小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語(yǔ)文為立足點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、思維和方法等，分析、解決真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培育其核心素養(yǎng)，是具有很強(qiáng)優(yōu)越性的教學(xué)理念和模式。當(dāng)前，一線教師在落實(shí)這一任務(wù)群教學(xué)時(shí)，因經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識(shí)不足等原因，普遍存在支點(diǎn)不穩(wěn)、線索不明、場(chǎng)域不寬的局限，需要有針對(duì)性地思考應(yīng)對(duì)。

一、基于文本特征，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)支點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文主要包括敘事性文章、說(shuō)明性文章和抒情性文章三種文體。敘事性文章主要通過(guò)敘述事件、描寫(xiě)情節(jié)等方式塑造人物形象；說(shuō)明性文章主要通過(guò)陳述關(guān)鍵信息說(shuō)明事物特征；抒情性文章具有典型的審美特征，重在培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師可基于不同文本特征，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。

（一）敘事性文章：以感受形象為跨學(xué)科學(xué)習(xí)支點(diǎn)

敘事性文章包括童話、寓言、小說(shuō)等，具有“記人敘事”的典型特征。感受人物形象是學(xué)生深度理解這類(lèi)文章的一條基本路徑，社會(huì)背景、家庭環(huán)境和人物經(jīng)歷等，都是決定人物形象的關(guān)鍵因素。默讀、朗讀、跳讀和品讀是學(xué)生初步感受人物形象的門(mén)徑，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，查閱歷史資料、考證科學(xué)依據(jù)的過(guò)程，則是他們聯(lián)結(jié)歷史、科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、方法和思維等，跨學(xué)科感受人物形象的具體表現(xiàn)。翔實(shí)的歷史資料和確鑿的科學(xué)依據(jù)，有助于學(xué)生更為清晰地感受人物形象，更為深入地理解文章內(nèi)容，逐步形成跨學(xué)科分析、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。教師可啟迪學(xué)生以感受人物形象為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，聯(lián)結(jié)其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、方法和思維等，清晰準(zhǔn)確地感知人物形象，深入淺出地理解文章內(nèi)容。

《鐵杵成針》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇寓言故事。在教學(xué)中，首先，以“從哪些細(xì)節(jié)體會(huì)到李白的‘學(xué)習(xí)恒心和毅力’”為話題，組織學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、跳讀和品讀等多種方法，理解文章細(xì)節(jié)、感受人物形象。其次，以“一根鐵杵磨成針需要多久”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱歷史資料、考證科學(xué)依據(jù)。最后，學(xué)生了解到鐵杵磨成針需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，得出“鐵杵磨成針實(shí)屬不易”的結(jié)論，深刻理解李白“學(xué)而不厭、持之以恒”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。至于再激進(jìn)一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本限制，直接思考用鐵杵磨針是否現(xiàn)實(shí)當(dāng)然也是可以的，不過(guò)就需要更多學(xué)科知識(shí)的支撐，與敘事性文章的關(guān)聯(lián)就是另外的角度了。

（二）說(shuō)明性文章：以激活信息為跨學(xué)科學(xué)習(xí)支點(diǎn)

“抓住文章中的關(guān)鍵信息辨別事物的特征、了解文章說(shuō)明事物的方法”是學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章的重難點(diǎn)，激活文本信息則是學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的一個(gè)支點(diǎn)。為了激活文本信息，學(xué)生不僅需要從說(shuō)明性文章中提取關(guān)鍵信息，而且需要聯(lián)結(jié)相關(guān)學(xué)科知識(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行分析、整合和處理。

《我們奇妙的世界》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇說(shuō)明性文章?！案形蚴澜绲钠婷睢笔潜菊n的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生直觀、清晰地感知“天空的珍藏”，引入“云朵科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生利用剃須膏、水、小杯子和食用色素等低成本實(shí)驗(yàn)材料，探究雨的形成過(guò)程。借助微視頻，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)植物的生根、發(fā)芽、拔節(jié)、孕穗、開(kāi)花、結(jié)果過(guò)程，讓他們感知“大地的珍藏”。

