區(qū)縣教研工作作為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在推動(dòng)國(guó)家教育政策落地、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和優(yōu)化學(xué)校教學(xué)實(shí)踐方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的頒布以及《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的出臺(tái)，教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)提出了新的要求一全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此背景下，區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研工作亟須進(jìn)行系統(tǒng)性變革，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。本文基于區(qū)域教研工作的實(shí)際情況，對(duì)核心素養(yǎng)下的區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研活動(dòng)進(jìn)行了深入探討和實(shí)踐，期望為相關(guān)教研工作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、教研工作的基本思路與導(dǎo)向

（一）從高考改革分析中尋找方向

高考改革是教育領(lǐng)域改革的核心環(huán)節(jié)，其改革方向深刻影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展走向。十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，對(duì)高考改革進(jìn)行了全面規(guī)劃；2014年9月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了高考改革的具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)其基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以上改革趨勢(shì)反映出對(duì)傳統(tǒng)教育模式中“重知識(shí)輕能力”、學(xué)科割裂、學(xué)習(xí)方式單一等問(wèn)題的反思。過(guò)去，教育工作者過(guò)度關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了知識(shí)的跨學(xué)科整合與實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力和批判性思維能力培養(yǎng)不足。而高考改革通過(guò)調(diào)整命題方向，引導(dǎo)教育回歸培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的本質(zhì)。對(duì)于區(qū)縣教研工作而言，這意味著教師要在教學(xué)研究中強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)整合，打破學(xué)科壁壘，開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)，同時(shí)注重設(shè)計(jì)真實(shí)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使教研工作契合高考改革的要求，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）從學(xué)科課程指導(dǎo)綱要中尋找依據(jù)

《綱要》為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供了權(quán)威指導(dǎo)。《綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。該課程具有鮮明的跨學(xué)科實(shí)踐性特征，課程開(kāi)發(fā)需緊密?chē)@學(xué)生的個(gè)體生活與社會(huì)生活，課程實(shí)施需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。

基于《綱要》的要求，在組織教學(xué)研究與教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)教師樹(shù)立“生活即教育”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生從生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)突出實(shí)踐操作在教學(xué)中的重要地位，借助教研活動(dòng)使教師掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)方法、組織策略和評(píng)價(jià)方式，確保課程有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）對(duì)區(qū)域教育教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和思考

精準(zhǔn)把握區(qū)域教育教學(xué)現(xiàn)狀是有效開(kāi)展教研工作的前提。本研究覆蓋的區(qū)域目前共有高中3所、初中8所、小學(xué)13所，整體教育規(guī)模相對(duì)較小。受學(xué)校辦學(xué)理念存在差異、師資水平不均衡等因素影響，區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展情況不甚理想，呈現(xiàn)明顯的不均衡態(tài)勢(shì)。通過(guò)深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管各學(xué)校均在課表中安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并配備了相應(yīng)教師，但課程實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。其一，學(xué)校層面缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃，課程目標(biāo)不明確，課程內(nèi)容隨意性大，難以形成系統(tǒng)的課程體系。其二，師資能力不足，部分教師對(duì)課程理念和實(shí)施方法缺乏深入理解，專(zhuān)業(yè)能力欠缺，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)效果不佳。此外，存在部分教師因?qū)W科教學(xué)任務(wù)繁重，占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)的現(xiàn)象。其三，課程資源匱乏，校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地與設(shè)備不足，校外實(shí)踐基地建設(shè)不完善，限制了課程開(kāi)展。

針對(duì)上述問(wèn)題，區(qū)縣教研工作應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，采取改進(jìn)措施。一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理層的培訓(xùn)，提升相關(guān)人員對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重要性的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)校重視課程建設(shè)；另一方面，加大教師培訓(xùn)力度，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)教師的課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。同時(shí)，整合區(qū)域內(nèi)的課程資源，建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的均衡發(fā)展[2]

二、新時(shí)期區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研活動(dòng)的實(shí)踐探索

（一）以“真”為教研工作價(jià)值追求，組建學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)

區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研工作應(yīng)堅(jiān)持以“真”為價(jià)值導(dǎo)向，聚焦真實(shí)問(wèn)題，開(kāi)展真實(shí)教研，這是提升教研實(shí)效的關(guān)鍵。具體而言，教研工作可從以下幾方面展開(kāi)。

