項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，探究真實(shí)問(wèn)題，尋求解決方案，以發(fā)展綜合能力為著眼點(diǎn)。小學(xué)生面臨的真實(shí)問(wèn)題通常與學(xué)習(xí)有關(guān)，而閱讀能力提升又是他們比較關(guān)切的重點(diǎn)。教師要利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有產(chǎn)品導(dǎo)向、突出學(xué)生主體地位的特點(diǎn)，將其融入小學(xué)語(yǔ)文課程，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極探究與充分內(nèi)化。在這樣的背景下，筆者選取了以讀書(shū)為主題的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元為切入口，落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，從一線教師視角和實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文教育作出探索。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三要素

（一）知識(shí)網(wǎng)

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，知識(shí)網(wǎng)處于基礎(chǔ)地位，教師需要對(duì)課文中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合后融入項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中構(gòu)建、完善知識(shí)框架。一般而言，語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)需要包括程序性知識(shí)、概念性內(nèi)容、事實(shí)性內(nèi)容，教師可以從這三個(gè)角度入手對(duì)課文中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、明確。知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建與融入，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，教師要重視知識(shí)點(diǎn)分析與整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效優(yōu)化。如教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容提煉出程序性知識(shí)、事實(shí)性內(nèi)容，而后再在“大概念”指導(dǎo)下，對(duì)它們進(jìn)行適度提煉，最后形成符合本班學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的“概念性內(nèi)容”。將包含這些知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)融入項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中積累元認(rèn)知知識(shí)，構(gòu)建出包含具體案例的知識(shí)網(wǎng)，形成相應(yīng)的知識(shí)框架。

（二）實(shí)踐活動(dòng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要學(xué)生在實(shí)際操作與動(dòng)手實(shí)踐中探究語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)積極參加學(xué)科探究活動(dòng)掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要重視實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感知語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活、社會(huì)活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如教師可以將實(shí)踐活動(dòng)類型分為梳理與探究、表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞、識(shí)字與寫(xiě)字等四種類型，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將其融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在“用”的過(guò)程中探究語(yǔ)文知識(shí)，在探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中掌握其運(yùn)用方法。

（三）包含語(yǔ)言要素的項(xiàng)目產(chǎn)品

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要形成項(xiàng)目產(chǎn)品，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果。它是看得見(jiàn)的，能夠被具體感知到的“東西”，能夠反映高階認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成情況，以及學(xué)生的創(chuàng)造性和新見(jiàn)解。故而，包含語(yǔ)言要素的項(xiàng)目產(chǎn)品是小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三要素之一?？紤]到語(yǔ)文課程的個(gè)性化特征，教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目產(chǎn)品，除了需要具備項(xiàng)目產(chǎn)品的一般特征之外，還需要包含復(fù)雜、真實(shí)的語(yǔ)言要素，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況以及運(yùn)用能力。通常而言，教師可以將項(xiàng)目產(chǎn)品劃分為多媒介語(yǔ)言、視覺(jué)語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言等四種不同類型。其中，口頭語(yǔ)言類產(chǎn)品主要包括場(chǎng)館講解、辯論會(huì)等，能夠鍛煉、反映學(xué)生口語(yǔ)能力；書(shū)面語(yǔ)言類產(chǎn)品主要包括公眾號(hào)推文、指導(dǎo)手冊(cè)、調(diào)查報(bào)告、繪本等，有助于提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力；視覺(jué)語(yǔ)言類產(chǎn)品主要包括微視頻、電影、地圖、網(wǎng)站、明信片、海報(bào)、演示文稿等，能夠促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；多媒介語(yǔ)言產(chǎn)品主要包括皮影戲、戲劇、課本劇等，能夠反映對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造力。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，合理選擇項(xiàng)目產(chǎn)品類型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與遷移。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是教師進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)，在將這一先進(jìn)學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要尊重教材基礎(chǔ)作用，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)與教材編寫(xiě)意圖相呼應(yīng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面理解、深入探究、充分內(nèi)化課文內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用等維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第八單元編入了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》等三篇課文，教師可以項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)為“讀書(shū)之‘我’見(jiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題閱讀課文，并為學(xué)生設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生了解他人對(duì)讀書(shū)的態(tài)度，并在課文感染下形成對(duì)讀書(shū)、傳統(tǒng)文化的新認(rèn)知。針對(duì)文化自信這一維度，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過(guò)閱讀課文了解朱熹等先賢對(duì)讀書(shū)的看法與態(tài)度，分析其觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感、認(rèn)同感。針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用這一維度，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：精讀課文，探究其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)技巧，并將其借鑒到自己的寫(xiě)作與口頭表達(dá)中。針對(duì)思維能力這一維度，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：分析他人觀點(diǎn)的借鑒意義，學(xué)會(huì)反思、質(zhì)疑，提升獨(dú)立思考能力。針對(duì)審美創(chuàng)造這一維度，教師可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：深入分析課文，感知其美學(xué)價(jià)值，嘗試對(duì)其進(jìn)行借鑒，提升作文中語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律感。

