中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603(2025)21-0150-04
中華民族共同體概論課程,作為高校思政課的重要組成部分,承擔(dān)著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚中華民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力和向心力的重任。在新時代背景下,如何將該課程講深講透講活,使其更好地服務(wù)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,成為亟待解決的問題。本文旨在探討“講深講透講活\"理念下中華民族共同體概論課程的教學(xué)模式創(chuàng)新,以期為思政課的教學(xué)改革提供新思路。
一、“講深講透講活”引領(lǐng)中華民族共同體概論課程教學(xué)的邏輯機(jī)理
(一)講深:提高理論站位,夯實基本功底
“講深”,是貫徹落實“講深講透講活\"的落腳點,需要教師具有深厚的學(xué)識和寬廣的知識面,在理論層面能夠剖析深刻,講清楚中華民族共同體理論的重點和精髓。
一方面,教學(xué)深透可以起到打牢學(xué)生理論基礎(chǔ)的作用。中華民族共同體理論涉及民族學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等多個專業(yè)領(lǐng)域,如果教師自身對中華民族共同體理論所涉專業(yè)領(lǐng)域的了解不夠深入,則不能向?qū)W生解釋清楚中華民族共同體理論包含哪些內(nèi)容,涉及哪些方面,不利于給后續(xù)專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)]。
另一方面,“講深\"有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新意識。因為中華民族共同體概論是綜合性較強(qiáng)、理論性較高的課程,中華民族共同體的內(nèi)涵非常豐富。在對中華民族共同體的理論“講深\"的過程中,讓學(xué)生理解清楚中華民族共同體理論來源,知曉理論發(fā)展演變過程,讓學(xué)生了解中華民族共同體理論如何運用到實踐當(dāng)中,以此培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力。
此外,強(qiáng)化有利于提高課程的學(xué)術(shù)性和學(xué)理性。中華民族共同體概論課是門學(xué)術(shù)性課程,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)具有學(xué)術(shù)性、學(xué)理性。教師需要進(jìn)一步研讀教學(xué)內(nèi)容背后的意蘊,讓教學(xué)內(nèi)容更豐富,同時用科學(xué)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中體現(xiàn)這門課的學(xué)術(shù)性和學(xué)理性,提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(二)講透:梳通頭緒,方可掌握要領(lǐng)
所謂“講透”,并不是講多少內(nèi)容的問題,關(guān)鍵在于幫助學(xué)生在理解和學(xué)懂的過程之中建立自己完整的知識體系。
一方面,熟悉之后再講清是舉重若輕的宣示方法。中華民族共同體是一個包容量非常大的學(xué)科門類,理論知識較多,并且不同知識點間也存在一定的關(guān)系,教師講課時把其中包含的內(nèi)在邏輯關(guān)系梳理清楚,將相關(guān)知識點串起來,織成一張明晰的知識之網(wǎng),能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
另一方面,“講透”可以幫助學(xué)生真正領(lǐng)會所講授的理論。中華民族共同體理論包含的內(nèi)容比較復(fù)雜,教師將該理論背后的內(nèi)部邏輯、內(nèi)在關(guān)聯(lián)講透,才能讓學(xué)生真正在心底產(chǎn)生深刻的體會。教師想要將該理論講透,需耐心仔細(xì)地剖析內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去掌握該理論,提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng),加深理論思考
此外,透徹理解理論有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和系統(tǒng)思維能力。對于中華民族共同體理論,要了解透徹,需依托強(qiáng)的邏輯思維能力和分析能力。教師教學(xué)中需通過嚴(yán)謹(jǐn)推理、充分論證,向?qū)W生明晰理論涉及的各種思路。
(三)講活:聯(lián)系實際生活,實現(xiàn)學(xué)以致用
講活”是“講深講透講活\"理念中的根本環(huán)節(jié),既要求教學(xué)內(nèi)容具有生動性和趣味性,要求教學(xué)方法具有靈活性和創(chuàng)新性,使學(xué)生能夠在實際生活中靈活運用所學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和實踐能力。
一方面,“講活\"能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。中華民族共同體概論課程內(nèi)容較為抽象和理論化,如果僅僅停留在書本知識講解上,可能會使學(xué)生感到枯燥乏味。而通過聯(lián)系實際生活,將抽象的理論知識與具體實際案例相關(guān)聯(lián),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。
