作為一種相對獨立的學習形態(tài)，綜合性學習強調對語文知識的綜合運用，對學生的聽說讀寫等能力、與實踐結合解決實際問題意識的要求較高，相應地，開展綜合性學習對教師教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)也比較明顯，既要立足教材等現(xiàn)成資源，又要開拓進取，從多種渠道引進素材。對此，《義務教育語文課程標準（2022 年版 ）》為教師直接指出了路徑：要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內在規(guī)律出發(fā)，緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質資源，構建開放多元的教學資源體系。筆者任教的南澗鎮(zhèn)第二小學，就以“云嶺文化秘境探索”為主題統(tǒng)領，結合云南部分較出名的鄉(xiāng)土文化資源，在語文教學中開展了一系列相關活動，豐富了綜合性學習的內涵。

一、明確目標，增益素養(yǎng)

統(tǒng)編版小學語文編排的綜合性學習單元，單元語文要素都體現(xiàn)著對資料搜集方法掌握和總結報告呈現(xiàn)的重視，“云嶺文化秘境探索”這一綜合性活動，同樣著眼學生的語言運用、思維能力等學科核心素養(yǎng)，據(jù)此從多個角度明確了活動的目標。

（一）文化認知的深化之旅：本活動旨在引領學生踏上一場深度的文化探索之旅，通過實地踏訪、文獻查閱、訪談交流等多維度學習，讓學生的目光穿透歲月的塵埃，觸及云南邊疆地區(qū)民族文化的靈魂深處，感受歷史的溫度，領略自然的壯麗，從而極大地拓寬他們的文化視野，讓心靈在文化的海洋中遨游。

（二）語言能力的全方位鍛造：在活動中，學生被賦予多重角色——觀察家、資料員、合作者、演說家及小作家。通過承擔這一系列角色，他們的觀察力將更為敏銳，信息搜集與整理的能力將顯著提升，團隊協(xié)作的精神將更加出眾，而口語表達與書面創(chuàng)作的才華也將得到充分的展現(xiàn)與磨礪，實現(xiàn)語言能力的全面飛躍。

（三）鄉(xiāng)土情懷的激活點燃：在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，學生深刻體會到云南文化的獨特魅力與深遠價值，進而在心靈深處種下文化認同與自豪的種子，讓這份情感如同春雨般悄無聲息地滋養(yǎng)成長之路，真正實現(xiàn)“以文化人，潤物無聲”的教育愿景。

二、問道師生，合作共贏

設想中的“云嶺文化秘境探索”活動，有多個預定目標，通常伴隨活動的展開會在不同程度上實現(xiàn)，但要想促成活動的順利，對參與重要各方的訴求和關注點，應有整體而合乎實際的把握。具體而言，語文教師和學生，希望從活動中收獲什么、活動的方式如何更吸引人等，是活動組織者必須清楚的問題。為保證“云嶺文化秘境探索”活動的成效，學校特別針對學生和教師設計了問卷，反饋的信息為后續(xù)活動提供了極具價值的參考。

學生的興趣點類型豐富，飲食文化（八大碗、花米飯等），建筑文化（竹樓、土掌房等），節(jié)慶文化（火把節(jié)、潑水節(jié)等）都有學生備感好奇，但對“云嶺文化秘境探索”能給自己帶來什么變化，指向倒是比較明確的：知識方面，能學到更多課本之外的語文知識，提高對不同地域文化的認知和理解能力，如民俗風情、文學典故等；成長方面，能夠提高自己的團隊協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和自主學習能力；還要能鍛煉自己的調查、分析和總結能力，通過收集資料、整理信息，提升自身的綜合素養(yǎng)。學生有更大期待的，是活動形式。首先，期望活動內容豐富多樣。比如可以包括鄉(xiāng)土歷史的講解，讓我們了解家鄉(xiāng)的發(fā)展脈絡和重要事件;舉辦傳統(tǒng)手工藝的學習工作坊，像剪紙、竹編等，既能傳承技藝，又能培養(yǎng)動手能力。其次，希望活動形式生動有趣。不僅僅是在教室里聽講座，還能走出校園，進行實地考察，參觀當?shù)氐墓袍E、博物館等?；蛘咄ㄟ^舉辦競賽，如鄉(xiāng)土知識問答比賽，激發(fā)大家的積極性。再次，期望學校能邀請當?shù)氐奈幕恕⑹炙嚾说葋硇＝涣鞣窒?。他們的親身經(jīng)歷和專業(yè)知識，能讓人更深入地感受鄉(xiāng)土文化的魅力。從次，希望活動能夠長期持續(xù)開展，而不是一時的熱鬧，形成固定的課程或者定期的活動安排，讓鄉(xiāng)土文化真正融入學習生活。最后，期待學校能夠利用現(xiàn)代科技手段，如制作多媒體資料、開設線上交流平臺等，擴大鄉(xiāng)土文化的傳播范圍和影響力。

