生活化教育是一種貼近幼兒生活實(shí)際，且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)的教育理念。教師可將生活化教育融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)，豐富活動(dòng)的內(nèi)容與形式，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)與自由探究的空間，更好地滿足其各項(xiàng)能力的發(fā)展需求，從而推動(dòng)生活化教育在幼兒教育中的普及與優(yōu)化。

一、基本概念

（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的空間布局，為幼兒提供自主探索、學(xué)習(xí)的多元化環(huán)境。每一個(gè)區(qū)域不僅相互補(bǔ)充，共同形成一個(gè)全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，更承載著不同的教育目的，使幼兒能夠在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)與教師、同伴、環(huán)境之間的互動(dòng)。教師需要以引導(dǎo)者與支持者的身份，適時(shí)介入?yún)^(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供更多的自主選擇空間以及豐富的活動(dòng)內(nèi)容與形式，使其幼兒園生活變得更加生動(dòng)有趣，并在快樂(lè)中收獲知識(shí)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

（二）生活化教育

生活化教育主要以生活為載體，將幼兒的教育活動(dòng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中積極探索生活的奧秘。在這種教育理念的指導(dǎo)下，教師除了需要傳授理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼幾的發(fā)展需求，將其置于真實(shí)或模擬的生活情境中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐和反思這四個(gè)步驟，獲取豐富的生活知識(shí)與技能，逐漸形成積極向上的生活態(tài)度。此外，生活化教育還可以將抽象的概念和理論變得生動(dòng)具體，便于幼兒理解與掌握。

二、區(qū)域活動(dòng)生活化的重要價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的生活技能

區(qū)域活動(dòng)生活化的實(shí)施，可以改變以知識(shí)本位為主的傳統(tǒng)教育方式，強(qiáng)化幼兒的生活意識(shí)。這一策略不僅可以營(yíng)造一個(gè)貼近幼兒實(shí)際生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以有效培養(yǎng)幼兒的生活技能。在模擬真實(shí)生活情境的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演、情境再現(xiàn)等活動(dòng)，親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的不同情境，如購(gòu)物、烹飪、清潔等，使幼兒能夠在潛移默化中掌握如何自理、與人交往等基本生活技能。區(qū)域活動(dòng)生活化還能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)展示自我、表達(dá)情感的平臺(tái)，使幼兒在相互合作、分享成果的過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和尊重他人，從而建立良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)[1]

（二）有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)生活化的核心在于提供一個(gè)具有生活氣息的教育環(huán)境，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。幼兒可以通過(guò)觀察日常生活中的種種細(xì)節(jié)，深入思考其中的因果關(guān)系，以及應(yīng)用各種生活技能等，有效鍛煉自身的注意力、記憶力與思考力。這種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式，更能培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒嘗試將理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，達(dá)成“學(xué)以致用”的活動(dòng)目標(biāo)，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

區(qū)域活動(dòng)生活化通常以幼兒身邊的事物為素材，旨在構(gòu)建一個(gè)既貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒好奇心和探索欲的趣味學(xué)習(xí)環(huán)境。在趣味學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒可以主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，并通過(guò)動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，來(lái)逐步學(xué)習(xí)和掌握生活中的各種實(shí)用知識(shí)和技能。此外，區(qū)域活動(dòng)生活化通常圍繞幼兒日常生活中的場(chǎng)景展開(kāi)，不僅有助于幼兒更好地理解和掌握生活常識(shí)，還能夠有效提升其實(shí)踐能力；不僅可以增進(jìn)幼兒之間的友誼，還能夠持續(xù)性地增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為其帶來(lái)更加豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。

三、生活化教育在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境屬于一種隱形的教育資源，能夠影響幼兒的思維方式和行為習(xí)慣。為了更有效地利用這一教育資源，教師需要堅(jiān)持“生活化、游戲化”原則，讓教育活動(dòng)更加貼近幼兒的實(shí)際生活。在生活化教育理念的指導(dǎo)下，教師需要投入更多的心思與精力，精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域，力求每一個(gè)區(qū)域都充滿生活氣息。通過(guò)模擬家庭、超市、醫(yī)院等生活中常見(jiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，教師能夠使幼兒體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)并掌握基本的生活技能和社交規(guī)則。在此過(guò)程中，教師可以將區(qū)域活動(dòng)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，使幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景中自由探索、大膽嘗試，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者，自然而然地吸收新知識(shí)，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的生活習(xí)慣[2]

