一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫作能力是語言技能的重要組成部分，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，初中英語寫作教學(xué)中存在學(xué)用分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的寫作產(chǎn)出水平能力不足。文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-OrientedApproach，簡稱POA）借鑒Krashen的輸入假設(shè)（inputhypothesis）、Swain的輸出假設(shè)（outputhypothesis）以及Long的互動(dòng)假設(shè)（interactionhypothesis），巧妙地融合了語言輸入與輸出的元素，旨在解決英語寫作教學(xué)中存在的學(xué)用分離問題，其突破了傳統(tǒng)的“先輸入后輸出”的教學(xué)模式，提倡采用“輸出一輸入一輸出”循環(huán)教學(xué)流程。該教學(xué)策略不僅能提升教學(xué)的靈活性，提高教學(xué)效率和教學(xué)內(nèi)容留存度，而且能提高學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的自我效能感。

教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)中用、用中學(xué)，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向法分為教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)內(nèi)容。其中，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)為一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的系統(tǒng)，由三個(gè)核心環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）。輸出驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，輸入促成學(xué)生產(chǎn)出，師生合作評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)[]。產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)以真實(shí)語境為依托，以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)語言材料，同時(shí)利用師生合作評(píng)價(jià)來優(yōu)化學(xué)生的寫作產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的寫作信心。

產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)引起了國內(nèi)外教育研究者的廣泛關(guān)注。近年來，關(guān)于這一教學(xué)方法的研究成果逐漸增多，這為一線教師的案例研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。然而，在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析后，筆者注意到，當(dāng)前關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究主要集中在理論探討和大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)初中英語教學(xué)，特別是初中英語寫作教學(xué)方面的實(shí)證研究和可參考的教學(xué)案例相對(duì)較少，值得深入探究。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳及其研究團(tuán)隊(duì)在數(shù)十年的研究探索中，結(jié)合中國外語教學(xué)的特定環(huán)境提出的一種具有中國特色的創(chuàng)新教學(xué)理念。該理念結(jié)合我國外語教學(xué)中存在的學(xué)用分離問題，認(rèn)為一切語言

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐

本研究嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，以提升學(xué)生的英語寫作能力，優(yōu)化學(xué)生的英語寫作態(tài)度。筆者以南京市秦淮區(qū)某初中（以下稱“該校”）九年級(jí)兩個(gè)班級(jí)—14班和20班為研究對(duì)象（兩班在實(shí)驗(yàn)前的寫作得分差異不大，14班為10.53分，20班為10.51分）。其中，14班作為實(shí)驗(yàn)班，筆者對(duì)其開展了為期三個(gè)月的產(chǎn)出導(dǎo)向法寫作教學(xué)；20班作為控制班，筆者進(jìn)行了為期三個(gè)月的一般寫作教學(xué)。筆者擬探討兩個(gè)問題：一是將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語寫作能力有何影響？二是將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的英語寫作態(tài)度有何影響？

（一）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

以下，筆者以該校九年級(jí)某次英語期末考試中的寫作題為例，闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)流程及具體實(shí)施路徑。試題如下：Allen寫了一封郵件給青少年工作者SigmundFriend。請(qǐng)根據(jù)郵件內(nèi)容（Allen表達(dá)了學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題），以Mr.Friend的名義用英語給A1len回一封電子郵件。

1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

驅(qū)動(dòng)是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中的核心部分，旨在讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。該題是讓學(xué)生給一名九年級(jí)學(xué)生回信，為他提供一些解決學(xué)習(xí)和生活問題的建議。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以采用以下三個(gè)方式。

（1）創(chuàng)設(shè)交際情境。筆者先借助課件為學(xué)生展示一些他們學(xué)習(xí)和生活經(jīng)常遇到的問題，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。隨后，筆者讓學(xué)生就“假設(shè)你是一名青年工作者，九年級(jí)學(xué)生Allen向你尋求幫助，你將如何解決這些問題，給出何種建議？”這個(gè)情境問題展開討論。

（2）學(xué)生嘗試輸出。在學(xué)生完成五分鐘的討論后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)。大部分學(xué)生都愿意用英語表達(dá)自己的建議，但他們存在用詞不當(dāng)、語言組織混亂等問題。對(duì)此，筆者立即糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們總結(jié)和分類觀點(diǎn)，挑選出一些行之有效的建議。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在語言表達(dá)問題，于是進(jìn)行了有針對(duì)性的寫作教學(xué)，促使學(xué)生意識(shí)到自己在英語表達(dá)方面的不足，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生第一次嘗試輸出之后，筆者明確本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：給Allen回信，并就他在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題給出建議，限制在80詞以內(nèi)。