一線語文教師則從自身教學實際和經(jīng)驗出發(fā)，對“云嶺文化秘境探索”的開展給出了中肯建議。為充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源價值，一是德育方面進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品格。二是通過本土名人名史的教育，激發(fā)學生的上進心、求知欲，傳承本土民族文化，始終不忘自己的民族之根。三是讓民族藝術的潛在價值最大限度地激發(fā)學生的發(fā)明創(chuàng)造能力，運用文化資源產(chǎn)生經(jīng)濟價值。應該運用鄉(xiāng)土文化這種活的資源，將鄉(xiāng)土文化的精髓反映到學生的課堂教學，讓學生結識自己的民族、自己本土的文化，讓他們盡早認識到只有民族的才是世界的。很多教師尤其對作文在活動中作用的體現(xiàn)抱有厚望，希望把作文教學深度融入鄉(xiāng)土文化，讓學生去描繪自己家鄉(xiāng)熟悉的景物、事物。學生有了生活化的素材，寫作就有了基本的原料。如果教師再進行一些鄉(xiāng)土文化的普及，讓學生通過對鄉(xiāng)土文化的考察，進行實地調查再寫作，不但可以提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的積極性，還可以讓學生在自主學習的過程當中學到更多的鄉(xiāng)土文化知識。

三、目標分解，活動細化

從古老的傳說故事到生動的民俗活動，從精美的民間藝術到身邊的歷史遺跡，這些資源如同五彩斑斕的畫卷，為“云嶺文化秘境探索”提供了無限可能。面對豐富的自然與人文鄉(xiāng)土資源，學生的好奇心和熱情被激發(fā)，但要真正落實語文核心素養(yǎng)的要求，更需要教師對綜合性活動有具體而細致的把握。在核心素養(yǎng)培育的中心目標下，活動的具體目標和途徑可以這樣安排：深入挖掘鄉(xiāng)土文化資源的獨特價值，通過生動展示其魅力，激發(fā)學生對本土文化的濃厚興趣與深切熱愛，進而培養(yǎng)他們的文化自覺與文化自信，讓文化之根深植于心；將豐富多彩的鄉(xiāng)土文化資源融入語文綜合性學習之中，作為核心素材，拓寬學習視野，使語文學習更加貼近學生生活與社會實際，增強學生的實踐探索能力和創(chuàng)新思維；通過組織一系列與鄉(xiāng)土文化緊密相關的語文綜合性學習活動，全面提升學生的聽說讀寫能力、批判性思維能力及人文素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，成為具有深厚文化底蘊的新時代少年；在引導學生深入了解、積極傳承鄉(xiāng)土文化的同時，鼓勵他們勇于探索、敢于創(chuàng)新，為傳統(tǒng)文化注入現(xiàn)代元素，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承與創(chuàng)新發(fā)展，讓古老文化煥發(fā)新生；針對鄉(xiāng)土文化資源的特性，積極探索并實踐適應新時代要求的語文教學模式與方法，為語文教學改革提供鮮活案例與寶貴經(jīng)驗，推動語文教育事業(yè)的持續(xù)進步與發(fā)展。