以“小小圖書(shū)館”這一區(qū)域活動(dòng)為例。在創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師需要選擇柔和的暖色調(diào)燈光，搭配舒適的幾童沙發(fā)和矮腳凳，為幼兒營(yíng)造一個(gè)既溫馨又充滿書(shū)香氛圍的活動(dòng)空間，使其在閱讀時(shí)放松身心，享受閱讀樂(lè)趣。在“圖書(shū)館”的墻壁上，教師可以懸掛世界著名童話故事的壁畫(huà)，以及幼兒繪制的不同主題的手抄報(bào)。這樣不僅可以美化環(huán)境，還能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在書(shū)架的設(shè)計(jì)方面，教師可以根據(jù)幼兒的平均身高，采用低矮開(kāi)放式設(shè)計(jì)，方便幼兒自由取閱書(shū)籍。書(shū)架上應(yīng)整齊羅列各式各樣的兒童讀物，如經(jīng)典童話、自然百科叢書(shū)、繪本故事、古典名著等，以滿足幼兒多樣化的閱讀需求。此外，教師還可以特別設(shè)計(jì)一個(gè)“親子共讀角”，并配備數(shù)量適宜的軟墊和抱枕，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子一同沉浸在書(shū)海中，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，幫助孩子逐漸掌握高效的閱讀方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，在創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過(guò)程中，教師可以自然地將區(qū)域活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，不斷激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣，使“小小圖書(shū)館”成為幼兒探索知識(shí)、發(fā)展閱讀興趣的重要場(chǎng)所。

（二）篩選生活化區(qū)域活動(dòng)材料

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，材料的選擇與運(yùn)用是至關(guān)重要的。生活化區(qū)域活動(dòng)材料不僅可以促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，還能夠讓幼兒園教育的內(nèi)容更加貼近幼兒的生活實(shí)際。

在開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要從生活角度出發(fā)，挖掘既安全又富有教育意義的材料，以確?；顒?dòng)的趣味性與成效性。安全性是選用活動(dòng)材料的首要考量因素。由于幼兒的自我保護(hù)意識(shí)十分薄弱，所有的活動(dòng)材料必須嚴(yán)格遵循無(wú)毒、無(wú)害的標(biāo)準(zhǔn)，確保他們?cè)谙硎芑顒?dòng)樂(lè)趣的時(shí)候安全無(wú)憂。在投放材料的過(guò)程中，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的策略，根據(jù)幼兒認(rèn)知能力的逐步提升，逐步提高材料的復(fù)雜度和多樣性。通過(guò)科學(xué)合理地配置材料，教師既可以保持幼兒對(duì)活動(dòng)的新鮮感，又能夠不斷激發(fā)幼兒探索未知、解決問(wèn)題的欲望，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，助力其在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在探索中進(jìn)步[3]

以“熱鬧的大街”這一區(qū)域活動(dòng)為例。教師需要著眼于“大街”的多樣性，選擇各種尺寸的仿真車(chē)輛模型，如小汽車(chē)、公交車(chē)和出租車(chē)等。這些模型不僅可以幫助幼兒模擬駕駛過(guò)程，還能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的交通規(guī)則，從而增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。隨后，教師可以引入仿真的交通標(biāo)志與紅綠燈，使幼兒在生活化材料的幫助下，自然地掌握交通信號(hào)的意義，從而有效提升其認(rèn)知能力與反應(yīng)能力。為了營(yíng)造更加真實(shí)的環(huán)境氛圍，教師可以模擬街邊不同的商店或超市，并合理布置商店中的貨架，在上面擺滿幼兒熟悉的日常生活用品，如玩具、食品、文具和生活用品等。這些材料不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何使用貨幣，體會(huì)購(gòu)物的樂(lè)趣，還能夠鍛煉幼兒的社交能力。這樣，“熱鬧的大街”不僅能成為幼兒盡情玩耍的樂(lè)園，還能成為一個(gè)寓教于樂(lè)的教育平臺(tái)，促進(jìn)幼兒在情感、智力等方面的綜合發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)生活化區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施生活化教育的關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)與幼兒實(shí)際生活緊密相連的活動(dòng)內(nèi)容，確保這些活動(dòng)能夠真正融入幼兒的日常生活中。在設(shè)計(jì)生活化區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)判斷力，綜合考慮幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，保障區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容既符合幼兒的參與興趣，又能夠引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、親身實(shí)踐等多種途徑，逐步學(xué)習(xí)并積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合日常生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景與事物，創(chuàng)設(shè)出既富有教育意義，又充滿趣味性的區(qū)域活動(dòng)，如“廚房小助手”“小小園藝師”等主題區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，深刻感受生活樂(lè)趣。這種活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅可以豐富幼幾的生活體驗(yàn)，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與觀察能力，使幼兒掌握解決生活問(wèn)題的有效方法，從而更好地滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需求[4]。

