為學生提供豐富的實踐機會。首先，學生需要根據(jù)音樂的情節(jié)和情感設計和制作相應的皮影，將音樂審美與美術創(chuàng)作技能結合，這有助于鍛煉學生對藝術知識與技能的實際應用能力，以及雕刻等手工制作能力。其次，學生要按照音樂編排適當?shù)那楣?jié)與人物動作，這有助于提升其音樂感知力和表現(xiàn)力。最后，學生要將音樂與皮影動作融合起來，形成完整的表演，這進一步鍛煉了學生的動手操作能力和藝術表現(xiàn)能力。這一系列實踐活動有效培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。

二、皮影藝術融入小學音樂構建聲影交織課堂教學模式的策略

（一）皮影情節(jié)助力音樂欣賞，深化音樂感知

小學生正處于以形象思維為主的認知階段，單一的聽覺教學方式導致他們在理解音樂中的情感、節(jié)奏、旋律等元素時存在較大的困難。而選擇與音樂相匹配的皮影戲或者根據(jù)音樂創(chuàng)編皮影表演，可以通過具體的皮影形象和生動的故事情節(jié)將音樂具體展現(xiàn)出來，有助于降低學生的理解難度。例如，欣賞民族音樂《百鳥朝鳳》時，教師借助信息技術制作鳥類共同朝見鳳凰的皮影戲視頻片段，通過皮影鳥類的靈動姿態(tài)配合相應的音樂，展現(xiàn)百鳥的活潑歡快。皮影戲視頻片段能夠有效集中學生的注意力，讓學生更深入地感知音樂元素，增強對音樂的綜合感知能力。

以人教版三年級上冊第五單元中的《阿細跳月》為例。這是一首具有濃郁彝族特色的樂曲，節(jié)奏歡快、熱情奔放。然而，一些小學生對彝族生活場景和節(jié)日慶祝習俗缺乏了解，難以充分理解該樂曲所傳達的情緒和情感。對此，教師用皮影戲的形式向學生展示彝族的舞蹈，并引導學生觀察皮影角色的服飾特點，了解彝族的民族特色。由于現(xiàn)有的皮影戲難以與《阿細跳月》音樂相匹配，因此，教師在網(wǎng)絡上搜索《七月火把節(jié)》彝族皮影舞，并播放給學生看，讓學生感受皮影戲與彝族舞蹈的碰撞。隨后，教師利用軟件的視頻剪輯與重構功能，將《七月火把節(jié)》彝族皮影舞視頻改編為與《阿細跳月》節(jié)奏、旋律、情感等相匹配的皮影舞作品。在教學過程中，教師同步播放皮影舞視頻和音樂，為學生構建聲影交織的音樂課堂，讓他們將視覺與聽覺結合起來欣賞音樂，感受音樂與皮影戲融合的魅力。教師還可以鼓勵學生模仿皮影戲中角色的舞蹈動作，親身感受彝族阿細人載歌載舞時的愉悅情感。在教學過程中，學生通過富有彝族特色的皮影角色、服飾和舞蹈動作，在音樂與皮影結合帶來的視聽雙重沖擊下，對《阿細跳月》這一彝族樂曲旋律有了深刻的感受，不僅加深了對音樂節(jié)奏與旋律的記憶，也理解了音樂所傳達的情感，深化了音樂感知。

（二）設計皮影音樂節(jié)奏游戲，強化音樂節(jié)奏認知

具有趣味性的事物能夠激發(fā)小學生的好奇心，吸引他們的注意力。教師可以游戲的形式把音樂節(jié)奏教學與皮影結合起來，以生動的皮影形象和富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生對音樂學習的積極性和主動性。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種融合游戲與皮影元素的教學方式，能夠為學生營造輕松愉快的學習氛圍，有效提升音樂節(jié)奏教學的效果。通過游戲讓學生從皮影動作中感受節(jié)奏的快慢和強弱變化，幫助他們深入理解節(jié)奏的特點，是符合小學生認知規(guī)律的一種教學方法，有助于提升教學質(zhì)量和效率。