（一）云嶺文化小偵探：深入探索云南邊疆的多元魅力

1.任務啟航：角色代入與選題確定。以一場別開生面的“偵探集會”拉開活動序幕，激發(fā)學生的探險熱情。通過講述云南邊疆豐富多彩的文化與自然景觀，激發(fā)學生的興趣與好奇心，鼓勵他們選擇自己心儀的研究對象，如彝族火把節(jié)的絢爛之夜，傣族潑水節(jié)的清涼盛宴，麗江古城的石板路記憶，大理三塔的千年守望、洱海的碧波蕩漾，石林的“迷宮”探秘等。

2.資料搜集與團隊協(xié)作。多元化探索：學生利用圖書館、網(wǎng)絡、地方志等資源，結合實地考察，全面搜集資料，聽居民故事；精細分工：小組內根據(jù)特長分工，文字編纂、視覺記錄、實地考察各展所長，緊密合作確保信息全面準確；創(chuàng)意呈現(xiàn)：創(chuàng)意加工資料，用時間線、關系圖、思維導圖等形式，直觀生動地展現(xiàn)研究成果。

3.編制研究報告。結構嚴謹：報告圖文并茂，涵蓋引言、概述、歷史、文化、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)、結論與展望六大版塊，確保邏輯清晰；視覺吸引：融入圖表、照片、插圖，豐富內容，提升閱讀體驗。整體而言，報告應文字精準流暢，細節(jié)有力。

4.班級分享：知識與靈感的碰撞。創(chuàng)意展示：PPT演講、短視頻、實物模型，多樣形式打造精彩匯報；互動深化：學生促進交流，教師嘉賓點評增學術深度；表彰激勵：展示會表彰優(yōu)秀，激發(fā)參與熱情與創(chuàng)造力。

（二）鄉(xiāng)土故事創(chuàng)作活動

1.啟動與準備。主題明確與興趣激發(fā)：教師生動講解云南邊疆文化，激發(fā)學生興趣，引導學生根據(jù)個人偏好明確創(chuàng)作主題；資料搜集與整理：學生多渠道搜集歷史、習俗、人物、景觀等資料，為創(chuàng)作積累豐富素材。

2.創(chuàng)意構思與情感挖掘。創(chuàng)意構思：學生融合資料與個人想象，構建故事框架，融入地域特色元素，賦予故事獨特地域風情；情感挖掘：深入探究文化背后的情感糾葛與傳承故事，理解并感受其情感深度，為故事增添感人力量。

3.創(chuàng)作實踐與細節(jié)刻畫初稿撰寫：學生依據(jù)構思與情感挖掘，撰寫故事初稿，注重情節(jié)連貫、邏輯合理，以生動語言和細膩描寫展現(xiàn)故事世界；細節(jié)刻畫：教師指導細節(jié)訓練，強化環(huán)境、人物、對話刻畫，使故事真實感人；修訂完善：多次修訂，確保邏輯嚴謹、語言準確、細節(jié)真實。同學互評，共同提升創(chuàng)作。

4.展示與表彰。班級籌辦“鄉(xiāng)土故事會”，誠邀家長、師生共賞。學生積極籌備，營造濃厚氛圍；學生上臺精彩講述，融合講述、表演與多媒體，完美呈現(xiàn)故事情感與文化特色；設立多項獎項，師生共評優(yōu)秀作品，舉行頒獎禮表彰，優(yōu)秀作品匯編分享全校。

（三）云嶺詩詞創(chuàng)作與朗誦活動

1.活動啟動與靈感啟迪。啟動儀式：通過視聽盛宴開啟“云嶺詩詞之旅”，領略云南風光，點燃創(chuàng)作熱情；創(chuàng)意引導：明確活動宗旨，鼓勵創(chuàng)新，倡導古典詩詞的現(xiàn)代詮釋與改編。