另一方面,“講活\"能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。中華民族共同體概論并非單純知識點傳授,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。結(jié)合現(xiàn)實生活的需要,可設(shè)計一些具有實踐性和應(yīng)用性的活動形式,在活動中鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在運用知識解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力,這對學(xué)生的未來發(fā)展和今后進(jìn)人社會具有積極的意義。
此外,“講活\"有助于實現(xiàn)理論和實踐的互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化。中華民族共同體概論這門課的理論知識來源于實踐又為實踐服務(wù)。教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活、工作等傳導(dǎo)知識,也可以從學(xué)生的回答中獲得反饋。而實踐是檢驗真理的重要手段,這為完善和發(fā)展中華民族共同體概論課程奠定了堅實基礎(chǔ),有利于中華民族共同體概論課程教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展。
二、“講深講透講活”視角下中華民族共同體概論課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)講深現(xiàn)狀:學(xué)術(shù)基礎(chǔ)建構(gòu)和深入研究探討就“講深”而言,目前中華民族共同體概論課程教學(xué)是積極的,絕大多數(shù)教師都會著力于夯實基礎(chǔ),深入挖理論的深層次內(nèi)涵。一是教師認(rèn)真研讀有關(guān)的學(xué)術(shù)著作、論文和資料等,不斷豐富學(xué)術(shù)視野和提高學(xué)術(shù)修養(yǎng),充實教學(xué)內(nèi)容,切實做好中華民族共同體理論的學(xué)理闡釋、學(xué)理剖析。二是教師注重引導(dǎo)學(xué)生對理論的深思細(xì)想,并鼓勵學(xué)生自發(fā)去分析、探究一些具體的問題。如通過一些實例的剖析與講解,利用分組討論的形式等,讓學(xué)生真正把握民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步活動如何深入持久的開展。同時這種做法也符合從厚到薄的教學(xué)法的要求。
然而,“講深”的過程中有這樣一些問題,例如,部分教師對學(xué)術(shù)的深入挖掘有一定限度,他們在講解中華民族共同體理論時也會因為自身所從事學(xué)科領(lǐng)域的問題,無法真正把中華民族共同體理論多元復(fù)雜的特性展現(xiàn)在學(xué)生面前,很容易忽視對多學(xué)科視角的重視程度,最終使學(xué)生無法形成有關(guān)中華民族共同體理論的完整知識架構(gòu)。另外,部分教師還存在創(chuàng)新力不足的情況,在教育教學(xué)手段當(dāng)中過多地運用講授式的教育方式進(jìn)行教學(xué),而忽略運用更多的如交互式、探究式等新的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及主動學(xué)習(xí)能力,導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動性,只是為了應(yīng)付課堂教學(xué)任務(wù)而聽課。例如,只在課堂上灌輸基本的概念與框架,不引導(dǎo)學(xué)生展開討論;另外一些教師忽視學(xué)生的差異性,不能因材施教,收效甚微。
(二)講透現(xiàn)狀:厘清邏輯線索,強(qiáng)化知識點的理解
就\"講透\"而言,課程教學(xué)有了很大進(jìn)步。教師能將中華民族共同體理論的知識邏輯脈絡(luò)講清楚,也將中華民族共同體理論核心要義、理論內(nèi)在之間的關(guān)系講透徹。一是教師將中華民族共同體理論的發(fā)展史完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,將發(fā)展路徑講清楚,讓學(xué)生能夠形成理論認(rèn)知和理論理解。二是教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生從中華民族共同體理論自身人手去分析,用正確的方式方法去講清中華民族共同體理論。
然而,“講透\"仍面臨困難和障礙。一是部分教師理論闡釋不夠透徹,沒有很好地闡釋中華民族共同體理論背后的內(nèi)容,只局限于對概念本身的認(rèn)識,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對中華民族共同體的深刻含義不能透徹領(lǐng)悟,如有的教師只是對中華民族共同體概念、特征及意義的表述,而不是對中華民族共同體是如何形成的,形成的客觀基礎(chǔ)是什么等問題進(jìn)行闡述說明。二是理論與實際結(jié)合得還不夠緊密,授課過程比較重視知識的傳授,講授內(nèi)容與現(xiàn)實社會的實際情況、歷史文化,以及具體的民族工作、民族關(guān)系之間沒有做好結(jié)合,導(dǎo)致理論脫離現(xiàn)實,學(xué)生學(xué)不懂、用不上的狀況較為嚴(yán)重。
(三)講活現(xiàn)狀:理論聯(lián)系實際與學(xué)以致用實踐
