課題項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“主題意義建構(gòu)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：XH2023008）的研究成果。

在小學(xué)英語教育領(lǐng)域，主題意義建構(gòu)指的是圍繞特定主題開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，意在通過真實(shí)化語境幫助學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。單元整體教學(xué)指的是通過整合單元內(nèi)的不同部分，使知識(shí)以整體化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的方法，其不僅能避免教學(xué)碎片化現(xiàn)象的出現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，延展學(xué)習(xí)的廣度與深度。主題意義依附于單元之上，單元是承載主題的基本單位，二者相輔相成，不僅能提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還能提升小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。

一、基于主題意義建構(gòu)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用

（一）發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將教材中與語言能力相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納整合，使其能夠形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生建立整體化的學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生掌握遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升語言能力的方法。此外，主題意義建構(gòu)還強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過構(gòu)建真實(shí)語境的方式，使學(xué)生獲得沉浸式、更有趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感官感受；同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極抓住每一個(gè)表達(dá)契機(jī)，鍛煉語言能力。

（二）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)本質(zhì)上是一種學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的主觀思考方式。教師可以通過整合相同主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段，促使學(xué)生深入主題內(nèi)部，在分析與評(píng)價(jià)的過程中建立批判性思維，學(xué)會(huì)反思自我，改進(jìn)自我，增強(qiáng)知識(shí)理解能力與文化感知能力。同時(shí)，單元整體教學(xué)法能夠驅(qū)使學(xué)生以整體化的學(xué)習(xí)視角看待英語問題，拓寬學(xué)生的思維邊界，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。

（三）構(gòu)建高效英語課堂

將主題意義建構(gòu)理論與單元整體教學(xué)理論相結(jié)合，能夠有效助力高效英語課堂的構(gòu)建。在主題意義的指導(dǎo)下，教師可以更好地營(yíng)造教學(xué)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。同時(shí)，單元整合的教學(xué)形式增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的整體性與連貫性，能夠幫助學(xué)生擺脫知識(shí)碎片化的困境，逐步建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)觀念。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可以從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化教學(xué)形式與策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。

二、基于主題意義建構(gòu)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）革新教育理念，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)

隨著教育模式的持續(xù)革新，教師應(yīng)當(dāng)將教書與育人相結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提煉出教材各個(gè)單元中與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性密切的主題內(nèi)容，并將其適當(dāng)延展。這就要求教師學(xué)習(xí)具有積極性和前瞻性的教學(xué)理念，摒棄守舊的教學(xué)思想，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，突出主題意義建構(gòu)特性[1]。教師應(yīng)意識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)于建構(gòu)主題意義的作用，革新教育觀念，以整體化的教學(xué)視角制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生以主題為線索，將同一單元內(nèi)的不同英語知識(shí)串聯(lián)在一處，形成系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit4This is myfriend的單元整體教學(xué)為例。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是介紹自己的朋友，在整合單元知識(shí)時(shí)，教師就要有意識(shí)地歸納本單元中與之相關(guān)的元素，突出情感主題意義。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材第34頁至37頁的對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材角色的同時(shí)，熟悉單元重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用方法，增強(qiáng)記憶效果，加深對(duì)單元教學(xué)主題的印象。教師也可以要求學(xué)生與同伴相互配合，仿照教材內(nèi)容進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步深化主題意義。除詞匯與會(huì)話訓(xùn)練之外，教師還可以結(jié)合教材第38頁的Matchandsay實(shí)踐模塊，要求學(xué)生為自己的朋友制作一張英語介紹卡片，卡片內(nèi)容應(yīng)包含朋友的姓名、性別以及性格等要素，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，整理語言邏輯，鍛煉書面語言表達(dá)能力。

