[中圖分類號］G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

[文章編號]2096-0603（2025）21-0009-04

科技的高速發(fā)展越來越需要高精尖方面的人才，目前本科教育已經(jīng)無法滿足市場對高精尖人才的需求。在產(chǎn)教融合視域下，本科教育更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行研究能力和實踐能力的培養(yǎng)，打破本碩博之間的隔離狀態(tài)，將其培養(yǎng)模式系統(tǒng)化，形成階梯式遞進(jìn)變化的模式，如此既可以滿足社會的需求，又可以職推進(jìn)業(yè)教育的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。本文在對美國STC理念研究的基礎(chǔ)上，對中國職業(yè)教育的本碩博貫通培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探討。

一、研究背景與現(xiàn)實意義

（一）產(chǎn)教融合視域下對人才培養(yǎng)的新要求

當(dāng)下全球科技競爭激烈，人工智能快速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)對人才的社會需求結(jié)構(gòu)提出了更高要求，人才培養(yǎng)模式亟待轉(zhuǎn)型。而目前傳統(tǒng)的本科職業(yè)教育缺乏創(chuàng)新性和市場匹配度，各學(xué)歷階段教育出現(xiàn)割裂現(xiàn)象，知識銜接出現(xiàn)了斷層，學(xué)生的科研能力無法遞進(jìn)式提升，這種教育模式無法滿足社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。因此，亟須打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構(gòu)建貫通培養(yǎng)模式，特別是構(gòu)建產(chǎn)教融合的多維度人才培養(yǎng)體系。美國STC理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)等核心要素，可以說與我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向契合度較高，為我國職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)提供了理論借鑒。

（二）STC理念的價值闡述

美國STC 理論（School-to-Career，即“從學(xué)校到生涯\"），是當(dāng)代美國職業(yè)教育與生涯教育的主導(dǎo)理念，倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的“就業(yè)導(dǎo)向\"轉(zhuǎn)向“生涯發(fā)展導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展和多方協(xié)作。該理念強(qiáng)調(diào)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上都報以最大的熱情，能勝任高技能的工作崗位，對學(xué)生開展全方位的生涯教育。STC理念追求把學(xué)生作為本位的全民化教育，在職業(yè)教育中追求學(xué)習(xí)的終身化。讓每個學(xué)生都可以剖析自己，找到自己的優(yōu)勢，規(guī)劃自己的職業(yè)未來，培養(yǎng)具備適應(yīng)職業(yè)需求的心理品質(zhì)。對學(xué)生進(jìn)行生涯教育，不僅僅是為學(xué)生提供就業(yè)的途徑，還應(yīng)為學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，讓每個學(xué)生都有正確的職業(yè)方向，對自己都有正確的認(rèn)識。要培養(yǎng)學(xué)生的決策意識，讓學(xué)生更好更快地融人社會。在STC理念中，一直堅持轉(zhuǎn)變教育的方向，由原來只追求學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，變更為追求每個學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在這個理念中，把學(xué)生作為本位主體，進(jìn)一步達(dá)到職業(yè)教育向人本主義回歸的目的。

二、STC理念的關(guān)鍵內(nèi)涵

STC理論的核心在于將職業(yè)教育的關(guān)注點從“短期就業(yè)\"轉(zhuǎn)向“終身生涯發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供多樣化的職業(yè)路徑選擇，而非僅針對某一具體崗位的培訓(xùn)。

表1STC理念的主要觀點及實現(xiàn)方法

STC認(rèn)為職業(yè)教育面向所有學(xué)生，包括學(xué)術(shù)型與職業(yè)型學(xué)生，不局限于短期就業(yè)，而是貫穿個體整個職業(yè)生涯，幫助學(xué)生在不同階段適應(yīng)職業(yè)變化。其關(guān)鍵內(nèi)涵體現(xiàn)為以下方面。

（一）終身職業(yè)教育觀

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，每個學(xué)校的教育目的都是為學(xué)生提供崗位服務(wù)的，STC理念打破了這種功利的教育方式，為每個學(xué)生建立了可以終身學(xué)習(xí)的體系，讓學(xué)生無論何時何地都可以在學(xué)業(yè)與職業(yè)間靈活轉(zhuǎn)換。打破學(xué)習(xí)與工作的嚴(yán)格界限，讓學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展之間自由地轉(zhuǎn)換。STC理念堅持對每個學(xué)生進(jìn)行持久的教育，讓每個學(xué)生能具備終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)注學(xué)生自身狀態(tài)及發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能及積累職業(yè)經(jīng)驗，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。例如，美國社區(qū)學(xué)院提供銜接高中與高等教育，支持學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)與工作的“技術(shù)準(zhǔn)備計劃（Tech-Prep）”。