在“講活”方面,當(dāng)前中華民族共同體概論課程教學(xué)也獲得良好成果。教師教學(xué)注重將理論知識與實際生活相結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)以致用。一方面,教師引入現(xiàn)實生活中的案例,將抽象理論知識與具體實際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另一方面,教師設(shè)計案例分析、小組討論等具有實踐性和應(yīng)用性的教學(xué)活動,讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識,提高學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力。
然而,“講活\"過程同樣存在一些問題和挑戰(zhàn),師生互動和課堂活躍度有待提升,過于注重單向知識傳授,忽視了與學(xué)生互動交流和情感溝通,難以營造積極、開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在課堂上可能只是被動聽講,缺乏主動思考和表達(dá)機(jī)會,難以形成師生共同探討、共同進(jìn)步的良好局面。比如,有些教師只是站在講臺上單向講授,沒有鼓勵學(xué)生提問、討論和分享自己的觀點,也沒有及時給予反饋和指導(dǎo),學(xué)生參與度和積極性受到抑制,不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力[1]。
三、“講深講透講活”理念下中華民族共同體概論課程教學(xué)模式創(chuàng)新
(一)講深:跨學(xué)科學(xué)術(shù)交融和深度剖析式創(chuàng)新教學(xué)方式
針對“講深\"中學(xué)理挖掘不夠深人、教學(xué)方法單一的問題運用跨學(xué)科、立體化教學(xué)手段突破困境。
首先,擴(kuò)大教師的學(xué)術(shù)視野,堅持博采眾長,拓展知識的邊界,把握時代學(xué)術(shù)新動向,在民族學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,把握最新發(fā)展成就,掌握新理論、新觀念,注重了解各學(xué)科的前沿動態(tài);運用各種途徑大量閱讀、細(xì)致研究、拓展思維、學(xué)會思考,理解學(xué)科內(nèi)各種知識間的關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)并接受其他學(xué)科的知識精髓,不同知識交叉組合,相互借鑒,融會貫通,創(chuàng)建一種全新的多層面的知識結(jié)構(gòu),營造具有多元視點的學(xué)術(shù)氛圍。在此過程中應(yīng)用一定的學(xué)術(shù)術(shù)語,傳達(dá)各門學(xué)科的精華與各自的價值所在,讓學(xué)生認(rèn)識中華民族共同體理論的廣度與深度。
其次,對教學(xué)方法進(jìn)行改造,教師運用互動式、探究式教學(xué)方法,激活學(xué)生的積極性和能動性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣;教師組織開展跨學(xué)科專題研討活動,讓學(xué)生積極主動探索,以掌握有關(guān)的知識和相應(yīng)的技能;并且,教師可以應(yīng)用實例講解等方式將抽象理論和具體的實踐結(jié)合起來,使學(xué)生在生活情境中具體了解中華民族共同體理論。在此過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力,引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行思考、論述,從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
此外,面對學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求,實行差異化教學(xué),滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。一方面教師針對學(xué)生的實際情況創(chuàng)新教學(xué)方式;另一方面則應(yīng)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的積極性,在溝通交流中鍛煉自身的學(xué)術(shù)語言能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。借助差異化教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)會中華民族共同體理論,并實現(xiàn)全面發(fā)展。
(二)講透:邏輯重構(gòu)與知識內(nèi)化教學(xué)模式創(chuàng)新
根據(jù)“講透”存在的問題,可采用邏輯重構(gòu)和知識內(nèi)化相結(jié)合的教學(xué)方法。
首先,在理論教授中,需明確梳理理論發(fā)展的全過程,構(gòu)建完整的理論體系,引導(dǎo)學(xué)生了解理論產(chǎn)生發(fā)展的全過程。包括對于一個理論來講它的來源、經(jīng)歷的發(fā)展階段以及自前發(fā)展趨勢。可以引導(dǎo)學(xué)生通覽清楚理論的歷史背景、文化根基、現(xiàn)實情況。采用專業(yè)的語言把各個階段、特點明確表述出來,并且讓各個理論之間建立聯(lián)系,找出其中蘊含的規(guī)律,比如,邏輯演繹的聯(lián)系、因果聯(lián)系等,這樣使得學(xué)生可以從更深層次上了解一個理論,進(jìn)而認(rèn)清它的實質(zhì)和精華。
