語文教學(xué)不僅是知識的傳授，更是情感與文化的浸潤。教師須以熱愛為根基、以專業(yè)能力為支撐、以情感為紐帶，讓學(xué)生在濃濃的“語文味”中愛上語文、終身受益?！罢Z文味”是語文課堂教學(xué)的靈魂，也是語文教學(xué)活動所追尋的一種境界。那么，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，怎樣才能把這種“語文味”傳遞給學(xué)生呢？

做一個有“語文味”的教師

正所謂“親其師，信其道”，一個有功底、有“語文味”的教師，會自然而然地將學(xué)生引入語文學(xué)習(xí)的天地。作為一名語文教師，首先自己要愛語文這門學(xué)科。

因為愛，會主動讀書，豐富自己的積累。要成為一名有“語文味”的教師，就必須多讀書、多積累，在課堂上用自己的閱讀經(jīng)驗去喚醒孩子們的閱讀感知，用自己的閱讀積累去觸發(fā)孩子們對知識的渴望。

因為愛，會更深刻地去挖掘文本的內(nèi)涵，提高自身解讀文本的能力。教師解讀文本的視角和高度，直接影響著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。因此，語文教師要廣泛閱讀，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)、提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，如此才能不斷提高自己的文本解讀能力。

因為愛，會用自己的情感去打動學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師要以情喚情，充分利用各種手段調(diào)動學(xué)生的情緒。當(dāng)師隨情動、情隨文走時，學(xué)生必將深深沉醉其中。這樣的課堂會影響學(xué)生的一生，會讓他們長時間思索這堂課的所得、回味這堂課的韻味。

讓課堂充盈醇香的“語文味”

閱讀品讀，體現(xiàn)“語文味”

欣賞、理解一篇文章的首要前提是“讀”。而要讀出“語文味”，就要讀出層次來。一是讀順——初讀感知，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握文章的主要內(nèi)容。二是讀懂——細(xì)讀理解，圍繞單元主題，設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，抓住關(guān)鍵進(jìn)行探討。三是讀味——再讀升華，拓展延伸，讀出自己的個性與韻味?！罢Z文味”絕非抽象概念，而是通過“讀順—讀懂—讀味”的漸進(jìn)過程，讓學(xué)生在語言中觸摸思想的溫度，在文字里看見文化的星河。在教學(xué)過程中，教師需化身語言導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生從“識字”走向“識世”，最終實現(xiàn)“以文化人”的終極目標(biāo)。

品析詞句，散發(fā)“語文味”

在“讀”的基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句，感受流淌其中的情感，品悟蘊(yùn)含其中的哲理，理解洶涌其中的思考。如此，才能體會“語文味”。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元第八課《匆匆》時，在以“感悟真情 表達(dá)真情”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，筆者始終以“讀”貫穿始終——讀作者名片、讀寫作背景、讀字詞花園，帶領(lǐng)學(xué)生收集線索，打開時間之門。首先，要求學(xué)生自由朗讀課文，關(guān)注課文里的問句，讀出時光匆匆流逝的初印象。其次，要求學(xué)生快速默讀課文，鎖定文中兩處使用的一連串問句，用熒光筆標(biāo)記作者情感迸發(fā)的軌跡，讓無聲的文字變成穿透紙背的吶喊，在讀者的心墻撞出情感共鳴的裂痕。這種連珠炮式的發(fā)問將作者的情緒推向沸點(diǎn)，如同疾風(fēng)驟雨般抓取讀者的注意力，使抽象情感變得可觸可感。最后，要求學(xué)生以小組為單位合作閱讀，分析探討作者是如何將抽象的時光寫得生動形象的。學(xué)生在讀的過程中，可以深刻體會到：恰是一些尋常點(diǎn)滴，最能讓人在驀然回首時深切體會到時光的飛逝。