2.創(chuàng)作環(huán)節(jié)。詩詞創(chuàng)作：學生自由發(fā)揮，融合情感與云嶺文化，原創(chuàng)或改編詩詞；配樂搭配：學生自選或創(chuàng)作音樂，與詩詞融合，提升朗誦藝術感。

3.朗誦技巧提升。情感投入培訓：教授朗誦技巧，強化情感表達；個性化指導：根據(jù)學生特點，定制朗誦風格。

4.展示籌備。排練與彩排：多次練習，確保表演流暢；服裝道具準備：依據(jù)詩詞意境，準備相應服飾與道具。

5.云嶺詩詞朗誦會。開場表演：以一段精彩的詩詞朗誦或舞蹈拉開朗誦會的序幕，營造濃厚的文化氛圍。朗誦展示：學生按照順序上臺朗誦自己創(chuàng)作的詩詞或改編的古典詩詞。每位朗誦者需配合背景音樂進行表演，充分展現(xiàn)詩詞的意境與情感。觀眾在聽朗誦的同時，可通過投票方式選出自己最喜歡的朗誦者。投票結果將在朗誦會尾聲公布?；迎h(huán)節(jié)：設置問答、搶答等互動環(huán)節(jié)，增強觀眾參與度，同時普及詩詞知識，弘揚傳統(tǒng)文化。頒獎典禮：根據(jù)觀眾投票結果，頒發(fā)“最受歡迎朗誦者”等獎項。獲獎學生發(fā)表感言，分享創(chuàng)作與朗誦的心得體會。閉幕致辭：教師對活動進行總結，肯定學生的努力與成就，鼓勵他們在未來的學習和生活中繼續(xù)傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

6.后續(xù)活動。作品展示：將學生的詩詞作品和朗誦視頻整理成冊或發(fā)布在校園網(wǎng)站上，供全校師生及家長欣賞。交流分享：組織師生交流會，分享創(chuàng)作與朗誦的經(jīng)驗與感悟，促進師生之間的情感交流與學術探討。

（四）云嶺文化墻報設計活動

1.活動籌備與團隊構建。召開動員大會，闡明云嶺文化墻報設計的重要意義與目標，激發(fā)學生熱情。基于學生興趣與特長分組，明確繪畫、書法、排版、資料搜集等職責，鼓勵跨組協(xié)作。各小組制定詳細計劃，涵蓋時間規(guī)劃、任務分配與資源需求，確保活動有序推進。

2.內容籌備與創(chuàng)意展現(xiàn)。資料搜集組精選活動照片與視頻，師生共選最具代表性的瞬間，展現(xiàn)活動風采。研究小組貢獻精華研究成果，排版組以圖表、數(shù)據(jù)等形式生動呈現(xiàn)，增強說服力。鼓勵學生圍繞云嶺文化創(chuàng)作，繪畫與書法組將作品轉化為藝術形式，傳遞深厚情感。

3.設計與制作流程。排版組初步設計墻報布局與風格，注重美學與內容的融合。各組提交內容，排版組整合排版，確保內容準確、整體協(xié)調。手工制作環(huán)節(jié)精細入微，注重細節(jié)處理，確保作品質量。全班審核修改，收集反饋，不斷優(yōu)化完善。

4.展示與宣傳策略。將墻報安裝于校園顯眼位置，便于觀賞。舉辦展示活動，邀請全校師生參觀，設置導覽輔助理解。利用校園廣播、社交媒體等廣泛宣傳，提升云嶺文化認知度?；顒咏Y束后收集反饋，總結經(jīng)驗，表彰優(yōu)秀個人與小組，激勵后續(xù)活動。