其次,在理論聯(lián)系實際方面,應(yīng)該注重將理論知識具體化,幫助學(xué)生學(xué)以致用,提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力,以現(xiàn)實生活中的案例、現(xiàn)象等為背景展開教學(xué),并采用設(shè)計案例分析、分組討論等形式的教學(xué)活動,讓學(xué)生將所學(xué)知識在實踐中加以運用;其次,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生活動對學(xué)生所舉的現(xiàn)象、例證等進(jìn)行剖析點評,帶領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)術(shù)語分析問題,并從中概括理論內(nèi)涵,進(jìn)而提高學(xué)生對理論的理解水平;最后,組織學(xué)生走向社會參加社會實踐,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決實際問題的能力。
此外,教師還可以應(yīng)用反思性學(xué)習(xí)和同伴互評的教學(xué)方式。而反思性學(xué)習(xí)也是很重要的一種學(xué)習(xí)方式,它可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動加以思考,對自己學(xué)習(xí)中的不足之處做出總結(jié),然后從總結(jié)中找出更好的解決辦法,可以用專業(yè)術(shù)語來闡明自己的理解,讓學(xué)生學(xué)會使用專業(yè)術(shù)語來表達(dá)自己的看法;借助同伴互評等方式,學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點,并不斷完善自己的學(xué)習(xí)行為,在同伴互評過程中使用專業(yè)術(shù)語去點評他人的作品,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和正確使用專業(yè)術(shù)語的能力。
(三)講活:情境模擬與學(xué)以致用教學(xué)模式創(chuàng)新
針對存在教學(xué)內(nèi)容與形式、生動性較差,師生之間互動少等問題的“講活”,利用情境模擬及學(xué)以致用的教學(xué)方式來加以改進(jìn)。
首先,教學(xué)設(shè)計與實施中要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的豐富,使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。教師可以從生活中、歷史上發(fā)掘一些生動活潑的事例或者以某種情境為主導(dǎo),運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一種生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。通過不同的教學(xué)活動、教學(xué)資源來實現(xiàn)教學(xué)過程的生動化。利用信息技術(shù)將教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更加貼近現(xiàn)實世界,帶給學(xué)生更多的直觀體驗感以及提高學(xué)生的觀察能力和語言表述能力,以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。
其次,注重采用情境模擬、角色扮演等方式提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,在設(shè)計情境或者提供給學(xué)生的案例素材中盡量選用一些貼近實際生活的工作場景,使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到具體情境中去,并從中提煉出解決問題的辦法;還可以根據(jù)實際情況為學(xué)生設(shè)計難度較高的任務(wù)或問題,要求學(xué)生通過對這些問題的解決來提高自身的能力和水平,包括批判性思維能力以及創(chuàng)新能力等。并應(yīng)注意,在情境模擬和角色扮演過程中引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行語言表達(dá)。
此外,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度,本著積極、開放、包容的精神去學(xué)習(xí)。組織課堂討論和互動,讓學(xué)生有機(jī)會充分談?wù)撟约旱南敕?,發(fā)散自己的思維,相互取長補(bǔ)短,共同提高。針對師生之間如何發(fā)揮雙邊的積極性和創(chuàng)造性的問題,在課堂討論環(huán)節(jié)得到了進(jìn)一步體現(xiàn):重視聆聽學(xué)生意見并給予積極、有效的指導(dǎo);鼓勵更多學(xué)生勇敢面對和克服心理障礙。
四、結(jié)束語
綜上所述,“講深講透講活”理念是中華民族共同體概論課程教學(xué)模式創(chuàng)新的根本原則。采用跨學(xué)科融會貫通、邏輯重構(gòu)、解構(gòu)重構(gòu)、再建構(gòu),實現(xiàn)學(xué)理知識的理解消化;采用課堂實例教學(xué)、情景模擬、案例教學(xué)等教學(xué)模式,使書本中的理論變得易于理解,使枯燥的知識變得鮮活,讓學(xué)生在實踐中掌握相關(guān)知識,提高學(xué)生的認(rèn)知水平、分析問題的能力,強(qiáng)化理論聯(lián)系實際的能力,加強(qiáng)自身的實踐能力和應(yīng)用能力。有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)其課程學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
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編輯 張慧