（二）全民職業(yè)教育觀

STC理念堅持全民職業(yè)教育的思想，面向社會全體，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)同，擴(kuò)大職業(yè)教育的人員范圍。讓全民對職業(yè)有深刻的認(rèn)識，樹立正確的職業(yè)觀，參與到職業(yè)生涯教育中，為全民職業(yè)多元化發(fā)展提供條件。這樣的系統(tǒng)整合，學(xué)校本位同工作本位有效結(jié)合，把不同階段的教育內(nèi)容銜接起來、把學(xué)術(shù)知識與職業(yè)知識銜接起來。職業(yè)教育不再局限于職業(yè)學(xué)校，而是融入普通教育體系，所有學(xué)生（包括大學(xué)預(yù)備生）都應(yīng)接受生涯教育。因此，堅持教育要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯課程，了解職業(yè)特點并深入體驗職業(yè)，形成職業(yè)觀。同時，建立多個職業(yè)群，讓全民能夠參與到職業(yè)技能的培訓(xùn)中，在工作和實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)方面的培訓(xùn)，提高全民的適應(yīng)能力。

（三）關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展

STC理念關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，也關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。堅持走職業(yè)教育要為學(xué)生提供多樣化的求職道路，為學(xué)生建立以專業(yè)為核心的職業(yè)群，讓學(xué)生有較堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，為能深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供良好環(huán)境。STC理念摒棄了傳統(tǒng)“訂單式培養(yǎng)\"模式（如STW），轉(zhuǎn)而以學(xué)生需求為中心提供個性化生涯規(guī)劃。例如，美國高中推行“雙重參與者\"（DualConcentrators）模式，允許學(xué)生同時選修學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程。STC理念堅持為學(xué)生提供更多有效信息，對學(xué)生生涯發(fā)展進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展道路，這不僅契合時代發(fā)展趨勢，同時體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

（四）加強(qiáng)與企業(yè)界合作

STC理念注重校企戰(zhàn)略合作，并建立新型的勞動力發(fā)展戰(zhàn)略，協(xié)調(diào)關(guān)系、整合資源，讓企業(yè)資源為職業(yè)教育服務(wù)。學(xué)校要為學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)幦∩鐣推髽I(yè)的支持，在職業(yè)教育辦學(xué)中走多元化的發(fā)展道路。學(xué)校與企業(yè)之間的合作不限制在單純的項目交流，在學(xué)校教育改革過程中企業(yè)要積極參與提供資源，企業(yè)可參與到學(xué)校的培養(yǎng)方案制定中，并在課程安排上高度參與，提供技術(shù)支撐，學(xué)校與企業(yè)建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，確保課程內(nèi)容符合市場需求，同時提供實習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)（Work-BasedLearning）機(jī)會。STC理念堅持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的能力，在學(xué)校中學(xué)好課程理論知識并掌握專業(yè)技能，在企業(yè)崗位上培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、決策能力及應(yīng)變能力，幫助學(xué)生拓寬職業(yè)生涯領(lǐng)域。這樣學(xué)校與企業(yè)的高度合作，培養(yǎng)出的學(xué)生不是為了滿足特定崗位的需求，而是具備遷移能力和適應(yīng)各種崗位變化的能力。

（五）課程體系整合創(chuàng)新

在STC理念中，把學(xué)校的本位學(xué)習(xí)同工作本位的學(xué)習(xí)統(tǒng)一整合起來，把職業(yè)課程的學(xué)習(xí)同學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)統(tǒng)一整合起來，把中等階段的教育同高等階段的教育統(tǒng)一整合起來。例如，美國“生涯學(xué)院\"（CareerAcademy）將職業(yè)群課程與核心學(xué)術(shù)課程結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。因此，應(yīng)整合課程，讓課程適應(yīng)社會變化，對每個學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育。