（五）效果的評價標準與方式

1.評價標準。學生認知與態(tài)度：量化評估學生對鄉(xiāng)土文化資源的認知度，通過考試或問卷設定正確率或得分標準；同時，采用李克特量表量化學生對本土文化的認同感和自豪感。語文能力提升：設立閱讀理解測試，量化評估學生在鄉(xiāng)土文化內容上的理解準確率；對包含鄉(xiāng)土元素的作文或其他創(chuàng)作，從內容、創(chuàng)意、語言表達等方面設定評分標準，量化寫作能力；通過小組討論、口頭報告等形式，結合同伴和教師評價，量化評估學生的交流能力。教學創(chuàng)新與實踐：專家評審或同行互評教師提交的教學設計或課堂實錄，量化評估其創(chuàng)新性和實效性；觀察記錄教學過程中方法的多樣性和適應性，進行量化評價。文化傳承與發(fā)展：跟蹤學生在社區(qū)、家庭中的文化傳播行為，如展覽組織、故事講解等，量化評估文化傳播效果；收集社區(qū)、家長及社會各界的反饋，量化分析項目實施對鄉(xiāng)土文化傳承與發(fā)展的積極影響。合作與參與：通過問卷調查、訪談等方式，量化評估學校、社區(qū)和家庭之間的合作緊密度和協(xié)作效果；收集并分析學生、教師和家長的參與度數(shù)據(jù)及滿意度調查結果，進行量化總結。

2.評價方式。量化評估：基于量化評價標準，通過考試、問卷、測試、評分等方式收集數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，得出具體的量化結果。質性評估：結合課堂觀察、案例分析、訪談等方法，深入了解項目實施過程中的具體情況，補充量化評估的不足，形成更全面的評價報告。自我反思與同伴評價：鼓勵教師和學生進行自我反思，總結經(jīng)驗教訓；同時，通過同伴評價，促進相互學習和提高。持續(xù)監(jiān)測與反饋：建立項目實施的持續(xù)監(jiān)測機制，定期收集反饋意見，及時調整和優(yōu)化項目方案，確保項目目標的順利實現(xiàn)。

四、結語

隨著《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等政策的深入實施，在教學中融入鄉(xiāng)土文化資源更加受到重視。將鄉(xiāng)土文化資源巧妙地融入小學語文教學之中，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的界限，讓學習變得更加生動有趣，還能夠引導學生在實踐中感受文化的溫度，增強對本土文化的認同感和歸屬感，進而促進他們全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)?！霸茙X文化秘境探索”是一個復雜且具挑戰(zhàn)性的任務，如何將鄉(xiāng)土文化資源進行系統(tǒng)整合，用合適的教學方法和手段按照一定的邏輯和層次融入小學語文綜合性學習中，充分考慮學生的個體差異和發(fā)展需求，避免單一化、標準化的評價方式，對學生在綜合性學習中的表現(xiàn)進行全面、準確的評價，都是不可回避的障礙?；顒又锌赡艹霈F(xiàn)的其他問題，如教材與地方文化融合度不足（盡管教材中有與地方文化相關的內容，但可能不夠深入或具體，難以充分激發(fā)學生的興趣和參與度）、地方文化認知片面（學生在了解地方文化時，可能只停留在表面，缺乏深入理解和體驗，導致認知片面）、實踐活動安全隱患（在進行實地考察、社會調查等實踐活動時，可能存在安全隱患，如交通安全、環(huán)境安全等）、資源分配不均（在小組活動中，可能因資源分配不均，如信息、設備、時間等導致部分小組活動效果不佳）、學生參與度差異（由于興趣、能力等因素，學生在活動中的參與度可能存在較大差異，影響整體效果）等，妥善解決更需要全體師生特別是教師的親力親為。但活動帶來的綜合性收益同樣可觀，首先是促進學生對本土文化的認知與認同，增強文化自信與民族自豪感；其次是提升語文教學質量，豐富教學手段與內容，吸引力強、實效性高的教學活動對提升學生語文素養(yǎng)及創(chuàng)新思維、實踐能力效果明顯；再次是助力鄉(xiāng)土文化傳承與發(fā)展，為鄉(xiāng)土文化提供教育傳承新途徑，使學生在學習與體驗中愛上并傳承本土文化；最后是促進學校、社區(qū)與家庭緊密合作，形成教育合力，共同營造文化氛圍，促進學生全面發(fā)展，同時增強社區(qū)凝聚力，推動社會和諧發(fā)展。