以人教版三年級下冊第一單元中的《太陽出來了》為例。歌曲中包含多種音樂節(jié)奏型，展現(xiàn)了彝族人民對大自然的熱愛和喜悅心情?！疤柍鰜砹恕焙汀霸铝脸鰜砝病卑税诵葜挂舴退姆中葜狗疤柭湎律健笔褂昧烁近c四分音符，“小羊跑出了家”和“田野上笑哈哈”中均包含前八后十六的節(jié)奏型。對于這些節(jié)奏型，學生在學唱時有一定的困難，因此，教師可設計適當?shù)钠び耙魳饭?jié)奏游戲，幫助學生熟練掌握歌曲節(jié)奏，提升節(jié)奏感[3]。

教師課前準備太陽、小羊、青蛙等皮影卡片，同時制作帶有節(jié)奏符號標識的皮影背景板，用形象的圖案表示不同的節(jié)奏型，如小叉子代表休止符，幫助學生直觀認識節(jié)奏符號。課堂上先組織學生參與“皮影節(jié)奏符號大闖關”游戲，幫助學生加深對節(jié)奏型的認知。游戲開始前，教師向學生展示帶有節(jié)奏符號標識的皮影背景板，介紹各種節(jié)奏符號的含義，并用具體的例子引導學生感知節(jié)奏。游戲開始后，教師隨機指出一個背景板上的節(jié)奏符號，各小組依次操控小動物皮影代表對應的節(jié)奏。小組演奏正確時，教師指向另一個節(jié)奏，由下一個小組演示，若演示錯誤則輪換到下一個小組演示該節(jié)奏，直至正確為止。接著，設計“皮影節(jié)奏模仿秀”游戲，教師先使用打擊樂器分別敲擊歌曲中不同樂句對應的節(jié)奏型并注意錄音，讓學生先聆聽節(jié)奏，隨后播放錄音、操作皮影道具，用動作展示節(jié)奏，促使學生在樂器與皮影動作的配合下深刻感知節(jié)奏。在小組模仿環(huán)節(jié)，教師為各小組發(fā)放打擊樂器和皮影道具，鼓勵小組成員根據(jù)教師示范的節(jié)奏型進行模仿。有的學生負責敲擊樂器，有的學生則負責控制皮影的動作，嘗試用樂曲和皮影動作展現(xiàn)教師示范的節(jié)奏。通過游戲體驗，可以有效提升學生感知節(jié)奏的準確性及皮影動作與節(jié)奏的協(xié)調(diào)性。

（三）自主制作適配的皮影角色，深化對音樂元素的理解

將皮影藝術融入小學音樂教學，鼓勵學生深入分析音樂作品的主題、情感、節(jié)奏、旋律等元素，自主制作適配的皮影角色，有助于強化學生在音樂學習中的主體地位，深化他們對音樂元素的理解。教師通過多樣化的教學活動，有針對性地提升了學生對音樂節(jié)奏、旋律、情感等元素的感知能力，并在此基礎上組織學生自主制作適配的皮影角色，引導學生綜合運用所學音樂知識與技能欣賞和理解音樂。根據(jù)自己對音樂的理解制作適配的皮影角色，是學生將音樂理解具象化呈現(xiàn)的過程，有助于提升其音樂理解與表達能力。

以人教版四年級上冊第一單元中的《趕海的小姑娘》為例。教師在課堂上先播放歌曲，讓學生玲聽歌曲旋律和樂句，在腦海中想象小姑娘趕海的歡快畫面。歌曲輕快的節(jié)奏、起伏流暢的旋律展現(xiàn)了小姑娘愉悅的心情和趕海時靈動的姿態(tài)。等學生充分理解音樂作品后，教師按照“準備材料和工具一繪制樣稿一上色處理一雕刻造型一關節(jié)打孔一設計操作桿”的流程指導學生制作皮影[4]。教師向學生發(fā)放白色紙板、鉛筆、打孔器等材料和工具，并展示多種人物皮影，為他們提供靈感，用視頻和語言解說相結合的方式講解皮影制作的具體步驟和技巧，為后續(xù)制作皮影做好準備。隨后，教師要求學生根據(jù)自己對歌曲中人物的理解，在白紙上畫出自己想象中趕海的小姑娘的形象。有的學生畫扎著兩個俏皮小辮子、戴著遮陽草帽、光著腳丫的小姑娘;有的學生畫出卷起褲腳、提著簍的小姑娘。學生用不同的神態(tài)、造型和動作展現(xiàn)具有個人特色的趕海小姑娘皮影形象。教師提示學生注意把皮影的關節(jié)設計清楚，以便后續(xù)操控。接著，學生根據(jù)自己繪制的皮影形象，選擇適當?shù)念伾珵槠渖仙缬眉t色、黃色表現(xiàn)小姑娘的熱情和活力。將上好色的皮影按照線條裁剪雕刻出來，注意關節(jié)處的裁剪，之后在關節(jié)處打孔，用線或鐵絲連接起來，使其能夠活動自如。最后，學生在皮影的背部安裝操縱桿，便于在幕后操控皮影。在表演時，學生根據(jù)音樂適時控制皮影做出撿海螺、挖沙子、提著簍奔跑的動作，深入理解音樂作品。