三、基于STC理念的職教師資本碩博貫通培養(yǎng)課程設(shè)置原則

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)體系的核心，直接決定了教育目標(biāo)的實現(xiàn)路徑和人才能力結(jié)構(gòu)的塑造，它通過知識體系構(gòu)建支撐復(fù)合型人才培養(yǎng)?；诿绹腟TC理念，我國職業(yè)教育本碩博課程貫通培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)以下原則。

（一）課程設(shè)置堅持終身學(xué)習(xí)觀

終身學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會發(fā)展需要的，也是每個人實現(xiàn)自己人生價值的必要。終身學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，貫穿在人的一生之中。借鑒STC理念，堅持對學(xué)生的一生都進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在職業(yè)教育本碩博貫通培養(yǎng)體系中，從本科教育到碩士教育再到博士教育的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)校本位學(xué)習(xí)（如理論課程）與工作本位學(xué)習(xí)（如實習(xí)）有機(jī)整合，打破學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的壁壘，學(xué)生可以及時掌握工作領(lǐng)域中的有效信息，在不斷的學(xué)習(xí)中積累在職業(yè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種問題。STC理念強(qiáng)調(diào)個體在整個職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)變革，培養(yǎng)的學(xué)生要具有適應(yīng)市場所需求的專業(yè)技能，更要有適應(yīng)未來社會發(fā)展的應(yīng)變及終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）課程設(shè)置堅持個性發(fā)展觀

學(xué)校要為學(xué)生個體終身職業(yè)發(fā)展提供職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的體系并向所有學(xué)習(xí)者開放。本碩博貫通培養(yǎng)是針對優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的培養(yǎng)方案，是一種差異化的培養(yǎng)計劃。深人挖掘?qū)W生的潛能，對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。具有科研能力的優(yōu)秀本科生可以提前學(xué)習(xí)碩士水平的課程內(nèi)容，優(yōu)秀的碩士生也可以提前學(xué)習(xí)博士課程內(nèi)容，為具備科研能力的學(xué)生提供更好的成長環(huán)境。增設(shè)交叉學(xué)科課程，為優(yōu)秀人才從事交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。借鑒STC理念中堅持的學(xué)生本位，在職業(yè)教育中要充分挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成有社會責(zé)任感、有責(zé)任承擔(dān)能力、有家國情懷、有探索精神的獨立個體。

（三）課程設(shè)置堅持學(xué)術(shù)職業(yè)觀

在本碩博課程構(gòu)建方面要體現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的銜接，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論、技能學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的課程有效銜接。借鑒美國的STC理念，把在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識與職業(yè)知識統(tǒng)一整合起來，把職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程整合起來。通過開展學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)，堅持自主學(xué)習(xí)；開展學(xué)術(shù)講座，培養(yǎng)科學(xué)研究能力；指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新大賽，將學(xué)術(shù)理論與實踐緊密結(jié)合。

（四）課程設(shè)置堅持貫通教育觀

基于STC理念與當(dāng)前人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建‘ 3+1+x³ 貫通培養(yǎng)方式。打通本碩博分層次教育的階段，制定三者相銜接的培養(yǎng)方案，對學(xué)生進(jìn)行深入而持續(xù)的培養(yǎng)。將本碩博課程整合，向有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開放，釋放更多的選課空間，為拔尖學(xué)生進(jìn)行高水平科學(xué)研究及跨領(lǐng)域科學(xué)研究提供更好的支持。在橫向培養(yǎng)方面，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。在縱向培養(yǎng)方面，由淺入深地進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。課程貫通要體現(xiàn)廣泛性、交叉性、系統(tǒng)性及多樣性，這種貫通式課程堅持本碩博一體教育，通和專相結(jié)合、科和教相融合，培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才，符合國際化的人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢[]。

四、基于STC理念的職教師資本碩博貫通培養(yǎng)課程設(shè)置研究

我國職業(yè)教育本碩博的貫通培養(yǎng)需要體現(xiàn)STC理念，樹立終身職業(yè)教育觀，建立終身學(xué)習(xí)的體系。在職業(yè)教育本碩博貫通培養(yǎng)中，要加強(qiáng)與企業(yè)方面的合作，核心和抓手是進(jìn)行課程整合，制定新型的聯(lián)合培養(yǎng)方案，建立職業(yè)群，實踐以人為本的職業(yè)教育觀。本研究以為例，提出本碩博職教師資貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置。