以“小小實(shí)驗(yàn)員”這一區(qū)域活動(dòng)為例。該活動(dòng)主要以日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，如水的循環(huán)、植物的生長(zhǎng)以及聲音的傳播等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小小科學(xué)家”角色，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋奇妙的自然現(xiàn)象?；顒?dòng)伊始，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察和討論，合理提出自己對(duì)生活中的某個(gè)現(xiàn)象的疑惑，如“為什么葉子是綠色的？”“為什么冰會(huì)融化？”等。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，如借助透明塑料瓶和吸管模擬雨水循環(huán)的過(guò)程；通過(guò)黃豆發(fā)芽觀察植物的生長(zhǎng)變化；等等。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒需要詳細(xì)記錄每一步的觀察結(jié)果，并嘗試以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。這種邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的特殊模式，不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，還能夠強(qiáng)化幼兒的邏輯思維與表達(dá)能力。此外，教師還可以設(shè)置“成果展示”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果以圖畫(huà)或口頭報(bào)告的形式展示給教師與同伴，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼幾的學(xué)習(xí)信心?？傊@一區(qū)域活動(dòng)可以促使幼兒以科學(xué)的眼光去觀察世界，并在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，夯實(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施生活化區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

幼兒格外看重教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。為此，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要將活動(dòng)評(píng)價(jià)作為優(yōu)化生活化教育過(guò)程、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施生活化區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注幼幾是否能夠按照活動(dòng)規(guī)則，嚴(yán)格約束自己的行為舉止，從中了解幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與遵守能力。教師也可以幼兒是否與同伴、活動(dòng)材料積極互動(dòng)，通過(guò)合作或自主學(xué)習(xí)的方式，積極建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)體系為標(biāo)準(zhǔn)，考查幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與社交技能。清晰、具體的評(píng)價(jià)結(jié)果有助于教師了解區(qū)域活動(dòng)生活化的實(shí)施效果，并根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容與形式。通過(guò)持續(xù)性跟蹤與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，教師可以有效保障評(píng)價(jià)工作的時(shí)效性和前瞻性，為幼兒園生活化的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造優(yōu)化空間，從而顯著提升幼兒園的教育質(zhì)量[5]。

以“我會(huì)用筷子”這一區(qū)域活動(dòng)為例。教師可以將豐富的生活化元素合理引入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，并針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，給予其恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。活動(dòng)伊始，教師可以模擬一個(gè)家庭餐桌的場(chǎng)景，積極營(yíng)造出濃厚的生活氛圍，使幼幾能夠自然而然地拿起筷子夾取食物。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察幼兒使用筷子的姿勢(shì)與熟練度，直觀地評(píng)價(jià)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展情況。之后，教師可以開(kāi)展“用筷子比賽”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的氛圍中，全面展示自己的學(xué)習(xí)成果，并將最后的比賽結(jié)果作為評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的重要參考?？傊?，區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，還需要重視其生活技能的熟練程度，從而為區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的優(yōu)化提供有力保障。

結(jié)語(yǔ)

如上所述，區(qū)域活動(dòng)屬于幼兒園教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)于幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。教師可通過(guò)將生活元素融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供既豐富又多元的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒能夠在動(dòng)手操作、互動(dòng)交流過(guò)程中自然地積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得實(shí)用的生活技能，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。隨著生活化教育在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的廣泛應(yīng)用，教師需要盡可能發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)生活化的教育價(jià)值，讓幼兒能夠在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

［1］王瞻宇．“生活即教育”理念在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用［J］.亞太教育，2023（17）：127-129.

[2］楊秀娟.生活資源在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用：以石頭資源的開(kāi)發(fā)與利用為例[J]：教育觀察，2023，12（21）：10-13.

[3］江瀲滟，兒童視角下的幼兒園游戲教學(xué)策略探索：以大班區(qū)域活動(dòng)“好玩的斜坡”為例［J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（5）：101-103.

[4］陳倩，曹麗，何茹.幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)“1233”生活化模型的構(gòu)建研究［J］.當(dāng)代教育論壇，2021（6）：93-99.

[5］謝召文，張利敏.幼兒園游戲化、生活化區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)［J］.科學(xué)咨詢(xún)（科技管理），2021（6）：242-243.