《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，為小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展指明了方向，其中“教學(xué)評(píng)”一體化、“五育并舉”以及單元整體教學(xué)的核心理念，為小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐提供了新的思路。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

教學(xué)期間，教師需要立足于大單元教學(xué)模塊，將“教學(xué)評(píng)”一體化作為教學(xué)主線，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的高效銜接，形成具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性的單元模塊。因此，“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持整體性原則。以蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)中“田野在召喚”為例。教師需研讀教材，對(duì)接“教學(xué)評(píng)”，提煉主題，融合音樂、美術(shù)、自然科學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，構(gòu)建多維度教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，基于“田野”主題設(shè)計(jì)欣賞、觀察、繪畫、朗誦等活動(dòng)，做好整體規(guī)劃，確保教學(xué)環(huán)節(jié)相互支撐，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

（二）階段性原則

單元主題明確后，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和音樂基礎(chǔ)等進(jìn)行全方位評(píng)估，合理歸納單元知識(shí)內(nèi)容，明確后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的階段性安排。

大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展，為“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施提供了有力的載體支撐。再以“田野在召喚”為例。教師可以播放樂曲，引導(dǎo)學(xué)生先感受音樂蘊(yùn)含的情感，再分析音樂的節(jié)奏旋律，最后結(jié)合體驗(yàn)編排舞蹈。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)階段性評(píng)估學(xué)生成果并調(diào)整策略，提升學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”目標(biāo)。

（三）主體性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)需要聚焦“五育并舉”要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)“田野在召喚”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“田野探險(xiǎn)家”角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如研究某種植物的生長過程、記錄田野的聲音、創(chuàng)作田野故事等。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)音樂，還能培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)造能力。

（四）發(fā)展性原則

“五育并舉”的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才，這也是小學(xué)音樂教學(xué)的重要任務(wù)。教師需要圍繞新課標(biāo)要求，整合音樂教學(xué)資源，理清核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑、“五育并舉”落實(shí)方法，明確大單元教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生均衡發(fā)展，使教學(xué)真正為學(xué)生的成長服務(wù)。在“田野在召喚”大單元教學(xué)過程中，教師可以通過音樂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)、社會(huì)、語言等素養(yǎng)。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）圍繞核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，也是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種具體標(biāo)準(zhǔn)。在開展大單元教學(xué)前，教師需要圍繞單元結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，而后合理規(guī)劃教學(xué)安排，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)下冊(cè)“童聲中國娃”大單元教學(xué)時(shí)，教師需依單元結(jié)構(gòu)規(guī)劃，確保目標(biāo)貫穿于教、學(xué)、評(píng)各階段，通過整合音樂、文化、歷史知識(shí)，提煉“傳承中華文化，唱響童聲旋律”主題，結(jié)合“五育并舉”理念，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元主題

教師需要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，確定單元主題，加強(qiáng)主題的引領(lǐng)性。教師應(yīng)將教材內(nèi)的單元模塊作為主要教學(xué)資源，把控教學(xué)過程。如依據(jù)“中國娃\"形象，設(shè)計(jì)“童謠里的中國”“民歌中的故事”等子主題，開展學(xué)唱、探究和表達(dá)等活動(dòng)；也可重組內(nèi)容，創(chuàng)新主題，如結(jié)合“童聲中國娃”與“傳統(tǒng)節(jié)日”，讓學(xué)生在音樂中感受節(jié)日文化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。

（三）整合教學(xué)資源，細(xì)化課程方案

在開展大單元教學(xué)期間，教師需要重新組織構(gòu)建教學(xué)框架，對(duì)分散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化排列組合，強(qiáng)化知識(shí)的銜接與對(duì)照，同時(shí)根據(jù)設(shè)計(jì)好的單元主題靈活選擇授課模式。例如，在“童聲中國娃”單元教學(xué)中，融入傳統(tǒng)民歌、童謠、地方戲曲等元素，通過歌曲學(xué)唱、舞蹈編排、戲劇表演等形式，讓學(xué)生全面了解中華文化?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化和大單元教學(xué)都具有鮮明的整體性特點(diǎn)，因此，教師需要改變傳統(tǒng)“一課一曲”的教學(xué)模式，串聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照單元任務(wù)要求劃分課時(shí)，提高教學(xué)效率。

