在教育改革不斷深化的當(dāng)下，“五育融合” 已成為教育領(lǐng)域的核心發(fā)展趨勢，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。小學(xué)科學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力起著不可或缺的作用。本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊《找空氣》這一課的活動進(jìn)行深入研究，推動 “五育融合” 在小學(xué)科學(xué)課堂中的有效實施。

一、《找空氣》中的 “五育” 元素剖析

在小學(xué)科學(xué)教育中，深入剖析其中蘊含的 “五育” 元素，對實現(xiàn) “五育融合” 教學(xué)實踐具有重要意義。以找空氣這一典型活動為例，能夠清晰地看到德育、智育、體育、美育和勞動教育在小學(xué)科學(xué)教育中的具體體現(xiàn)。

（一）德育元素融入

在找空氣活動中，德育元素體現(xiàn)在多個方面。當(dāng)學(xué)生探究空氣對生命的重要性時，會深刻認(rèn)識到空氣是維持生命不可或缺的物質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜自然資源，樹立強烈的環(huán)保意識。在教學(xué)過程中，教師可以引入一些環(huán)境污染導(dǎo)致空氣質(zhì)量下降，進(jìn)而影響動植物生存的案例，使他們明白保護環(huán)境就是保護生命，培養(yǎng)其責(zé)任感。

在小組合作尋找空氣的過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、交流與分享。例如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計尋找空氣的實驗方案，有的學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備實驗材料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作實驗。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，尊重他人想法；學(xué)會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成探究任務(wù)，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和人際交往能力，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。

（二）智育元素融入

活動中，學(xué)生了解空氣的性質(zhì)，如空氣是無色、無味、透明的氣體，占據(jù)空間等科學(xué)知識。這是學(xué)生獲取科學(xué)概念的過程，有助于構(gòu)建他們的科學(xué)知識體系。

學(xué)生通過仔細(xì)觀察生活中的現(xiàn)象，如風(fēng)吹動樹葉、旗幟飄揚等，思考這些現(xiàn)象與空氣的關(guān)系，鍛煉了自身的思考能力和探究能力。設(shè)計實驗時，學(xué)生大膽假設(shè)，比如假設(shè)用塑料袋可以收集到空氣，然后通過實驗來驗證假設(shè)是否成立，培養(yǎng)了自身的假設(shè)和驗證能力。在實驗過程中，學(xué)生還需要分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，如通過觀察塑料袋裝空氣后鼓起來，證明空氣占據(jù)空間，提升了自身的邏輯思維和分析問題能力。

（三）體育元素融入

戶外尋找空氣時，學(xué)生需要進(jìn)行各種體能活動，如奔跑、跳躍、攀爬等，以尋找不同環(huán)境下空氣存在的證據(jù)。比如在操場上，學(xué)生為了感受風(fēng)的流動，會快速奔跑，這不僅完成了科學(xué)探究任務(wù)，還鍛煉了身體協(xié)調(diào)性和肌肉力量，增強了體質(zhì)。

在進(jìn)行團隊協(xié)作的戶外空氣采樣比賽時，學(xué)生還需要相互配合、競爭，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（四）美育元素融入

尋找空氣的過程中，學(xué)生可以觀察到許多與空氣相關(guān)的自然現(xiàn)象，如云朵在天空中飄蕩，是因為空氣的流動；風(fēng)車在微風(fēng)中轉(zhuǎn)動，是空氣的力量使然。這些自然現(xiàn)象蘊含著大自然的和諧之美，學(xué)生通過觀察這些現(xiàn)象，能夠感受到大自然的神奇與美妙，培養(yǎng)其對自然美的欣賞能力。

實驗過程中，學(xué)生通過自己的雙手設(shè)計和制作一些尋找空氣的實驗裝置，如用塑料瓶、吸管制作簡易的空氣檢測裝置。當(dāng)學(xué)生看到自己制作的裝置能夠成功檢測到空氣時，會產(chǎn)生一種成就感，這種通過自己努力創(chuàng)造出具有實用價值物品的過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造之美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美能力。

（五）勞育元素融入

在準(zhǔn)備實驗材料時，學(xué)生需要動手收集和整理各種物品，如尋找塑料袋、吸管、水盆等。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何尋找和準(zhǔn)備實驗所需的材料，掌握了基本的勞動技能。

實驗操作過程中，學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗，如用塑料袋裝空氣、將吸管插入水中吹氣觀察氣泡等。這些操作不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。實驗結(jié)束后，學(xué)生整理實驗器材，將用過的物品分類放回原處，這培養(yǎng)了學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和責(zé)任感。

二、“五育融合”視野下《找空氣》的活動設(shè)計

（一）目標(biāo)設(shè)定

在 “五育融合” 理念的引領(lǐng)下，《找空氣》科學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)定注重學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的全面發(fā)展，具體目標(biāo)如下：

在知識與技能方面，學(xué)生要了解空氣是一種無色、無味、透明的氣體，它占據(jù)空間且具有流動性，廣泛存在于我們周圍的環(huán)境中。通過實驗操作，學(xué)生需熟練掌握使用簡單實驗器材的方法。

在過程與方法層面，學(xué)生要經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論以及反思與評價等環(huán)節(jié)。

