從幼兒園升入小學(xué)，是學(xué)齡前兒童成長歷程中的重要階段。幼小銜接課程的質(zhì)量直接關(guān)系到兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)生活，實現(xiàn)全面發(fā)展。在當前教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，如何有效促進幼兒園與小學(xué)無縫銜接，提升兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)力和綜合素質(zhì)，成為教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問題。本研究通過深入剖析幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，提出針對性的改進策略，為幼兒園課程建設(shè)提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

幼小銜接視角下課程建設(shè)問題

筆者系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外關(guān)于幼兒園課程建設(shè)與幼小銜接的研究成果，并通過問卷形式收集了來自一線教師和家長的寶貴意見和建議，為深入分析幼兒園課程建設(shè)現(xiàn)狀提供了經(jīng)驗與數(shù)據(jù)支持。此外，筆者還與部分幼兒園園長、教師及家長進行了深入交流，進一步了解了他們在幼兒園課程建設(shè)及幼小銜接方面的實際需求與困惑。研究發(fā)現(xiàn)，盡管幼小銜接在國內(nèi)受到了廣泛關(guān)注，但許多幼兒園在課程建構(gòu)上仍存在諸多問題，如課程內(nèi)容與小學(xué)銜接不夠緊密、課程設(shè)置未充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，沒有形成有效的學(xué)習(xí)體系、課程存在“小學(xué)化”傾向和課程資源匱乏等。

課程內(nèi)容銜接不緊密。幼兒園課程內(nèi)容與小學(xué)銜接不夠緊密，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這容易導(dǎo)致幼兒在升入小學(xué)后，難以快速適應(yīng)新環(huán)境和新要求。部分幼兒園課程設(shè)置未充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，內(nèi)容雜亂無章，難以形成有效的學(xué)習(xí)體系。此外，幼兒園教師與小學(xué)教師的聯(lián)合教研有助于幼小課程的銜接。但調(diào)研顯示，有過聯(lián)合教研經(jīng)驗的教師僅占教師總數(shù)的21%。這表明，提升聯(lián)合教研的普及度，可以助力幼小課程的銜接。

教學(xué)方法單一。部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新和靈活性，未充分考慮到兒童的個體差異與主動性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

評價體系不完善。當前評價主要圍繞學(xué)科知識掌握情況展開，缺乏多元化和綜合性的評價手段。此外，評價周期較長，無法及時反饋并調(diào)整課程，難以全面反映幼兒的發(fā)展狀況。

家庭作用被忽視。家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一場所，在幼小銜接過程中起到關(guān)鍵作用。但當前課程建設(shè)未充分利用家庭資源，由此可能導(dǎo)致家庭教育與幼兒園教育脫節(jié)，影響幼小銜接的效果。

上述問題不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿?，也對幼兒園課程建設(shè)的持續(xù)改進提出了迫切需求。

優(yōu)化策略與實施路徑

兒童發(fā)展理論強調(diào)兒童在不同年齡階段所展現(xiàn)出的獨特發(fā)展特點和需求，指出幼兒園課程建設(shè)必須緊密圍繞幼兒的認知、情感、社交及身體發(fā)展情況展開，以兒童為中心，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。這一理論為優(yōu)化幼兒園課程建設(shè)提供了明確的目標導(dǎo)向和內(nèi)容依據(jù)。

加強課程內(nèi)容的整合與銜接。幼兒園課程設(shè)計應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，緊密結(jié)合小學(xué)課程標準，注重內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性。通過精簡和整合相似知識點，避免重復(fù)教學(xué)，預(yù)見并規(guī)劃可能出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象，為幼兒提供最具價值的學(xué)習(xí)資源。

采用多樣化的教學(xué)方法。充分尊重幼兒的個體差異與主動性，靈活運用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等多元化教學(xué)方法。通過提問、討論等合作式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣。