2.促成環(huán)節(jié)

學(xué)生自主、有選擇地學(xué)習(xí)教師精挑細(xì)選的輸入材料，并借助教師搭建的內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)三個(gè)支架，順利完成寫作任務(wù)。促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性三個(gè)原則[2]。為了幫助學(xué)生高效完成寫作任務(wù)，筆者精選了與寫作話題相關(guān)的聽力和閱讀材料，以拓寬學(xué)生的思路。在這一環(huán)節(jié)，筆者分別從宏觀和微觀兩個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生組織作文。

（1）內(nèi)容促成。學(xué)生通過聽和閱讀筆者精選的輸入材料，獲取一些有效的信息，積累完成寫作任務(wù)所需要的素材并形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地給Allen提供一些解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題的有效建議。但在這一階段，有些學(xué)生無法掌握內(nèi)容要點(diǎn)，邏輯思維也有些混亂。為此，筆者借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路。

（2）語言促成。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書面語言的正確表達(dá)，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：快問快答。第一輪，筆者展示聽力和閱讀材料中可用于完成本次寫作任務(wù)的單詞和短語，如 nervous、figure out、pressure、relax、makeaplanfor、effective、takephysical exercise、takeabreak、manage one'stimeproperly等，并向?qū)W生解釋其含義。第二輪，學(xué)生有三分鐘的時(shí)間閱讀、理解并背誦上述單詞和短語的含義。第三輪，筆者再給學(xué)生三分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論。小組中的一名成員作為主持人，挑選幾個(gè)單詞和短語，要求小組其他成員根據(jù)英文說出這些單詞或短語的意思。在最后一輪中，筆者擔(dān)任快問快答比賽的主持人，而能最快給出答案的學(xué)生會(huì)得到熱烈的掌聲。這項(xiàng)全班學(xué)生都參與的問答活動(dòng)，不僅讓學(xué)生以一種有趣的方式快速記住了這些單詞和短語的意思，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和寫作興趣。

活動(dòng)二：微任務(wù)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生至少要使用兩個(gè)單詞和短語造句。首先，學(xué)生與搭檔一起造句；其次，學(xué)生在小組間分享自己的句子；最后，學(xué)生在全班學(xué)生面前造句。通過參與這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生不但提高了語言表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，更學(xué)會(huì)了相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在整個(gè)活動(dòng)中，筆者在教室里走動(dòng)，如有必要會(huì)給出建議。

活動(dòng)三：角色扮演。筆者將學(xué)生分成11組，每組3一4人，讓學(xué)生分組根據(jù)交際場(chǎng)景進(jìn)行交流，如一名學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到了一些問題，他（她）想和英語教師、父母、青年工作者交談。小組成員A扮演遇到問題的學(xué)生，小組成員B扮演英語教師，小組成員C則扮演母親或父親，小組成員D則扮演青年工作者。角色扮演既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些有用的表達(dá)，又能讓寫作教學(xué)更加有趣。

（3）結(jié)構(gòu)促成。除了內(nèi)容有思想性、語言表達(dá)正確，全文行文連貫通順，結(jié)構(gòu)緊湊，陳述有邏輯性也是評(píng)價(jià)一篇作文的重要指標(biāo)。為了提高學(xué)生謀篇布局的能力和提升學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性與連貫性，首先，筆者向?qū)W生展示了一些提升文章連貫性的銜接詞，如 first and foremost、secondly、last but notleast、asa result、in other word、finally、inaddition等;其次，以閱讀材料為例，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)布局以及銜接詞的使用；最后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿閱讀材料，獨(dú)立完成寫作輸出任務(wù)。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

作為產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有關(guān)鍵性的作用?！耙栽u(píng)促學(xué)假設(shè)”主張?jiān)诮處煹膶I(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的深入、強(qiáng)化階段[3]。在本課中，評(píng)價(jià)由兩部分組成—即時(shí)評(píng)價(jià)和師生合作共評(píng)。筆者在教學(xué)的每一個(gè)步驟中都進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)和糾正。師生合作共評(píng)包括對(duì)產(chǎn)出作文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。

（1）課前評(píng)價(jià)。課前，筆者從本班學(xué)生的期末考試作文中選擇一篇優(yōu)秀作品作為范本，供學(xué)生參考，并結(jié)合南京市中考英語書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了評(píng)分表。

