江蘇省南通市虹橋小學(xué)的立校之基與發(fā)展之本，與美育有著緊密聯(lián)系。早在20世紀(jì)90年代初期，虹橋小學(xué)就開設(shè)美育實(shí)驗(yàn)班，開展美育實(shí)踐研究工作。學(xué)校獨(dú)特的美育特色，為其優(yōu)質(zhì)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

尋道探幽：見十方世界，懷一心為本

教育的根本目標(biāo)在于立德樹人，其有著內(nèi)在之“道”。而放眼周遭，能以美學(xué)的維度，尊重并運(yùn)用此“道”，推動(dòng)教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階的學(xué)校，并不多見?，F(xiàn)實(shí)教育生態(tài)中，美學(xué)理念與實(shí)踐的缺失，讓智育、德育、美育均難以收到應(yīng)有的成效?；诖耍?dāng)我們選擇了“立美”教育時(shí)，實(shí)際上是走了一條“少有人走過的路”。

從系統(tǒng)科學(xué)原理來說，“審美”是認(rèn)識(shí)美之所在，“立美”是創(chuàng)建美之實(shí)踐。“立美”的教育意蘊(yùn)在于：從“審美視點(diǎn)”出發(fā)，經(jīng)過“對(duì)立范疇”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“美”的自在、自有與自彰。當(dāng)我們一頭扎入“立美”的世界后，發(fā)現(xiàn)要學(xué)、要看、要悟的，不斷“涌現(xiàn)”。

教育的生命之源是什么？我們以為，是教師和孩子一樣，每天都學(xué)新知、悟新事、做新人。小學(xué)學(xué)段的孩子，感性已然成熟，理性尚在覺醒中，將兩者結(jié)合起來實(shí)施“立美”教育，不斷熏陶、濡染學(xué)生，或許是最理想的教育之道。于是，雖然我們所聽、所學(xué)、所教都是新的，過程中面臨很多困難，但看到孩子們那么開心、喜歡，也就堅(jiān)定了繼續(xù)走“立美”道路的決心。

倚景布境：明心見性，自在樂為

課堂教學(xué)是“立美”教育最為重要的實(shí)踐途徑之一。多年來，虹橋小學(xué)的“立美”課堂建構(gòu)、“立美”課程建設(shè)，將美育詮釋得淋漓盡致。學(xué)校以“美的體驗(yàn)、美的發(fā)現(xiàn)、美的欣賞與美的創(chuàng)造”為核心要義，用課堂展示和學(xué)生作品展呈打造了一場大秀。

學(xué)校從發(fā)生學(xué)的角度出發(fā)，始終要求教師們將“情境”作為學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能的重要路徑，以之推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程。課堂秀中，既有虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，也有真實(shí)情境的再現(xiàn)。靜態(tài)作品秀，是由學(xué)生親手搭建的一個(gè)展現(xiàn)美育實(shí)效的情境場——詩繪長廊里，“記得小時(shí)候”詩繪作品展會(huì)把你帶回魂?duì)繅?mèng)繞的童年；香樟樹下，叮叮咚咚的瓷片畫，輕輕講述著童年故事；杉樹林里，那展翅欲飛的五彩之翼上，纏繞的是孩子們的童言趣語，放飛的是詩和遠(yuǎn)方。在此過程中，我們真切地聆聽到兒童用自己的方式，訴說對(duì)“美”的理解；深刻感受到“以美啟智”“以美潤心”的教育理念精髓。無論是課堂，還是展臺(tái)，每一個(gè)行動(dòng)都指向教育的真諦，體現(xiàn)著學(xué)校美育課程的理念——兒童就是美，兒童能創(chuàng)造美，美是我們追求的最高境界！

王陽明“心學(xué)”的奧義，在于明心見性。在美育實(shí)踐中，我們看到了孩子明心見性的過程。在這里，我們將語言、繪畫等審美表現(xiàn)形式與五育相融合，與孩子的生命需求相統(tǒng)一，在生活中培育他們的想象力、創(chuàng)造力、溝通力，讓他們自在樂為——悅納自己、悅納他人、悅納世界。

美的教育，能引導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活；美的教育，能引導(dǎo)人發(fā)展自我、成就自我；美的教育，能引導(dǎo)人修心養(yǎng)性、向善向美。從方向選定的那一刻起，虹橋小學(xué)的教師們就沒有停過探求的腳步，未來，我們將繼續(xù)在實(shí)踐坐標(biāo)中講述“美”的故事，用“美”的法則去照亮師生的大美人生。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋小學(xué)）