第一，通過(guò)全面調(diào)研區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展情況，深入剖析教研現(xiàn)狀，精準(zhǔn)定位存在的問(wèn)題，并以此作為教研工作的起點(diǎn)。針對(duì)課程實(shí)施中的具體問(wèn)題，可聯(lián)合課程開(kāi)發(fā)部門(mén)開(kāi)展多輪下校調(diào)研，采用實(shí)地考察、教師訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，深入了解各校課程實(shí)施情況，并提出有針對(duì)性的整改建議，督促學(xué)校加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)。

第二，邀請(qǐng)專(zhuān)家和一線名師對(duì)各校校長(zhǎng)及任課教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，圍繞《綱要》對(duì)課程理念、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面解讀，切實(shí)提升學(xué)校管理層和教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)知水平。

第三，啟動(dòng)教師培訓(xùn)工程，采用“理論學(xué)習(xí) + 實(shí)踐研討 + 反思改進(jìn)”的培訓(xùn)模式。組織教師開(kāi)展課例研討活動(dòng)，由一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，其他教師觀摩后進(jìn)行集體評(píng)課議課，共同分析教學(xué)亮點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)方案，經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨形成優(yōu)質(zhì)課例。在這一過(guò)程中，教師基于真實(shí)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入研討和實(shí)踐，既能提升專(zhuān)業(yè)能力，又能自然形成學(xué)習(xí)共同體，最終打造出一支具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和研究能力的教研團(tuán)隊(duì)。

（二）以教研活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)與能力

教研活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的重要載體，豐富、優(yōu)質(zhì)的教研活動(dòng)內(nèi)容能夠有效提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。具體實(shí)踐中，可以從課程研究和實(shí)踐操作兩個(gè)維度開(kāi)發(fā)區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研活動(dòng)內(nèi)容。

在課程研究方面，可組織教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要課型展開(kāi)研究，包括選題課、方案設(shè)計(jì)課、方法指導(dǎo)課、結(jié)題報(bào)告課和成果展示課等。通過(guò)“個(gè)人備課一集體研討一課堂實(shí)踐一課后反思—優(yōu)化改進(jìn)”的教研流程，對(duì)各種課型進(jìn)行打磨，形成具有區(qū)域特色的課型模板。例如，在選題課的研究中，教師可提煉出“生活觀察一問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一主題篩選一可行性論證”的選題指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生從日常生活中發(fā)掘有價(jià)值的研究課題。這些經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的課型能為教師教學(xué)提供教學(xué)思路和方法，提高課程實(shí)施質(zhì)量。

在實(shí)踐操作方面，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)多元化的實(shí)踐類(lèi)教研內(nèi)容。以筆者所在教研組為例，近年來(lái)已開(kāi)發(fā)了涵蓋手工制作、模型建構(gòu)、科技創(chuàng)新等多個(gè)領(lǐng)域的教研項(xiàng)目。在手工制作領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了“絲網(wǎng)花藝”“鐵絲工藝品制作”“折紙藝術(shù)”“串珠工藝”“中國(guó)結(jié)編織”等項(xiàng)目；在模型建構(gòu)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了“橋梁設(shè)計(jì)與制作”“建筑模型制作”“家具模型制作”等項(xiàng)目；在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)了“3D打印技術(shù)”“編程基礎(chǔ)”“Arduino應(yīng)用”“電容小車(chē)設(shè)計(jì)”等前沿項(xiàng)目。這些多元化的教研內(nèi)容不僅拓寬了教師的專(zhuān)業(yè)視野，還培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。許多教師將自己在教研活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)引入課堂教學(xué)，并參與特色校本課程建設(shè)，豐富了學(xué)校課程體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）以橫縱聯(lián)合、立體交互為基本教研模式，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)分科教學(xué)模式固化了學(xué)科壁壘，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和對(duì)世界的整體認(rèn)知。為突破這一局限，教師可積極探索橫縱聯(lián)合、立體交互的教研模式，促進(jìn)學(xué)科融合與學(xué)段銜接[3]。具體而言，教師在區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研活動(dòng)中應(yīng)打破雙重界限：一是打破學(xué)段限制，組織小學(xué)、初中、高中教師共同參與教研；二是跨越學(xué)科邊界，聯(lián)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師、通用技術(shù)教師及其他相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)展協(xié)同教研。

例如，在“智能家居設(shè)計(jì)”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)教師可從生活場(chǎng)景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們對(duì)智能家居的需求；初中教師可整合物理、信息技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生解析智能家居的工作原理；高中教師可運(yùn)用通用技術(shù)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成智能家居系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作。圍繞該活動(dòng)開(kāi)展教研工作時(shí)，不同學(xué)段與學(xué)科的教師相互交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與教學(xué)智慧融合：通用技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計(jì)原則與方法，可為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)；而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與問(wèn)題解決能力，可為通用技術(shù)教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，使單純的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)升華為綜合性的問(wèn)題解決過(guò)程。這種跨學(xué)科、跨學(xué)段的融合教研模式，既能提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，又能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而為新課程改革背景下的教研活動(dòng)開(kāi)辟新路徑。