（2）課堂評(píng)價(jià)。首先，筆者為學(xué)生詳細(xì)地介紹了批改作文的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面清晰認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作。其次，筆者利用課件展示范文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行評(píng)論。最后，學(xué)生進(jìn)行小組討論。在學(xué)生互相交流和分享意見的過程中，筆者隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生提供建議和相關(guān)的練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

（3）課外評(píng)價(jià)。由于課時(shí)有限，筆者在課堂上無法點(diǎn)評(píng)完所有學(xué)生的作文，因此，筆者要求學(xué)生在課后兩人一組展開評(píng)價(jià)，寫下自己的批改意見。之后，筆者檢查學(xué)生的產(chǎn)出作文，將優(yōu)秀作文分享到班級(jí)微信群中供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語寫作教學(xué)成效分析

經(jīng)過為期三個(gè)月的基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語期末成績和寫作得分進(jìn)行了質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生的寫作得分差異較大，實(shí)驗(yàn)班的英語寫作得分為11.86分，控制班的英語寫作得分為10.84分。由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)有效提升了學(xué)生的英語寫作能力。此外，為了檢測(cè)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)對(duì)學(xué)生英語寫作態(tài)度的影響，筆者從以下四個(gè)方面隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的六名學(xué)生。

一是學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的態(tài)度。關(guān)于“你喜歡產(chǎn)出導(dǎo)向法嗎？”“你對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)有何看法？”等問題，六名學(xué)生都表示了贊同。學(xué)生A肯定了筆者在寫作課開始時(shí)設(shè)置交際情境的重要性：“它可以讓我發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，激勵(lì)我學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生C回答道：“我喜歡這種新穎的教學(xué)方法，因?yàn)樗刮覀兊膶懽髡n更有趣?！睂W(xué)生F的英語基礎(chǔ)薄弱，但他也表達(dá)了對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的喜愛：“我可以從老師提供的輸入材料中學(xué)習(xí)到一些與作文相關(guān)的有用表達(dá)?！?/p>

二是學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的意見。受訪的六名學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程表示認(rèn)同。學(xué)生B表示：“產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程清晰連貫，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰?！睂W(xué)生C對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)很高：“我能從各種活動(dòng)中獲益良多?！睂W(xué)生D對(duì)師生合作共評(píng)表示贊同：“我知道如何評(píng)價(jià)一篇作文，并且覺得糾正別人的作文很有趣?！?/p>

三是學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)效果的看法。當(dāng)被問及“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法寫作教學(xué)，你有進(jìn)步嗎？”學(xué)生們給予了肯定的回答。學(xué)生A強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的可行性：“以前我在考試中通?？梢缘玫?0到11分的成績，經(jīng)過產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)，我學(xué)會(huì)使用合適的銜接詞使我的作文更有邏輯性，寫作部分可以得到12到13分?！睂W(xué)生D承認(rèn)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：“通過產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)，我學(xué)會(huì)了寫大綱，這使我的作文更清晰，更有邏輯。”學(xué)生F認(rèn)為：“寫作教學(xué)不再枯燥，我可以學(xué)到一些有用的寫作技巧?！?/p>

四是詢問學(xué)生寫作自信是否提升。六名學(xué)生皆展現(xiàn)了他們對(duì)英語寫作的信心。例如，學(xué)生E認(rèn)為：“我的英語不好，我以前害怕寫作，我不知道如何用英語表達(dá)我的想法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了組織語言，記住了一些有用的表達(dá)，現(xiàn)在我知道如何寫一篇文章?！睂W(xué)生F說：“過去我只能在作文中寫幾個(gè)單詞，現(xiàn)在我可以使用一些簡單的單詞和短語，雖然我還不能得到高分，但我相信如果我繼續(xù)學(xué)習(xí)，我可以取得很大的進(jìn)步。”

筆者在與六名學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)持積極歡迎的態(tài)度。經(jīng)過一學(xué)期的產(chǎn)出導(dǎo)向法英語寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作能力和熱情都有了很大的提高。

總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的初中英語寫作教學(xué)能解決重輸入、輕輸出以及教師評(píng)價(jià)方式單一等端，改善學(xué)生對(duì)英語寫作的態(tài)度，提高學(xué)生的寫作水平。然而，在具體實(shí)施時(shí)，教師一定要注意產(chǎn)出任務(wù)和交際場(chǎng)景的真實(shí)性，精選輸入材料，并充分利用生生互評(píng)和師生合作共評(píng)，助力學(xué)生順利完成寫作產(chǎn)出任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J]，外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

[2]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)的辯證研究[J].現(xiàn)代外語，2019，42（3）：407-418.

[3］文秋芳，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色［J］.現(xiàn)代外語，2017，40（3）：348-358.