（二）針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

一定意義上，項(xiàng)目主題對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)項(xiàng)目主題的一種細(xì)化。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合項(xiàng)目主題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究層次的逐漸深入，知識(shí)框架的逐步構(gòu)建。比如，針對(duì)前文提到的這一單元，教師可以針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步理解本單元內(nèi)容，并掌握相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用方法。針對(duì)文化自信培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：分組閱讀課文《古人談讀書(shū)》，分析朱熹等先賢關(guān)于讀書(shū)的言論，討論這些言論的歷史背景與現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：精讀課文《憶讀書(shū)》，借鑒冰心寫(xiě)作手法，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，寫(xiě)一篇讀書(shū)回憶錄，表達(dá)自己對(duì)讀書(shū)的看法。針對(duì)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：再讀課文《古人談讀書(shū)》，找出朱熹等先賢關(guān)于讀書(shū)的言論，對(duì)其進(jìn)行深入思考，分析其是否具有局限性。針對(duì)審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：分組閱讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》，共同設(shè)計(jì)一份讀書(shū)手冊(cè)，對(duì)本小組的理解與感悟進(jìn)行記錄。

（三）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目實(shí)踐是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行思考與實(shí)踐，順利完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，深化知識(shí)探究層次，構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)框架。如針對(duì)《古人談讀書(shū)》所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“古人對(duì)讀書(shū)的看法、總結(jié)的讀書(shū)方法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有哪些啟示，是否可以借鑒到本單元的學(xué)習(xí)中”。學(xué)生在進(jìn)行分組討論過(guò)程中，圍繞該問(wèn)題進(jìn)行思考、發(fā)言，能夠逐步形成對(duì)相關(guān)言論歷史背景、現(xiàn)實(shí)意義的具體看法。此外，教師還可以在學(xué)生初步完成討論任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每個(gè)小組選擇某一古人的言論進(jìn)行進(jìn)一步探討，深化學(xué)生思考層次，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。如針對(duì)選擇孔子言論進(jìn)行深入探討的小組，教師可以將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)為“孔子所強(qiáng)調(diào)的不恥下問(wèn)，是否可以照搬到現(xiàn)在？現(xiàn)實(shí)生活中，我們賦予了不恥下問(wèn)哪些新內(nèi)涵呢”針對(duì)選擇曾國(guó)藩言論進(jìn)行深入探討的小組，教師可以將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)為“大家認(rèn)同‘讀書(shū)要立志’這一觀點(diǎn)嗎？立志對(duì)讀書(shū)有哪些好處？大家的志立了嗎”。

（四）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)升華、能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。這要求評(píng)價(jià)模式具備多元化特征，覆蓋學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程，能夠全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其中，結(jié)果性評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，而后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)完成，比如針對(duì)讀書(shū)回憶錄寫(xiě)作任務(wù)，教師可以在批改學(xué)生作文的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，而后要求學(xué)生結(jié)合教師、同學(xué)批語(yǔ)修改作文。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師可以通過(guò)課堂觀察法，了解學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，結(jié)合收集到的教學(xué)信息分析學(xué)生課堂參與情況，評(píng)價(jià)他們?cè)趧?chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、合作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等層面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如針對(duì)課文《古人談讀書(shū)》相關(guān)的討論任務(wù)，教師可以通過(guò)學(xué)生參與討論的態(tài)度、提出的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考深度；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，根據(jù)學(xué)生互評(píng)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。