隨著基礎(chǔ)教育課程方案和課程標準的最新修訂，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合已成為推動教育教學改革的關(guān)鍵舉措。這一改革趨勢旨在通過強化知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，提升學生的核心素養(yǎng)，進而促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。本文將深入探討課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的核心概念、實踐路徑及具體實施策略。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的核心內(nèi)涵

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強調(diào)將零散的信息進行系統(tǒng)歸類和邏輯整理，使之更加條理分明，從而更有效地達成教學目標。在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的過程中，關(guān)鍵在于對概念和原理進行系統(tǒng)性處理，構(gòu)建全面的知識體系，增強學生的綜合應用能力，并激發(fā)其深度思考，以更好地解決實際問題。教師在理解課程內(nèi)容時，不僅要明確教授和學習的內(nèi)容，還需深入探討教學方法、目的及效果評估。這種全面視角有助于教師更高效地組織課程內(nèi)容，實現(xiàn)最優(yōu)教學效果。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實踐路徑分析

一是自下而上的縱向結(jié)構(gòu)化。此路徑基于學生已有的認知結(jié)構(gòu)與技能，從辨別開始，逐步深入至概念和規(guī)則的學習，最終將所學原理應用于實際問題解決。它強調(diào)歸納推理，注重從具體到一般的思維躍遷。以“氧化還原反應”為例，學生從初中階段對得氧、失氧的初步認識，到高中階段發(fā)現(xiàn)無氧元素參與的類似反應，形成認知沖突，進而重構(gòu)概念。

二是自上而下的縱向結(jié)構(gòu)化。此路徑圍繞學科大概念、基本原理組織內(nèi)容，學生通過掌握抽象內(nèi)容推演出對具體問題的理解。它強調(diào)演繹推理，注重從一般到具體的思維深化。同樣以“氧化還原反應”為例，學生在初中階段僅從得到和失去氧原子的角度認識相關(guān)概念，到高中階段則發(fā)現(xiàn)無氧元素有同樣反應，這時需要重構(gòu)概念，從“得失電子”角度重新認識其本質(zhì)。

三是橫向結(jié)構(gòu)化。橫向結(jié)構(gòu)化以整合論為指導，通過創(chuàng)設(shè)真實情境和任務，聚焦問題解決過程，實現(xiàn)不同學科知識的結(jié)構(gòu)化組織。例如，通過數(shù)學、物理的“向量”“矢量”概念，輔助學生理解化學的“極性”“晶胞中的原子坐標”等。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的具體實施策略

確定組織者。依據(jù)不同邏輯確定“組織者”，包括學科大概念、核心概念和跨學科主題。理科課程中，學科大概念如“燃燒與滅火”是重要組織者；跨學科教學中，STEM項目等跨學科主題可成為組織中心。

選擇和呈現(xiàn)內(nèi)容。深度解讀與重構(gòu)教材內(nèi)容，如高中語文“青春情懷”單元，可按青春的不同面貌對課文進行分類，并設(shè)計相應的教學活動和情境。在這一過程中，教師需要明確層級教學目標和要求，確保層級間銜接順暢。

總結(jié)和反思。以小學數(shù)學“分數(shù)的加減法”為例，通過有趣的活動幫助學生理解基本原則后，教師應總結(jié)反思情境創(chuàng)設(shè)、分層教學、合作探究的效果，歸納生長點，提出實施重構(gòu)點。

此外，學校應鼓勵教師探索項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學模式，加強教師間合作交流、共享教學資源，不斷反思優(yōu)化教學策略，以適應不同學生的學習需求。

（作者單位：佛山市南海區(qū)南海實驗學校）