（一）普通高校本碩博貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置

國內(nèi)各重點高校早已開始本碩博連讀培養(yǎng)，各高校設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)廣泛的基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)所需的各項技能。培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，同時具有國際化的視野，能夠成為從事相關(guān)研究的拔尖創(chuàng)新人才。該目標(biāo)體現(xiàn)了各高校培養(yǎng)出的博士生要具有厚基礎(chǔ)、高層次、高創(chuàng)新的特點。本科一、二、三年級注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，開展通識教育的課程，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。在本科四年級時進(jìn)行本碩銜接，為學(xué)生提供跨領(lǐng)域的碩士課程，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)術(shù)思維，幫助學(xué)生明確研究方向。

在課程設(shè)置方面，一般把本科要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的專業(yè)教育，提高學(xué)生進(jìn)行深入研究的能力；為本科生提供導(dǎo)師，讓本科生進(jìn)人實驗室觀摩實驗過程，讓學(xué)生在本科階段就開始進(jìn)行創(chuàng)造性和研究性學(xué)習(xí)。碩士第一年，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，開展實驗研究。碩士第二年，做好碩博銜接，培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力。博士階段，獨立進(jìn)行科研，參與國家級及省級課題研究并取得研究成果。

（二）STC理念下職教師資本碩博貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置

1.STC理念下職教師資本碩博貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置理念

本碩博課程貫通選拔創(chuàng)新人才，需要本科階段理論學(xué)習(xí)的支持[。向本科階段具備研究能力或有進(jìn)一步研究需求的學(xué)生提供碩士課程或多個專業(yè)的課程。為創(chuàng)新人才高水平研究和跨學(xué)科研究提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。打破本碩博制約界限，淡化本科身份，按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程安排，選出拔尖人才。

2.STC理念下職教師資本碩博貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置研究

本科階段的學(xué)生已具備科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思維能力，具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究的能力。本研究以為例，利用微信小程序?qū)υ谧x本科三年級的500名大學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，主要調(diào)查是否具備科學(xué)研究能力、是否有意愿在本科階段接受研究生階段的課程學(xué)習(xí)、是否有意愿選擇讀研。調(diào)查結(jié)果顯示， 25% 的學(xué)生認(rèn)為自己具備科研能力， 35% 的學(xué)生愿意在本科階段接受碩士課程的教育， 35% 的學(xué)生選擇本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研。由此推知，本科生已有 70% 的學(xué)生愿意深造，在知識上拓展學(xué)習(xí)。為適應(yīng)社會的需求，更為學(xué)生的個性發(fā)展，在數(shù)智化和高技術(shù)技能時代，因社會崗位需求越來越高，個人僅有基本知識、技能已無法適應(yīng)社會需求。為此，借鑒美國的STC理念，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)體系，通過本碩博貫通的課程設(shè)置培養(yǎng)人才是一種時代趨勢。

3.STC理念下職教師資本碩博貫通培養(yǎng)課程設(shè)置思考

作為我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的師范大學(xué)，構(gòu)建了全國唯一本碩博全層次職教師資培養(yǎng)體系。借鑒STC理念的本碩博課程貫通培養(yǎng)模式，可采用“ 3+1+x 模式，即本科一、二、三年級進(jìn)行通識教育，本科四年級進(jìn)行本碩課程銜接。基于上述調(diào)查結(jié)果，本科生已有 25% 具備科研能力，企業(yè)可參與到課程開發(fā)中，將行業(yè)前端的技術(shù)帶人本科教學(xué)中。碩士一年級依托校企合作，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練。碩士二、三年級進(jìn)行碩博課程銜接，提升學(xué)術(shù)水平。博士階段進(jìn)行獨立科研，并聚焦國家級課題研究，實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)的深度融合。這種 3+1+x^′′ 模式將STC理念中的校企合作具體落實到本碩博培養(yǎng)的各個階段，形成完整的閉環(huán)鏈條，有力地驗證了STC理念對貫通培養(yǎng)方案的有效性。

綜上所述，美國的STC理念是值得我國職業(yè)教育借鑒的，可結(jié)合中國國情，靈活運用到本碩博貫通培養(yǎng)中。在高等職業(yè)教育中，要堅持終身學(xué)習(xí)、高精端人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性結(jié)合、課程有效貫通理念，探究和實踐本碩博貫通職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)置，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生掌握扎實的技術(shù)理論，并將學(xué)生置于真實的工作場所，加強(qiáng)職業(yè)理論和技術(shù)的鏈接。

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編輯 馬燕萍