當(dāng)我們潛心去品析詞句時，讀出的豈止文字表面流淌的東西，還有作者的思想感情，以及學(xué)生自己的感悟與思考?！罢Z文味”，歸根結(jié)底是讓學(xué)生在閱讀中感受語言文字的魅力與思想的深度。

筆下生花，升華“語文味”

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生借助范文開展練筆訓(xùn)練，從而逐步提升學(xué)生寫作的自覺性，使“語文味”在練筆的過程中得到升華。

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！闭Z文教材中的一些課文，言雖盡而意未完。教師若能巧妙運(yùn)用文本中的“留白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人理解、發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行補(bǔ)白續(xù)寫，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵、拓展學(xué)生的思維空間，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣、提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元第二十七課《我的伯父魯迅先生》為例。文中，在魯迅“救助車夫”后，作者寫道“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅”，但未直接描寫魯迅先生的心理活動，這就是課文的留白點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以魯迅的視角，用第一人稱寫一段內(nèi)心獨(dú)白，體現(xiàn)他對社會現(xiàn)狀的思考或?qū)ω毧嗳嗣竦耐?。在此過程中，教師可以激發(fā)學(xué)生思考：魯迅為什么表情變得嚴(yán)肅？他可能聯(lián)想到哪些社會問題？這樣一來，便深化了學(xué)生對魯迅先生“為他人著想”形象的理解，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

又如，統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》中提到“孩子們買雜拌兒、買爆竹”，但未具體描述某個孩子的購物經(jīng)歷。為此，教師可以以“我和媽媽逛年貨市場”為題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察，描寫挑選年貨的細(xì)節(jié)，以此提升學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。

每一堂洋溢著“語文味”的閱讀教學(xué)，都會在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生一定的觸動。以范文為例進(jìn)行練筆，于“留白”處進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以讓學(xué)生深入文本，還可消除他們對練筆的畏懼心理，“語文味”又何愁不會融入其中呢？

在有情智的“語文味”中促進(jìn)生命成長

語文教育要為學(xué)生的生命成長奠基。情智共生的課堂教學(xué)模式聚焦于教育的情感領(lǐng)域與智慧領(lǐng)域，通過雙向互動實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。其根本宗旨在于促成情感素養(yǎng)與理性思維的有機(jī)統(tǒng)一，使二者在深度學(xué)習(xí)的過程中形成相互滋養(yǎng)的生態(tài)關(guān)系，最終達(dá)成“情智互滲，協(xié)同生長”的教育理想，促進(jìn)學(xué)生生命的成長。

入情入境——啟動情智

“入情入境——啟動情智”是小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要理念和策略，強(qiáng)調(diào)通過情感體驗和情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與思維活力，最終實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感、智慧的深度融合。

在學(xué)習(xí)語文課文時，教師要通過朗讀、想象、角色體驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，例如體會古詩中詩人的悲喜、感受童話故事中角色的善良與勇敢，從而深化對內(nèi)容的理解。在情感體驗的基礎(chǔ)上，教師要推動學(xué)生進(jìn)行深度思考、質(zhì)疑、聯(lián)想和表達(dá)，發(fā)展邏輯思維、創(chuàng)造力和批判性思維。

在具體實踐中，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、情感渲染等方式，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)入文本世界，與作者、人物或場景產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)，由此打破學(xué)生與文本的隔閡，讓文字從“符號”變?yōu)椤爱嬅妗迸c“情感”。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第一單元第三課《宿建德江》中“野曠天低樹，江清月近人”的意境抽象，學(xué)生難以體會。為此，教師可以播放江畔月夜的水墨動畫，配以古琴聲，讓學(xué)生閉眼想象“孤舟”漂泊的畫面，然后提問“如果你是詩人，此時會對月亮說什么呢？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗（如孤獨(dú)時渴望陪伴）表達(dá)自己的情感。如此，抽象的詩句就轉(zhuǎn)化為了具體的情感體驗，便于學(xué)生深入理解“借景抒情”的寫作手法。又如，統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元的第十二課《故宮博物院》是一篇說明文，學(xué)來略顯枯燥。于是，筆者設(shè)置了化身“小導(dǎo)游”的學(xué)習(xí)情境，用多媒體展示故宮全景圖，讓學(xué)生分別扮演不同宮殿的“解說員”，鼓勵他們結(jié)合課外收集的歷史知識創(chuàng)造性地表達(dá)，讓知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為趣味活動，讓學(xué)生從被動聽講變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