在上述單元整體教學(xué)中，教師將不同模塊下的教學(xué)內(nèi)容整合到一處，圍繞“介紹朋友”主題，分別針對(duì)學(xué)生的讀、說、寫三項(xiàng)基本能力進(jìn)行了訓(xùn)練，不僅突出強(qiáng)調(diào)了主題意義，還提升了學(xué)生的綜合能力。

（二）聚焦單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

作為課程的核心組成部分，單元主題不僅能起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元知識(shí)體系的作用，還能直接決定教學(xué)內(nèi)容的編排與教學(xué)目標(biāo)的制定[2]。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到單元主題對(duì)教學(xué)方向的引領(lǐng)價(jià)值，在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)時(shí)注重對(duì)單元主題的提煉與應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容能夠以結(jié)構(gòu)化的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，教師還應(yīng)明確單元主題能夠幫助學(xué)生建立清晰的認(rèn)知與學(xué)習(xí)框架，為學(xué)生指明英語學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生打破教學(xué)內(nèi)容之間的壁壘，構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Project1Agoodstudent為例。本項(xiàng)目包含A、B、C、D四個(gè)模塊的內(nèi)容，這些內(nèi)容均圍繞同一個(gè)主題展開，即“一名好學(xué)生應(yīng)具備的特質(zhì)”。教師應(yīng)當(dāng)以主題作為線索，貫穿整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使學(xué)生能夠建立主題與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，深化對(duì)主題的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。比如，針對(duì)模塊D“Sharewithyourclassmates.”，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模塊A的重點(diǎn)句式和模塊B的詞組進(jìn)行造句。

這樣就可以將教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生形成對(duì)主題的深刻認(rèn)知。

在Project1的教學(xué)中，教師并未采取口頭強(qiáng)調(diào)的形式來突出主題，而是將主題融入四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之中，以提升學(xué)生對(duì)主題意義的感知能力，同時(shí)使學(xué)生在整體化的教學(xué)形式中有效串聯(lián)英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，提升語言應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)主題意義

提升主題意義建構(gòu)效果離不開學(xué)生記憶能力的支持，記憶能力分為有意記憶與無意記憶，在小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)過教師專業(yè)化的引導(dǎo)與督促，有意記憶能力得到了良好的發(fā)展，能夠按照學(xué)業(yè)任務(wù)要求理解和記憶基礎(chǔ)英語知識(shí)，但無意記憶能力卻有待開發(fā)[3]。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新穎有趣的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心與探究精神。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，教師若能充分利用導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，將單元主題融入其中，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)無意記憶能力，對(duì)單元主題產(chǎn)生一定的印象。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit6Atthe snackbar的單元整體教學(xué)為例。本單元的文化主題是“在快餐店點(diǎn)餐”，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中融入快餐、飲食文化等元素，為后續(xù)的正式教學(xué)工作做好過渡。比如，教師可先為學(xué)生介紹不同地區(qū)的飲食文化差異，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的文化感知意識(shí)，再從飲食文化引申到快餐和點(diǎn)單方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題的探究興趣。教師也可以根據(jù)學(xué)生的日常飲食習(xí)慣制作一份個(gè)性化菜單圖片，用希沃白板展示給學(xué)生觀看，詢問學(xué)生在快餐店會(huì)點(diǎn)什么食物、喜歡什么樣的飲食口味等，在問答互動(dòng)中自然而然地引出單元教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。此外，教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中還要充分利用導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提及的元素，輸出主題意義，使課堂教學(xué)變得更具連貫性。

