因基礎(chǔ)設(shè)施落后、教育資源不均衡、師資短缺等影響，云南迄今仍有部分農(nóng)村小學(xué)未能按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中規(guī)定的課時(shí)比例開展英語(yǔ)課程教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)開齊開足小學(xué)英語(yǔ)課的目標(biāo)。為破解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的師資緊張、教學(xué)資源匱乏、教師專業(yè)能力有限、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，云南省引入“智師課堂”AI輔助工具，并將其本地化，部署到云南教育公共服務(wù)平臺(tái)。智師課堂依托機(jī)器學(xué)習(xí)算法，將優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源與標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)流程深度融合，最終實(shí)現(xiàn)智能語(yǔ)音交互下的情景式英語(yǔ)課堂，推動(dòng)個(gè)性化的教與學(xué)，從而達(dá)到非專業(yè)、少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也能快速組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、依托三種應(yīng)用形態(tài)，全力保障課程開齊開足

（一）大屏麥克風(fēng)融合，開啟基礎(chǔ)教學(xué)新篇。針對(duì)因?yàn)榉N種原因?qū)е略O(shè)備和資源僅能初步滿足教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)薄弱學(xué)校，依托大屏與麥克風(fēng)構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用形態(tài)，豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)大屏呈現(xiàn)，視聽教學(xué)在整個(gè)班級(jí)全覆蓋。教師可借助智能AI系統(tǒng)中預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，靈活開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)應(yīng)用形態(tài)在英語(yǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯著，為因缺少專業(yè)英語(yǔ)教師而難以開齊開足課程的學(xué)校，提供了有力支撐。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，有了大屏和麥克風(fēng)的協(xié)同助力，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。

（二）大屏答題器聯(lián)動(dòng)，激活交互教學(xué)活力。相較于農(nóng)村學(xué)校，部分城市小學(xué)或者廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)越。針對(duì)這類基礎(chǔ)設(shè)施稍好的學(xué)校，AI互動(dòng)答題器就是輔助教學(xué)的得力工具。大屏與答題器聯(lián)動(dòng)的應(yīng)用形態(tài)無(wú)需外網(wǎng)支持，可輕松滿足有交互需求的課堂教學(xué)場(chǎng)景。交互式應(yīng)用形態(tài)更為靈活、多變，利用大屏展示數(shù)字教育資源，答題器采集學(xué)生的口語(yǔ)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)快速測(cè)評(píng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和口語(yǔ)能力的目標(biāo)達(dá)成情況，這樣的搭配也能更加方便快捷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生開口說(shuō)、系統(tǒng)時(shí)時(shí)測(cè)、教師輕松教的交互式英語(yǔ)課堂，有效輔助教師構(gòu)建“師生交互型”教與學(xué)模式。

（三）大屏平板協(xié)同，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。針對(duì)已經(jīng)開齊英語(yǔ)課的條件較好的小學(xué)，引入智師課堂平板教室可謂錦上添花。大屏和平板的有效協(xié)同，有效助力教師聚焦學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)課堂。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性等，打造智能課堂，將學(xué)習(xí)、檢測(cè)、活動(dòng)等融為一體，通過(guò)為每位學(xué)生都配備專屬的平板，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)展設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選取不同學(xué)習(xí)路徑反復(fù)練習(xí)，以此攻克自身學(xué)習(xí)短板。同時(shí)，智師課堂會(huì)自動(dòng)采集教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)情和教師教情的數(shù)據(jù)，并深入開展數(shù)據(jù)分析，生成學(xué)情報(bào)告。這不僅能夠幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，更讓個(gè)性化教學(xué)得以真正落地。

紅河州部分農(nóng)村小學(xué)曾存在未能按照國(guó)家規(guī)定開齊開足英語(yǔ)課程的情況。針對(duì)這一問題，紅河州組織專兼職英語(yǔ)教師參與基于智師課堂的英語(yǔ)教學(xué)能力提升培訓(xùn)。在各級(jí)教育行政部門的統(tǒng)一指導(dǎo)和學(xué)校的積極配合下，參訓(xùn)教師將智師課堂常態(tài)化應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。使用一段時(shí)間后，教師的教學(xué)行為逐步得到優(yōu)化與改善。項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校均按照要求開齊了英語(yǔ)課程，學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)由最開始的52分提升至72分，成效較為顯著。

二、引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，精準(zhǔn)促成知識(shí)準(zhǔn)確呈現(xiàn)

智師課堂資源覆蓋多個(gè)教材版本和多個(gè)學(xué)段。在專業(yè)師資匱乏的學(xué)校，教師可基于智師課堂中豐富的教學(xué)案例高效開展英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，智師課堂系統(tǒng)內(nèi)包含的情景案例、動(dòng)畫視頻、優(yōu)質(zhì)語(yǔ)音庫(kù)等多樣資源，無(wú)疑為教師打造了一個(gè)專屬的優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)。對(duì)于非專業(yè)教師而言，也無(wú)需受限于自身的專業(yè)能力不足而苦惱今天該教授什么內(nèi)容，學(xué)生也不必高度緊張，緊盯教師的一舉一動(dòng)，擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)。除此之外，智師課堂引入英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)流程，該教學(xué)流程經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和檢測(cè)，適用于大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景。該流程共有六個(gè)環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、人際活動(dòng)、課堂總結(jié)，教師只需要通過(guò)云端啟動(dòng)智師課堂，就能借助內(nèi)嵌的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)調(diào)用豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，輔助開展教學(xué)或者教研活動(dòng)。這一過(guò)程幫助教師有效梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合方式，并快速及時(shí)地將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的開齊開足。（如圖1）