（四）遵循反饋機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)中扮演著重要角色，對(duì)于檢驗(yàn)教學(xué)成效具有決定性意義。教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，涵蓋學(xué)生的歌唱技巧、文化理解、創(chuàng)意表現(xiàn)、合作精神等多個(gè)維度。通過定期展示、學(xué)習(xí)日志、小組討論等，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂創(chuàng)作上表現(xiàn)突出，教師就可以增加即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過這樣的評(píng)價(jià)體系，教師能夠確保大單元教學(xué)的實(shí)時(shí)性和全面性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“教學(xué)評(píng)”一體化視域下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）梳理單元結(jié)構(gòu)，規(guī)劃教學(xué)安排

蘇少版音樂教材的編排充分契合新課標(biāo)理念，能為學(xué)生審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和音樂實(shí)踐能力的發(fā)展提供支持。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，注重教材內(nèi)容與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。具體來說，教師需要立足教材內(nèi)容，梳理單元結(jié)構(gòu)，提煉單元主題，明確單元目標(biāo)，確保單元學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)和教學(xué)安排的合理規(guī)劃[1]。

再以“童聲中國娃”這一單元為例。其包括《童聲里的中國》《好一個(gè)土娃子》等作品。經(jīng)深入剖析“童聲中國娃”單元內(nèi)容，可提煉出“五育”價(jià)值點(diǎn)：通過《草原贊歌》等歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情（德育）；引導(dǎo)學(xué)生分析音樂結(jié)構(gòu)，提升音樂理論素養(yǎng)（智育）；結(jié)合音樂節(jié)奏設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，提升學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力（體育）；通過演唱、演奏等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造力（美育）；在豎笛練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生耐心和細(xì)致的工作態(tài)度（勞動(dòng)教育）。

基于本單元內(nèi)容編排，教師可設(shè)計(jì)出“不同時(shí)空反映中國孩子生活的樂曲和歌曲”這一主題研究任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)和深化賞析、演唱教學(xué)，讓學(xué)生更深刻地感受作品中的人物形象與音樂風(fēng)格。同時(shí)，教師要合理規(guī)劃教學(xué)安排，確保各課時(shí)內(nèi)容相互銜接。

《童聲里的中國》作為單元的開篇之作，其優(yōu)美的歌詞與深情的旋律，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的愛國情感和學(xué)習(xí)興趣。因此，第一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)專注于這首歌曲的欣賞與學(xué)唱，引導(dǎo)學(xué)生通過歌聲感受祖國的美好與偉大，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

第二課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《好一個(gè)土娃子》的世界。這首歌曲生動(dòng)描繪了鄉(xiāng)村孩子的質(zhì)樸與快樂，適合通過學(xué)唱與綜合表演的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可在學(xué)唱過程中感受歌曲的韻律美，同時(shí)通過角色扮演、舞蹈編排等綜合表演活動(dòng)，加深對(duì)歌曲內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。經(jīng)過兩個(gè)課時(shí)的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成一定的音樂感知能力，產(chǎn)生表現(xiàn)欲望。

在第三課時(shí)教師可引入豎笛這一樂器的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以《草原贊歌》為背景，進(jìn)行豎笛吹奏練習(xí)。此環(huán)節(jié)旨在通過實(shí)踐操作，提升學(xué)生的樂器演奏技能，并讓他們?cè)谝魳穼?shí)踐中感受豎笛與歌曲旋律的和諧之美。同時(shí)，學(xué)生也可學(xué)唱《草原贊歌》，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在第四課時(shí)，教師可呈現(xiàn)琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》這一經(jīng)典作品。通過鑒賞活動(dòng)，學(xué)生能領(lǐng)略到琵琶這一傳統(tǒng)樂器的獨(dú)特魅力以及其在表現(xiàn)草原風(fēng)情方面的卓越能力。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討《草原放牧》與《草原贊歌》之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬學(xué)生的音樂視野，并鼓勵(lì)他們嘗試將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合與創(chuàng)新，展現(xiàn)個(gè)人的音樂才華和創(chuàng)造力。

