30多年的教育經(jīng)歷，促使筆者不斷思考：教育為何？教育何為？教育若何？

馬克思認為，“教育是為了人的全面發(fā)展”；卡爾·羅杰斯認為，每個人天生都具有自我實現(xiàn)和成長的能力，每個人都有很大的潛能理解自己并解決自己的問題；內(nèi)爾·諾丁斯認為，學校必須充分重視學生發(fā)展的多樣性，建立一個充滿關心而不是競爭的環(huán)境，對學生的各種興趣和才能予以開發(fā)和培養(yǎng)。在借鑒滕尼斯“社會共同體”理論及教育界“共生教育”理論的基礎上，陜西省寶雞高新鳳師實驗小學將辦學目標確定為：建設有溫度的友好型學習組織，期待在共生共長中成全每個人。

“共生”之意有三：一即學校場域中的每個主體之間相互依存、互助合作的關系；二即溫馨、和諧的學習成長環(huán)境，讓每個個體沉浸其中，共同促進知識的建構和個體的成長；三即教育教學情境中的多方參與、尊重包容、互惠互利。“共長”即在和諧友好的環(huán)境里，每個人享受生命的活力與愉悅，日有所進，各有所長?！肮采查L”強調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)部的共生共融，激發(fā)師生彼此點燃、協(xié)同發(fā)展；推進教育系統(tǒng)外部的協(xié)調(diào)共建，促進教育整體和諧發(fā)展。

構建共生共長之文化。“成全每個人”的文化定位于發(fā)展教師（含校長等管理者）、成全學生、帶動家長，影響每一個走進學校的人。學校建設了“趣學一體”的課程基地，如“地書區(qū)”“鳳彩思維公園”“遇見果”等，以此激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生建立學科概念。在這里，人與自然、人與自我、師與生、生與生相互依存，相互學習，共同生長。

建設共生共長共同體。我們將學?？醋鲗W習共同體、發(fā)展共同體、文化共同體、生命共同體，努力建設共管共創(chuàng)的管理共同體、同頻共進的教師成長共同體、同儕影響的學生成長共同體、成果共享的家校共同體。在辦學實踐中，倡導“管理者是教師的楷模，教師是學生的榜樣”，推進教師成長“一三五工程”、學生“快樂3+N、成長365”等活動，形成了教育主客體之間齊心協(xié)力、平等友好、同學共進、人人成長的良好氛圍。

開展共生共長之活動。學校牢記立德樹人根本任務，積極探索“學為中心”品質(zhì)課堂，開發(fā)了“五正”（正合、正心、正知、正禮、正行）德育課程，開展了指向“兒童立場與心靈成長”的豐富多彩的活動，如紅領巾議事廳、雛鳳競長系列活動，讓兒童成為學習和成長的主體，在活動中不斷豐盈自我。

收獲共生共長之喜悅。共學共研的教師隊伍，在自主研習、專家引領、同伴互助中同頻共進，實現(xiàn)了“一個愛學習的校長與一群愛學習的教師帶領一群愛學習的孩子快樂成長”的發(fā)展目標；共學共長的學生群體，在學會思考、積極表達、善于合作中，實現(xiàn)了自我成長、幫助他人、知行合一、日新又新的成長目標。

（作者單位：陜西省寶雞高新鳳師實驗小學）