（四）以項(xiàng)自為載體，提升教師的問(wèn)題解決能力

區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研活動(dòng)應(yīng)以項(xiàng)目為載體，將培養(yǎng)教師的問(wèn)題解決能力作為核心目標(biāo)，避免教師僅停留在技能學(xué)習(xí)的淺層階段，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

例如，筆者所在教研組設(shè)計(jì)并實(shí)施了“絲網(wǎng)花制作”教研項(xiàng)目，涵蓋玫瑰花、向日葵等多種花型的制作工藝。教師不僅要掌握各類(lèi)花型的具體制作技法，還要思考如何根據(jù)不同花型的特點(diǎn)進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，以及如何將絲網(wǎng)花藝與其他藝術(shù)形式相結(jié)合。這一過(guò)程深化了教師對(duì)絲網(wǎng)造型原理的理解，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。在“Arduino應(yīng)用”教研項(xiàng)目中，教研組創(chuàng)設(shè)了“基于Arduino打造智能化家居”的問(wèn)題情境。教師需綜合運(yùn)用電子電路、編程控制等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析聲控?zé)?、感?yīng)門(mén)等智能家居設(shè)備的基本原理。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)面臨電路連接異常、程序運(yùn)行錯(cuò)誤等問(wèn)題，需要通過(guò)查閱資料、小組討論、專(zhuān)家咨詢等方法逐一攻克難題，最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。此類(lèi)項(xiàng)目式教研活動(dòng)使教師在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了問(wèn)題解決能力，同時(shí)為其在教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法指導(dǎo)。

（五）挖掘傳統(tǒng)文化元素，涵養(yǎng)教師的人文情懷

教育肩負(fù)著文化傳承的重要使命。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈，理應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研活動(dòng)要注重挖掘傳統(tǒng)文化元素，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以涵養(yǎng)教師的人文情懷，使其在教學(xué)中更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以“3D打印技術(shù)”教研項(xiàng)目為例。教研組設(shè)計(jì)了“中國(guó)傳統(tǒng)建筑的3D打印”專(zhuān)題活動(dòng)，讓教師探究中國(guó)古橋、佛塔等傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)與文化內(nèi)涵，并運(yùn)用3D打印技術(shù)進(jìn)行實(shí)體復(fù)原。在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，教師不僅掌握了3D打印技術(shù)，還對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化有了更深刻的認(rèn)識(shí)，切身體會(huì)到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。此外，教研組鼓勵(lì)教師將這種文化體驗(yàn)融入教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與文化傳承意識(shí)。在手工制作類(lèi)教研活動(dòng)中，教研組引入了剪紙、中國(guó)結(jié)、傳統(tǒng)木工等傳統(tǒng)文化特色內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)技藝時(shí)，教師能深刻體會(huì)到傳統(tǒng)文化的博大精深，提升文化素養(yǎng)與審美水平。這種將傳統(tǒng)文化融入教研活動(dòng)的方式，不僅豐富了教研內(nèi)容，還為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入了活力，使教研活動(dòng)更具深度與溫度。

三、總結(jié)

新時(shí)代教育改革背景下，區(qū)縣綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作應(yīng)明確思路導(dǎo)向，積極探索實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教研模式向適應(yīng)新時(shí)代教育需求的轉(zhuǎn)型，通過(guò)分析高考改革方向、研究學(xué)科課程指導(dǎo)綱要以及調(diào)研區(qū)域教育教學(xué)現(xiàn)狀，確定教研工作在基礎(chǔ)性、綜合性和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)等方面的發(fā)展方向。在實(shí)踐探索中，要以“真”為價(jià)值追求組建學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)，以內(nèi)容開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以橫縱聯(lián)合、立體交互為基本教研模式，以項(xiàng)目為載體提升教師的問(wèn)題解決能力，以傳統(tǒng)文化為資源涵養(yǎng)教師的人文情懷，有效推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

教研工作是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。未來(lái)，區(qū)縣教研工作需進(jìn)一步深化跨學(xué)科、跨學(xué)段融合，加強(qiáng)教研成果的推廣與應(yīng)用，完善教研工作的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才提供有力支撐。

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