在情感態(tài)度價值觀方面，通過參與找空氣活動，學(xué)生能進(jìn)一步激發(fā)對科學(xué)的好奇心和探究欲望，養(yǎng)成主動探索、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

透明敞口的塑料瓶、乒乓球、裝滿水的水槽、塑料袋、氣球、海綿、粉筆、吸管等

（三）教學(xué)流程設(shè)計

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

活動伊始，教師可通過一個有趣的小魔術(shù)引入，激發(fā)他們的好奇心。（教師拿出一個透明敞口的塑料瓶，將浮在水槽表面的乒乓球罩住，并把整個塑料瓶壓入水中，乒乓球也隨即沉入底部。將塑料瓶拿出，乒乓球又浮到水面。）這一神奇的現(xiàn)象會立刻引發(fā)學(xué)生們的熱議，紛紛猜測其中的原因。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么乒乓球會下沉呢？這和空氣有什么關(guān)系嗎？” 通過這樣的問題，巧妙地引出本次活動的主題 —— 找空氣。

接著，教師展示一些與空氣相關(guān)的生活場景圖片，如風(fēng)吹動旗幟、人的呼吸等，讓學(xué)生觀察并說一說從這些圖片中能發(fā)現(xiàn)什么與空氣有關(guān)的線索。學(xué)生們積極發(fā)言，有的說看到旗幟飄動說明有風(fēng)，風(fēng)就是空氣流動形成的；有的說人們呼吸需要空氣，所以能感受到空氣的存在。通過這些討論，學(xué)生對空氣有了初步的感性認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)了他們探索空氣的興趣。

2.探究環(huán)節(jié)。

在探究環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，為每個小組提供充足的實驗材料，包括塑料袋、氣球、裝滿水的水槽、海綿、粉筆、吸管等，讓學(xué)生自主探究空氣的存在和性質(zhì)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生用塑料袋捕捉空氣。學(xué)生們手持塑料袋，在教室的各個角落快速揮動，然后迅速扎緊袋口。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，塑料袋變得鼓鼓的，這讓他們直觀地感受到了空氣的存在。教師提問：“你們是怎么知道袋子里裝的是空氣呢？” 學(xué)生們回答：“袋子變鼓了，說明里面有東西，而且我們是在有空氣的房間中裝的，所以里面肯定有空氣?！?通過這個簡單的實驗，學(xué)生們初步驗證了空氣的存在。

為了進(jìn)一步探究空氣的性質(zhì)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吹氣球?qū)嶒?。學(xué)生們用力向氣球里吹氣，氣球逐漸膨脹起來。在這個過程中，學(xué)生們感受到了空氣的填充作用，同時也體會到空氣是可以被壓縮的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么氣球能被吹大呢？這說明了空氣有什么特點？” 學(xué)生們討論后得出結(jié)論：空氣可以被壓縮進(jìn)氣球里，使氣球變大，說明空氣占據(jù)空間，并且具有可壓縮性。

隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行 “物體中的空氣” 探究實驗。學(xué)生們將海綿、粉筆等物體放入裝滿水的水槽中，仔細(xì)觀察現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體放入水中時，會有氣泡冒出，這表明物體中存在空氣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些氣泡是從哪里來的？為什么物體里會有空氣？” 學(xué)生們通過討論和分析，理解了物體內(nèi)部存在空隙，空氣會填充在這些空隙中。

在利用吸管進(jìn)行實驗時，學(xué)生們將吸管插入水中，然后用力吹氣，能觀察到水中產(chǎn)生了大量氣泡。這個實驗讓學(xué)生們直觀地看到了空氣在水中的流動，進(jìn)一步驗證了空氣的存在和流動性。教師提問：“從這個實驗中，你們還能發(fā)現(xiàn)空氣的什么性質(zhì)？” 學(xué)生們回答：“空氣可以在水中流動，而且氣泡是向上冒的，說明空氣比水輕?！?通過這個實驗，學(xué)生們對空氣的性質(zhì)有了更深的認(rèn)識。

3.總結(jié)環(huán)節(jié)。

探究活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和匯報。每個小組派代表上臺，分享他們在實驗中的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。有的小組匯報了用塑料袋捕捉空氣的實驗過程和結(jié)果，強調(diào)了空氣的存在；有的小組展示了吹氣球?qū)嶒?，闡述了空氣占據(jù)空間和可壓縮的性質(zhì)；還有的小組分享了物體中空氣的實驗，說明了空氣存在于許多物體中。

在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師再次強調(diào)空氣是一種無色、無味、透明的氣體，它占據(jù)空間，具有流動性和可壓縮性，廣泛存在于我們周圍的環(huán)境中。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗過程，總結(jié)科學(xué)探究的方法和步驟，如提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。

最后，教師對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定他們的積極參與和認(rèn)真思考，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持對科學(xué)的好奇心和探索精神。同時，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后繼續(xù)尋找生活中與空氣有關(guān)的現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的科學(xué)視野。

三、結(jié)語

“五育融合” 在小學(xué)科學(xué)教育中是一個持續(xù)探索和創(chuàng)新的過程。在教學(xué)時，要深入挖掘科學(xué)教材中的 “五育” 元素，打破學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的知識和技能，設(shè)計出更加系統(tǒng)、全面的跨學(xué)科課程。要更加注重運用項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性?？蓪I等技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過不斷完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。