師幼互動作為幼兒園教育的重要元素，其質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒的認知發(fā)展、情感培養(yǎng)及社會適應能力的形成。然而，當前師幼互動評估面臨諸多問題，導致評估結(jié)果無法精準反映實際情況。CLASS（Classroom Assessment Scoring System）模式，作為一種國際公認的師幼互動評估工具，以情感支持、班級管理、教學支持三大領(lǐng)域及42項詳細指標，構(gòu)建了一個全面而細致的評估框架。本研究旨在通過本土化改造CLASS模式，探索適用于我國幼兒園區(qū)域活動的師幼互動評估量表，以提升評估的科學性和有效性，進而促進師幼互動質(zhì)量的全面提升。

研究緣起與問題聚焦

當前師幼互動評估存在著三大突出矛盾：一是評估的科學性與評估方式的主觀性存在沖突，多數(shù)教師僅憑經(jīng)驗對互動質(zhì)量進行主觀判斷，缺乏科學理論的有效支撐；二是在區(qū)域活動場景下，教師與幼兒的角色定位失衡，互動多以指令傳達為主，缺乏基于幼兒興趣與需求的深度交流；三是現(xiàn)有評估工具的普適性難以匹配園本實踐的特殊性，導致評估量表無法精準呈現(xiàn)區(qū)域活動中師幼互動的真實狀況。蘇州高新區(qū)楓橋中心幼兒園對園所12個班級、32名教師的前期調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，師幼互動質(zhì)量整體處于中等偏下水平：尤其在情感支持維度，教師對幼兒情感需求的敏感度不足；在教育支持維度，反饋的針對性與語言示范的有效性均存在明顯短板。這與學界已有的研究結(jié)論高度契合。

CLASS模式以其多元理論融合、評估維度全面、層級化指標量化評估等優(yōu)勢，為師幼互動評估提供了科學依據(jù)。然而，在本土化應用過程中，該模式也面臨評價指標表述抽象、與區(qū)域活動復雜情境適配困難、評估結(jié)果與教學改進銜接不暢等挑戰(zhàn)。因此，推進CLASS模式的本土化改造，成為提升師幼互動評估科學性的關(guān)鍵路徑。

研究設計與實踐框架

本研究采用“問題診斷—理論建構(gòu)—工具優(yōu)化—實踐驗證—反思調(diào)整”的行動研究范式，以“思問—思行—思效”為邏輯主線。

“思問”階段：現(xiàn)狀診斷與目標確立。

互動問題多維剖析。園所通過教師自評、同伴互評、專家點評三維度評估，發(fā)現(xiàn)教師在情感支持、班級管理和教學支持領(lǐng)域存在顯著問題。具體表現(xiàn)為教師與幼兒的身體互動不足，師幼情感匹配度僅為41%；在班級管理中，幼兒規(guī)則內(nèi)化水平低，自主管理能力弱；在教學支持領(lǐng)域，教師高級語言運用頻率低，互動對話平均僅2.3個回合。

評估目標系統(tǒng)構(gòu)建。基于CLASS模式的工具價值與園本需求，園所構(gòu)建了雙重目標：工具層面，形成包含3個領(lǐng)域、10個維度、42項行為檢核指標的《區(qū)域活動師幼互動評估量表》；實踐層面，園所通過評估引導教師轉(zhuǎn)變互動理念，提升互動的專業(yè)性與有效性。

“思行”階段：理論建構(gòu)與工具創(chuàng)新。

理論根基系統(tǒng)夯實。通過文獻研讀和專業(yè)對話，明確CLASS評估的理論淵源，解析核心概念的實踐表征，形成《CLASS評估指標實踐解讀手冊》，為后續(xù)指標細化和流程優(yōu)化提供了理論支持。

評估工具本土化轉(zhuǎn)化。一是細化指標。將42項抽象指標轉(zhuǎn)化為可觀察的行為檢核指標，并設置三級評分標準，附具體行為描述。例如，將情感支持領(lǐng)域的“積極氛圍”維度，細化為“身體接近”“分享活動”“同伴支持”等可操作指標。

二是流程優(yōu)化。設計“觀察—記錄—研討—改進”的閉環(huán)評估流程，通過三輪迭代提升評分者信度。觀察者使用《CLASS評估系統(tǒng)觀察行為檢核表》進行現(xiàn)場記錄，課后與執(zhí)教教師對照視頻逐指標分析，形成《互動改進建議單》，在下一輪活動中驗證改進效果。

“思效”階段：實踐驗證與成效分析。

師幼互動質(zhì)量顯著提升。應用優(yōu)化后的評估量表后，教師對幼兒需求的響應速度大幅提升，互動模式從“指令性互動”轉(zhuǎn)向“支持性互動”。幼兒自主解決問題的比例顯著提高，教師的高級語言使用頻率和互動對話回合數(shù)也顯著增加。

教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同推進。通過評估實踐，教師形成了“觀察—分析—改進”的專業(yè)思維模式，能夠基于評估數(shù)據(jù)提出具體改進問題，并通過課例研究形成了《區(qū)域活動師幼互動支持策略集》。

研究結(jié)論與展望

評估工具的本土化路徑。通過“理論解構(gòu)—指標細化—行為檢核—信度優(yōu)化”四步流程，實現(xiàn)了CLASS模式從抽象理論到具體實踐的轉(zhuǎn)化，形成的《區(qū)域活動師幼互動評估量表》兼具科學性與操作性。

互動質(zhì)量提升的實踐范式?！八紗枴夹小夹А钡娜A實踐框架，將問題診斷、工具優(yōu)化、行為改進有機整合，為幼兒園師幼互動研究提供了可復制的操作模式。

師幼互動的雙向促進機制。科學評估不僅提升了教師的互動專業(yè)性，也促進了幼兒自主性、規(guī)則意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)了“以評促教、以評促學”的雙重目標。

本研究通過本土化改造CLASS模式，開發(fā)出適用于我國幼兒園區(qū)域活動的師幼互動評估量表，顯著提升了師幼互動質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展水平。后續(xù)的研究將聚焦三個維度：一是探索評估量表在不同情境中的適用性，構(gòu)建全場景互動評估體系；二是引入新技術(shù)手段提升評估的客觀性與精準度；三是建立評估結(jié)果與幼兒發(fā)展指標的關(guān)聯(lián)模型，深入分析師幼互動對幼兒認知、情感發(fā)展的影響機制。通過持續(xù)研究，園所將不斷完善師幼互動評估體系，為幼兒園教育質(zhì)量提升提供更科學的支撐。

【本文系江蘇省中小學教學研究室第十五期立項課題（編號：2023JY15-GL-L41）與蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題（編號：2023/LX/02/034/10）的階段性成果】

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)楓橋中心幼兒園）