依托小實(shí)驗(yàn)、借助微視頻，激活“天空的珍藏”和“大地的珍藏”等文本信息，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，探究雨的形成過(guò)程；基于科學(xué)視角，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生更為直觀、清晰、準(zhǔn)確地感知世界的奇妙，進(jìn)一步理解“天空”和“大地”的特征，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科提出、分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）抒情性文章：以提升審美為跨學(xué)科學(xué)習(xí)支點(diǎn)

詩(shī)歌和寫(xiě)景散文等屬于抒情性文章，且具有典型的審美特征。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀抒情性文章時(shí)，可將提升審美作為引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)課程的知識(shí)、方法和思維，清晰感知、盡情表現(xiàn)這類(lèi)文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美，豐富他們的審美體驗(yàn)，提升他們的審美素養(yǎng)。

“忽大忽小的水聲”“拖拉機(jī)的鳴響”“碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲”和“大路上車(chē)輪滾過(guò)的鈴聲”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《三月桃花水》這篇抒情性文章中描寫(xiě)大自然聲音的詞句。為了讓學(xué)生具身感知這些美妙的“聲音”，鼓勵(lì)他們通過(guò)演奏各種打擊樂(lè)器生動(dòng)表現(xiàn)“水聲的忽大忽小”和“拖拉機(jī)的鳴響”等，再通過(guò)繪畫(huà)，直觀表現(xiàn)如霧如煙的垂柳、一朵朵紅蓮和一片片花瓣等，表現(xiàn)三月桃花水的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

二、根據(jù)語(yǔ)文要素類(lèi)型，梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)線索

縱觀教材中的語(yǔ)文要素線索，大致可分為“掌握方法”“發(fā)展思維”和“體會(huì)情感”三種類(lèi)型?？筛鶕?jù)不同單元的不同語(yǔ)文要素類(lèi)型，脈絡(luò)清晰地梳理跨學(xué)科學(xué)習(xí)線索。

（一）以知識(shí)能力為跨學(xué)科學(xué)習(xí)線索，培養(yǎng)學(xué)生“跨”的能力

知識(shí)能力是構(gòu)成語(yǔ)文要素的基本元素，主要包括理解、體會(huì)、概括、復(fù)述、創(chuàng)編、描寫(xiě)、預(yù)測(cè)、提問(wèn)和說(shuō)明等關(guān)鍵能力。以知識(shí)能力為跨學(xué)科學(xué)習(xí)線索，能夠引領(lǐng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中恰當(dāng)融合相關(guān)學(xué)科，接納語(yǔ)文要素，內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，逐步形成分析、解決真實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的語(yǔ)文要素線索。單元編排體現(xiàn)了對(duì)“描寫(xiě)人物基本方法”的感知理解到學(xué)以致用的能力升級(jí)。人物特征不僅可以通過(guò)文字描寫(xiě)，而且可以通過(guò)漫畫(huà)描繪。學(xué)生在四年級(jí)美術(shù)課中已經(jīng)了解了漫畫(huà)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、掌握了一些創(chuàng)作漫畫(huà)的技能?；诖耍O(shè)計(jì)“漫畫(huà)人物”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文中的信息，為相關(guān)人物創(chuàng)作畫(huà)像。

“漫畫(huà)人物”是以本單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”為線索，構(gòu)建的一項(xiàng)融合語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，需要通過(guò)閱讀從文章中提取描寫(xiě)人物特征的關(guān)鍵信息，并將其作為創(chuàng)作漫畫(huà)的主要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作漫畫(huà)的過(guò)程中，用夸張的手法放大、強(qiáng)調(diào)的人物的特征，將其清晰化、外顯化、形象化，從而深化對(duì)描寫(xiě)人物方法的理解。