“入境”是橋梁，“啟動情智”是目標(biāo)。二者結(jié)合，可以讓語文課堂從“知識傳遞”升華為“心靈對話”，既契合小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，又能為其高階思維能力的發(fā)展奠基。語文教師須以文本為根、以學(xué)生為本，讓語文學(xué)習(xí)充滿情趣。

感悟理解——生成情智

“感悟理解——生成情智”是一種以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)通過主動思考和情感體驗實現(xiàn)知識內(nèi)化與情智發(fā)展的教學(xué)理念。其核心在于引導(dǎo)學(xué)生從文本中自主感知、深入理解并升華情感與智慧，最終實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考與情感體驗，對文本內(nèi)涵、語言形式、生活哲理形成個性化的理解與領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)“由文入心”，從被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)。例如，在解讀統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元第十五課《自相矛盾》的寓意時，筆者以“賣矛人是否可能同時賣出矛與盾？請設(shè)計一個合理的銷售方案”為辯論題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代營銷策略（如差異化定位），理解“邏輯矛盾”的荒謬，鍛煉創(chuàng)新思維，從“接受道理”轉(zhuǎn)向“生成智慧”。

“感悟”是火種，“生成情智”是火焰。小學(xué)語文課堂應(yīng)通過文本細(xì)讀、生活鏈接、思辨活動，讓學(xué)生在感悟中喚醒情感、在情感中升華智慧，最終實現(xiàn)“語言習(xí)得、思維發(fā)展、精神成長”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

交流表達(dá)——展現(xiàn)情智

“交流表達(dá)——展現(xiàn)情智”是一種以語言實踐為核心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過多元化的表達(dá)與互動，讓學(xué)生將內(nèi)在的情感體驗和思維成果外化，并在交流中深化理解、完善認(rèn)知，最終實現(xiàn)語言能力與情智素養(yǎng)的共同提升。其核心是“以情傳情，以語啟智”，讓學(xué)生在表達(dá)中實現(xiàn)情感升華、思維碰撞與智慧生長。

“交流表達(dá)——展現(xiàn)情智”，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生對文字的熱愛，更能讓語言學(xué)習(xí)成為滋養(yǎng)心靈、啟迪智慧的旅程。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文一年級下冊第六單元第十二課《荷葉圓圓》時，筆者鼓勵學(xué)生用比喻句描述熟悉的事物，并說明理由。在語言模仿中融入個性化情感表達(dá)后，修辭學(xué)習(xí)不再機(jī)械。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元第十九課《只有一個地球》時，先生成環(huán)保意識（內(nèi)在），再通過倡議書寫作或社區(qū)宣傳（外顯）深化責(zé)任感。

“交流”是紐帶，“展現(xiàn)情智”是共鳴的回響與生長。這是小學(xué)語文實現(xiàn)“知行合一”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以使語文學(xué)習(xí)從靜態(tài)的知識積累轉(zhuǎn)向動態(tài)的素養(yǎng)生長，使學(xué)生真正成為語言的主動運(yùn)用者、情感的積極傳遞者和智慧的勇敢創(chuàng)造者。

語文特級教師孫雙金曾說過：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山?！碑?dāng)我們語文教師自身由內(nèi)而外散發(fā)出濃濃的“語文味”時，何愁我們的語文課堂不會充盈著醇香的“語文味”呢？在有情智的“語文味”中學(xué)習(xí)，何愁我們的學(xué)生不會愛上語文，不能實現(xiàn)生命的成長呢？

（作者單位：杭州市臨平區(qū)塘棲第三小學(xué)）