在“教學(xué)評(píng)”一體化理念的指引下，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力生成。通過對(duì)作品的科學(xué)分析，統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容，可促使課時(shí)教學(xué)形成和諧統(tǒng)一的整體。

（二）架構(gòu)任務(wù)體系，細(xì)化單元目標(biāo)

“五育并舉”和核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，為大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)指明了方向。在具體教學(xué)中，教師首先要構(gòu)建多元化任務(wù)體系，主要包括情感共鳴與價(jià)值觀塑造、音樂形象與人格塑造、自然審美與技藝融合、跨學(xué)科整合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。例如，通過分享《童聲里的中國》背后的故事，培育學(xué)生的愛國情懷和文化認(rèn)同；讓學(xué)生依據(jù)《好一個(gè)土娃子》進(jìn)行角色扮演，領(lǐng)悟樂觀堅(jiān)韌的人格魅力；組織“草原風(fēng)情”主題活動(dòng)，結(jié)合音樂技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力；借助現(xiàn)代科技手段，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)作或改編音樂作品，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而后，細(xì)化并深化單元目標(biāo)，包含以下內(nèi)容：（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)，深度參與。教師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生求知欲和團(tuán)隊(duì)合作能力。（2）技能提升，情感深化。幫助學(xué)生提升演唱技巧，深化歌曲情感理解，同時(shí)掌握豎笛吹奏技能，提升音樂表現(xiàn)力。（3）仔細(xì)傾聽，批判鑒賞。通過細(xì)致聆聽音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力和批判性思維。（4）情感辨識(shí)，風(fēng)格把握。引導(dǎo)學(xué)生理解作品情感與風(fēng)格，鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作。（5）全面發(fā)展，素養(yǎng)提升。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的全面提升；同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成評(píng)價(jià)任務(wù)

在大單元教學(xué)框架的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)一系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在強(qiáng)化音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成與發(fā)展。鑒于音樂作品往往承載著豐富的歷史背景與情感內(nèi)涵，而小學(xué)生可能因時(shí)代隔閡而難以產(chǎn)生共鳴，因此，教師需巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)，確?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化的有效實(shí)施，使學(xué)生在體驗(yàn)中成長，在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。

在《童聲里的中國》的教學(xué)中，教師可通過朗誦、分析節(jié)奏和創(chuàng)編身體動(dòng)作，培育學(xué)生愛國情懷，并采用多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂感受能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在《好一個(gè)土娃子》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用科爾文手勢(shì)和角色扮演游戲，幫助學(xué)生深入了解歌曲情感與人物形象，同時(shí)探索音樂元素，評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和情感感知力。在《草原贊歌》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體展示草原風(fēng)光，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與自然融合，在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生歌唱技能、情感表達(dá)及創(chuàng)作能力。在《草原小姐妹》的教學(xué)中，教師可通過講述歌曲背后故事和分段玲聽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解、歌曲主題的把握及音樂鑒賞能力，通過小組討論和問答綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力、批判性思維和表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，在“教學(xué)評(píng)”一體化與“五育并舉”理念的指引下，小學(xué)音樂大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要緊密圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本。運(yùn)用大單元教學(xué)模式，能有效整合音樂學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)分散、教學(xué)跨度大且缺乏綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。在大單元教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要細(xì)致梳理單元結(jié)構(gòu)，制訂既符合音樂學(xué)科特點(diǎn)又兼顧“五育”發(fā)展的教學(xué)安排；構(gòu)建綜合性的任務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展；通過細(xì)化單元目標(biāo)，不僅關(guān)注音樂技能的提升，還注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作以及身體協(xié)調(diào)等多方面素養(yǎng)的培育；注重情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與中感受音樂的魅力。這樣的教學(xué)實(shí)踐能充分發(fā)揮音樂教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

[參考文獻(xiàn)]

［1］陳今鳳．“五育并舉”理念下小學(xué)音樂教學(xué)中德育的融入策略研究［J」.名師在線，2024（25）：85-87.