（二）以思維方式為跨學(xué)科學(xué)習(xí)線索，轉(zhuǎn)變學(xué)生“跨”的視角

聯(lián)想、想象、質(zhì)疑、推測(cè)、分析、比較、歸納、判斷等，既是認(rèn)知表現(xiàn)，也是思維方式。教師以思維方式為跨學(xué)科學(xué)習(xí)線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建思維支架，轉(zhuǎn)變他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視角，引領(lǐng)他們打破思維定式，立足某種場(chǎng)景，基于不同身份或不同立場(chǎng)，多視角、多維度考量，以此實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素線索是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以代入角色的方式，多向度、深層次感知人物的思維過(guò)程。如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，教師要求學(xué)生分別扮演孫臏、田忌、齊王和講述者，并通過(guò)畫(huà)、講“賽馬對(duì)陣圖”的方式，從不同視角、不同立場(chǎng)厘清賽馬計(jì)策，以及通過(guò)模擬賽馬場(chǎng)景驗(yàn)證最佳的賽馬方案。

學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，畫(huà)、講“賽馬對(duì)陣圖”和模擬賽馬場(chǎng)景，能夠深度融合語(yǔ)文、美術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科思維方式，多視角分析、深層次比較各種不同的賽馬方案，準(zhǔn)確理解孫臏賽馬計(jì)策的高明之處，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐步形成跨學(xué)科運(yùn)用各種思維方式分析、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

（三）以情感體驗(yàn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)線索，豐富學(xué)生“跨”的情感

情感是文章的靈魂。準(zhǔn)確體會(huì)文本的情感內(nèi)蘊(yùn)是學(xué)生閱讀文章的一項(xiàng)基本目標(biāo)。教師以情感體驗(yàn)為線索設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生有機(jī)融通語(yǔ)文和相關(guān)學(xué)科，清晰梳理、準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)，完整感知文中情感生發(fā)、生長(zhǎng)、高潮和回落的過(guò)程，豐富學(xué)生的情感世界，引領(lǐng)他們形成正確的價(jià)值觀念。

“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一條語(yǔ)文要素線索。依托跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)“查資料，悟情感”，引領(lǐng)學(xué)生鏈接歷史和地理學(xué)科知識(shí)，深刻理解、準(zhǔn)確體悟文本所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感。如學(xué)生在體悟《示兒》這首古詩(shī)的情感時(shí)，結(jié)合北宋滅亡的史料，根據(jù)南宋和北宋的地理位置，基于悲愴深沉的音樂(lè)，理解、體悟詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感，產(chǎn)生情感共鳴。

在“查資料，悟情感”這項(xiàng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的歷史資料、分析地理位置和聽(tīng)背景音樂(lè)，能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)文、歷史、地理和音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，深刻體會(huì)詩(shī)人對(duì)抗金大業(yè)未就的無(wú)窮遺恨和對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)必成的堅(jiān)定信念。學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，涵養(yǎng)了家國(guó)情懷，生發(fā)了愛(ài)國(guó)情感。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，擴(kuò)寬跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、方法和思維等，分析、解決社會(huì)、學(xué)校和家庭生活中的真實(shí)問(wèn)題，使他們成為終身的問(wèn)題探究者、解決者。社會(huì)生活、學(xué)校生活和家庭生活，都可以成為教師構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域的坐標(biāo)。

（一）以社會(huì)生活為坐標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題場(chǎng)域

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的重在發(fā)展、形成應(yīng)對(duì)和解決真實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力。關(guān)注、探究、把握和分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)生社會(huì)生活的一部分。教師可基于教材內(nèi)容，鏈接社會(huì)熱點(diǎn)，構(gòu)建一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生深入探究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的產(chǎn)生原因，把握社會(huì)熱點(diǎn)事件的發(fā)展方向，分析社會(huì)熱點(diǎn)事件的社會(huì)影響等。

“辯論”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際的主題。為了激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，調(diào)動(dòng)他們的辯論積極性，可聯(lián)系“福島核污染水排?！边@一社會(huì)熱點(diǎn)事件，組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)。辯論前，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文、地理、生物和信息科技等學(xué)科知識(shí)，搜集、篩選、整理相關(guān)資料；運(yùn)用漫畫(huà)技能描繪核污染的嚴(yán)重后果。辯論中，學(xué)生圍繞觀點(diǎn)、展示資料、據(jù)理力爭(zhēng)。