（四）鼓勵創(chuàng)編皮影音樂表演，提升音樂綜合素養(yǎng)

等學生掌握基本的音樂知識和皮影表演技巧后，教師組織學生開展創(chuàng)編皮影音樂表演活動。教師將學生分成若干小組，讓小組成員先合作制作出與音樂相符的皮影，再根據(jù)音樂設計相應的動作并編排成完整的表演。一部分學生負責操控皮影進行表演，另一部分學生則為表演伴奏，兩者相互配合，共同呈現(xiàn)音樂情感、節(jié)奏的變化，具有良好的表演效果。

以人教版四年級上冊第二單元中的《老鼠和大象》為例。教師要求學生根據(jù)歌曲的節(jié)奏、旋律和歌詞創(chuàng)編適當?shù)钠び耙魳繁硌?，并為第二段歌詞設計適當?shù)墓?jié)奏，將其合理融入表演中。在設計皮影角色時，學生用尖耳朵、細長尾巴等描繪出小巧靈活的老鼠，用大耳朵、長鼻子展現(xiàn)大象的憨態(tài)。在編排動作時，為老鼠設計小步跳躍、快速轉身的動作，突出老鼠的輕巧；為大象設計緩慢邁步的動作，突出大象的穩(wěn)重。當老鼠在大象身邊快速穿梭時，設計老鼠向大象背上跳躍、大象好奇觀察的動作，增加表演的趣味性。將皮影表演和音樂配合時，除了原有的音樂，學生還用三角鐵清脆的聲音模擬老鼠跑動的腳步聲，用木魚低沉的敲擊聲表現(xiàn)大象沉重的步伐，提升表演的生動性和感染力。

通過參與創(chuàng)編皮影音樂表演活動，學生的音樂感知力、音樂理解力、音樂表現(xiàn)力、音樂創(chuàng)造力等素養(yǎng)能夠得到綜合提升[5]。小組內(nèi)每個成員都有明確的分工，他們相互協(xié)作、相互配合，共同完成皮影音樂表演的創(chuàng)編和展示，有效鍛煉了團隊協(xié)作能力。這種具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，為學生提供了全新的學習體驗，激發(fā)了他們對音樂學習的興趣和主動性。

三、總結

皮影戲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，將其融入小學音樂教學中，不僅可以促進非遺傳承，還有助于打破傳統(tǒng)教學模式的局限，為學生構建聲影交織的課堂。教師通過實施一系列教學活動，用皮影戲幫助學生深入學習音樂、提升音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化傳承與音樂教學的融合。未來，教師還需要繼續(xù)探索皮影藝術在小學音樂教學中的應用路徑，持續(xù)推動皮影藝術與小學音樂教學的融合。

[參考文獻]

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[2］楊彩芬.皮影戲在中小學音樂教育中的傳承與實踐分析［J].中國音樂教育，2024（12）：83-86.

[3］王怡.泉州提線木偶戲鑼鼓經(jīng)在小學音樂課堂節(jié)奏訓練中的教學實踐研究［D］.泉州：泉州師范學院，2022.

[4］田瑞雪，竇靜.PBL項目化學習在小學音樂教學中的應用：以《走近海寧皮影戲》為例[J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（1）：56-59.

[5]張玲.剪紙藝術融入小學音樂，促進學生藝術素質(zhì)提升［J].求知導刊，2023（10）：128-130.