在上述單元整體教學(xué)中，教師優(yōu)化了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)形式，以具有趣味性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的專注力，使后續(xù)的單元主題意義的輸出變得更加順利。在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠?qū)⒅R(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，明確單元知識(shí)的應(yīng)用語境，提升英語水平。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在開展小學(xué)英語整體教學(xué)時(shí)，教師需時(shí)刻把握好輸出與引導(dǎo)的度，在保證知識(shí)有效傳達(dá)的基礎(chǔ)上，避免給學(xué)生增添不必要的壓力與負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞主題創(chuàng)設(shè)不同的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主探究、解決問題，提升問題解決能力。同時(shí)，出于培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的目的，教師應(yīng)在綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后適當(dāng)增加問題的難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，助力其全面發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit2Afterschool的單元整體教學(xué)為例。本單元主題圍繞學(xué)生的課后生活展開，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下養(yǎng)成觀察、探究生活的習(xí)慣，積累生活經(jīng)驗(yàn)，再將生活經(jīng)驗(yàn)反作用于英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題，利用問題將單元的各個(gè)部分串聯(lián)在一處。比如，教師可先結(jié)合教材Storytime板塊的對(duì)話形式設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題：“放學(xué)后我們可以做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，以促進(jìn)其思維的發(fā)展，提高其語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教材第17頁的日程表設(shè)置進(jìn)階問題：“學(xué)生周幾去游泳？”并為學(xué)生播放音頻，以鍛煉學(xué)生的英語聽力能力。

在上述單元整體教學(xué)中，教師提出的第一個(gè)問題意在啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而第二個(gè)問題則意在圍繞“課后生活”主題，將不同模塊的知識(shí)匯總成一個(gè)整體，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

趣味化的教學(xué)情境能夠豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，助力英語知識(shí)輸入，提升學(xué)生的英語綜合水平。在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將單元主題巧妙地融入情境之中，靈活利用多樣化的教學(xué)資源，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的主題意義感知能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit7Atweekends的單元整體教學(xué)為例。本單元的主題圍繞周末活動(dòng)展開，教師可以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境。首先，通過問答互動(dòng)掌握學(xué)生的周末活動(dòng)安排，了解學(xué)生的個(gè)性喜好，為創(chuàng)設(shè)情境做好鋪墊。其次，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，立足聽說讀寫四項(xiàng)基本英語能力，為學(xué)生構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)情境。比如，教師先引入教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀Storytime板塊的對(duì)話內(nèi)容，再讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際周末安排改寫會(huì)話內(nèi)容。最后，為學(xué)生播放Soundtime板塊的音頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和區(qū)分“s”在不同詞匯中的讀音異同，完成教學(xué)目標(biāo)。為突出情境教學(xué)在主題意義建構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)，教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)每個(gè)模塊中的主題元素。比如，在會(huì)話朗讀和改寫環(huán)節(jié)中，不斷用“你周末有時(shí)間嗎？”“你周末想不想去”等話術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題。

（六）建立評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維

建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一，也是助力學(xué)生建立批判性思維的有力途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)重視“教一學(xué)一評(píng)”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性與必要性，引入教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對(duì)主題意義的體會(huì)，樹立整體化的單元學(xué)習(xí)觀念，正視自己的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit6Aninteres-tingcountry為例。除英語基本知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)態(tài)度之外，教師還應(yīng)適當(dāng)修改教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，格外關(guān)注學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解情況。比如，本單元的主題是“不同國家的文化有著豐富的內(nèi)涵”。因此，教師可先利用教材第62頁的習(xí)題模塊檢驗(yàn)學(xué)生的基本能力，再通過問答互動(dòng)的方式評(píng)估學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的見解，判斷其是否深度理解了主題意義，是否具備文化感知能力，如結(jié)合教材第59頁、第62頁兩段文本，問詢學(xué)生澳大利亞、英國等國家的風(fēng)俗地貌與我國的風(fēng)俗地貌有何不同，并嘗試讓學(xué)生仿照教材文本介紹我國的風(fēng)俗地貌，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、總結(jié)

綜上所述，將主題意義建構(gòu)理念與小學(xué)英語單元整體教學(xué)法相結(jié)合，能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建高效英語課堂。落實(shí)到具體策略，教師可以通過革新教育理念、聚焦單元主題、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、創(chuàng)設(shè)趣味情境、建立評(píng)價(jià)體系六個(gè)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

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