大理州某農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)共有 38 名少數(shù)民族學(xué)生，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也亟須改良。非英語(yǔ)專業(yè)的任課老師利用智師課堂，通過(guò)單元導(dǎo)入等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，狠抓聽讀訓(xùn)練，課后為不同層次的學(xué)生制定并推送個(gè)性化作業(yè)。一學(xué)期后，該班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大增，平均分從49.38提高到78.96，及格率大幅提升。

三、創(chuàng)設(shè)多元情境氛圍，助力農(nóng)村孩子開口說(shuō)英語(yǔ)

智師課堂內(nèi)置的口語(yǔ)交互系統(tǒng)，為非專業(yè)教師和學(xué)生模擬語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這一系統(tǒng)不僅能糾正教師專業(yè)性不強(qiáng)而導(dǎo)致的發(fā)音錯(cuò)誤等問題，也能幫助學(xué)生說(shuō)正確的英語(yǔ)口語(yǔ)，打牢發(fā)音基礎(chǔ)，吸引學(xué)生開口念單詞，朗讀句子和課文，甚至進(jìn)行情景對(duì)話。學(xué)生可以在家里、課后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，甚至可以通過(guò)人機(jī)交互的方式與機(jī)器對(duì)話。智師課堂具有的角色扮演功能，可以讓學(xué)生把自己的發(fā)音錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)勤加練習(xí)，直到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)為止。過(guò)后，系統(tǒng)會(huì)給出自動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生就在這樣有趣生動(dòng)的環(huán)境中不斷提高自己的綜合能力，提升學(xué)習(xí)興趣。這樣的教與學(xué)方式，有效解決傳統(tǒng)課堂中缺乏情景化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境而羞于開口等問題，更好鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力，幫助農(nóng)村學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音訓(xùn)練英語(yǔ)，有效提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，擺脫 “啞巴英語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)成績(jī)與自信的雙提升。同時(shí)，也降低農(nóng)村教師的英語(yǔ)口音門檻，提高教師自信心和教學(xué)積極性。（如圖2）

昆明郊區(qū)某中心學(xué)校，學(xué)生大多為寄宿留守兒童，英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨諸多困境，如缺乏語(yǔ)言環(huán)境、缺少有效監(jiān)管。自引入英語(yǔ)智師課堂，通過(guò)課前教師依學(xué)情備課、學(xué)生預(yù)習(xí)，課中平板大屏結(jié)合等豐富了課堂模式，課后布置鞏固練習(xí)等構(gòu)建了完整的教學(xué)閉環(huán)。學(xué)校教師從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)到教學(xué)能力提升，學(xué)生成績(jī)顯著上升，能代表班級(jí)參演英語(yǔ)話劇，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

四、借學(xué)情監(jiān)測(cè)，推動(dòng)個(gè)性發(fā)展與樂教善教同頻

智師課堂依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部英語(yǔ)能力等級(jí)量表精心設(shè)計(jì)資源內(nèi)容，在為廣大教師尤其是非專業(yè)英語(yǔ)教師提供標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)資源和相對(duì)規(guī)范的教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，全方位采集與分析教情數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)洞察課堂中存在的問題，成功破解課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化難題，有力保障教學(xué)穩(wěn)定性，協(xié)助教師跨越專業(yè)能力門檻，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)層面，智師課堂也發(fā)揮著獨(dú)特作用，通過(guò)密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，逐步積累形成獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體行為數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生都能輕松掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，在課中、課后練習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供個(gè)性問題解決方案，全方位促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)與教師樂教善教協(xié)同發(fā)展。（如圖3）

昆明某教師進(jìn)修學(xué)校為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，借助智師課堂開展試點(diǎn)探索，組織40名教師、19所學(xué)校參與智師課堂項(xiàng)目試點(diǎn)，通過(guò)5次測(cè)試追蹤學(xué)生成績(jī)前后的變化。經(jīng)學(xué)情監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，音準(zhǔn)和口語(yǔ)表達(dá)改善。非英語(yǔ)專業(yè)教師也在項(xiàng)目推動(dòng)下不斷成長(zhǎng)，改善發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題。最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提高、學(xué)生成績(jī)提升，達(dá)成個(gè)性學(xué)習(xí)與教師樂教善教同頻發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

聚焦教育領(lǐng)域，AI興起所帶來(lái)的創(chuàng)新為提升教育教學(xué)質(zhì)量注入了新的活力。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，更強(qiáng)調(diào)“以生為本”，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師的因材施教，是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵。智師課堂利用人工智能技術(shù)賦能教師，提供三種教學(xué)應(yīng)用形態(tài)，教師可根據(jù)自身的教學(xué)需求自主選擇教學(xué)模式，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)采集師生課前、課中、課后三個(gè)階段的教學(xué)數(shù)據(jù)，如教師的備課過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、課后反思等，學(xué)生的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，再利用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析，完成“教—學(xué)—管—測(cè)—評(píng)”全鏈教學(xué)生命周期閉環(huán)，為農(nóng)村小學(xué)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在的專業(yè)師資力量不足、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)成果有效檢驗(yàn)缺位等問題，探索了新的可靠路徑。