完善評價體系。改變單一的評價模式，構(gòu)建注重幼兒能力培養(yǎng)與情感發(fā)展的多元化評價體系。在評價內(nèi)容上，涵蓋知識掌握、技能運用、情感態(tài)度等多個方面；在評價主體上，鼓勵幼兒、家長及同伴共同參與；在評價方式上，結(jié)合過程性評價與表現(xiàn)性評價，為幼兒提供更具針對性的指導(dǎo)與支持。

加強家園合作與社區(qū)支持。根據(jù)美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明于1976年提出的教育生態(tài)學(xué)理論，教育是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其中包含個體學(xué)習(xí)者、教師、教育環(huán)境、教育資源等多個相互關(guān)聯(lián)、相互作用的生態(tài)因子。因此，應(yīng)加強家園合作與社區(qū)支持，為幼兒的全面發(fā)展營造良好氛圍。幼兒園可以通過建立家園共育機制，與家長保持密切溝通，分享教育理念與課程信息，引導(dǎo)家長積極參與幼兒教育過程。同時，充分利用社區(qū)資源，建立合作關(guān)系，為幼兒提供學(xué)習(xí)空間與實踐機會。

具體的實踐案例與分析

山東省濟南市槐蔭區(qū)禮樂佳苑幼兒園作為省級示范性幼兒園，堅持“以禮立起點，以樂向未來”的教育理念，致力于通過科學(xué)、系統(tǒng)的幼小銜接課程建構(gòu)，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。園所與潤元小學(xué)建立了深度聯(lián)動機制，共同研究與開發(fā)幼小銜接課程。

增強幼小互動。邀請潤元小學(xué)的教師共同召開幼小銜接研討工作會，了解小學(xué)課程理念、各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與教育要求，構(gòu)建以入學(xué)準備和適應(yīng)問題為導(dǎo)向的銜接課程。對大班學(xué)生、小學(xué)一年級學(xué)生、一年級教師及一年級家長進行調(diào)研，形成反饋結(jié)論與建議，有效指導(dǎo)幼小銜接實踐。

提升教師能力。與區(qū)級教研組幼小銜接專項課題小組聯(lián)動，聚焦同一主題開展同課異構(gòu)和講座等專題教研活動。搭建幼小學(xué)習(xí)與交流的平臺，增進對不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的了解，尋找共性與銜接點。

增加過程性評價。以整體和個別幼兒發(fā)展水平相結(jié)合的方式進行評價，將每學(xué)期一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊吭乱辉u價，根據(jù)評價結(jié)果隨時調(diào)整課程內(nèi)容。

設(shè)計班本課程。幼小銜接涵蓋大、中、小三個年齡段，針對不同年齡段推進相關(guān)的課程。例如，根據(jù)大班幼兒的興趣與需求，有針對性地開展幼小銜接專項班本課程，如“我要上小學(xué)啦”“‘字’從遇見你”“做時間的小主人”等。又如，針對中班幼兒開展規(guī)則意識和合作意識培養(yǎng)，課程包括“創(chuàng)‘椅’之旅”“見‘計’行事”等；面向小班幼兒開展生活自理等方面的課程，例如“我會穿衣服”“有趣的鞋子”等。

強化家園共育。幼兒園通過家長會、專家講座等形式，由教育專家、小學(xué)教師、幼兒教師向家長宣講幼小銜接的重要性和具體做法。同時，邀請家長走進幼兒園，成為課程的設(shè)計者，了解幼兒在園的發(fā)展需求，以及幼小銜接的關(guān)鍵銜接點與需求。

經(jīng)過一系列課程建構(gòu)與實施策略，園所在幼小銜接方面取得了顯著成效——幼兒的身心素質(zhì)、生活自理能力、社會交往能力和學(xué)習(xí)能力均得到顯著提升。然而，也存在幼兒個體差異大、家長參與度不同、社區(qū)資源利用率不高等問題。針對這些問題，幼兒園應(yīng)繼續(xù)加強課程內(nèi)容的整合與銜接、采用多樣化的教學(xué)方法、完善評價體系、加強家園合作與社區(qū)支持，以促進幼兒的全面發(fā)展，使其能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活。

（作者單位：山東省濟南市禮樂佳苑幼兒園）