本次辯論會(huì)是教師以社會(huì)生活為坐標(biāo)，構(gòu)建的跨學(xué)科學(xué)習(xí)問(wèn)題場(chǎng)域。在該場(chǎng)域中，學(xué)生能夠融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，廣泛搜集“核污染水排?！钡南嚓P(guān)資料，深入探究、直觀展示“核污染水排?！钡膰?yán)重后果。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐步形成環(huán)保意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神，樹(shù)立關(guān)心社會(huì)的公民意識(shí)。

（二）以學(xué)校生活為坐標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)場(chǎng)域

學(xué)生的學(xué)校生活與多姿多彩的學(xué)校活動(dòng)密不可分。手抄報(bào)比賽、演講比賽和課本劇表演等，都是與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的學(xué)?；顒?dòng)。教師可基于語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)，以多姿多彩的學(xué)校生活為坐標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生置身于真實(shí)的校園生活中，融合語(yǔ)文和其他學(xué)科知識(shí)，深入分析，有效解決學(xué)校生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題。

在手抄報(bào)比賽中，學(xué)生不僅需要圍繞比賽主題搜集相關(guān)的文本資料，而且需要根據(jù)主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)版面及搜集圖片資料。在演講比賽中，學(xué)生不僅需要圍繞演講主題撰寫(xiě)、打磨演講稿，而且需要根據(jù)演講稿內(nèi)容制作直觀、生動(dòng)的演示文稿或微視頻；在課本劇表演活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等表情達(dá)意，而且需要通過(guò)道具、背景音樂(lè)、服裝等凸顯主題。

手抄報(bào)比賽、演講比賽、課本劇表演既是學(xué)?；顒?dòng)，也是教師構(gòu)建的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)場(chǎng)域。學(xué)生通過(guò)參加手抄報(bào)比賽，能夠融合語(yǔ)文和美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)作圖文并茂、主題鮮明、內(nèi)容豐富的作品；通過(guò)參加演講比賽，能夠融合語(yǔ)文和信息科技等學(xué)科知識(shí)，豐富演講內(nèi)容，提高演講效果；通過(guò)參加課本劇表演活動(dòng)，能夠融合語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)和道德與法治等學(xué)科知識(shí)，高質(zhì)量地表演節(jié)目。

（三）以家庭生活為坐標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的游戲場(chǎng)域

游戲不僅是學(xué)生休閑娛樂(lè)的一種方式，而且是他們認(rèn)識(shí)世界的一條途徑。為了豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的途徑，教師可以家庭生活為坐標(biāo)，構(gòu)建集趣味性、知識(shí)性和實(shí)踐性于一體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)游戲場(chǎng)域。教師依托這樣的場(chǎng)域，能夠拓寬家校共育渠道，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，引領(lǐng)他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中思。

《慈母情深》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)一篇謳歌母愛(ài)的課文。教師在講授這篇課文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，組織他們開(kāi)展“娃娃家”游戲。游戲中，學(xué)生變身“當(dāng)家人”，負(fù)責(zé)管理家庭事務(wù)，包括：根據(jù)家庭收入和家人喜好，量入為出、合理安排買(mǎi)菜、買(mǎi)衣服、買(mǎi)日用品、節(jié)假日旅行等家庭開(kāi)支費(fèi)用；統(tǒng)計(jì)與分析家庭收支情況等，并根據(jù)當(dāng)家情況，創(chuàng)編一篇當(dāng)家故事，召開(kāi)“當(dāng)家故事會(huì)”。

學(xué)生在“娃娃家”游戲中，不僅能體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，而且綜合運(yùn)用語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，模擬分析，有效解決家庭生活中量入為出的真實(shí)問(wèn)題，分享當(dāng)家的感受、經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)扮演“當(dāng)家人”，也能夠切實(shí)感受到媽媽或爸爸當(dāng)家的不易，并進(jìn)一步深化對(duì)父母之愛(ài)的理解，在樂(lè)此不疲、積極主動(dòng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。