[中圖分類號(hào)］G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

[文章編號(hào)]2096-0603（2025）21-0050-04

興國必先強(qiáng)師，中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，依賴于人才輩出，而這最終離不開高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，師范教育則肩負(fù)著這一重任。2016年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出，應(yīng)從多方面著手，培養(yǎng)和提升師范生教育實(shí)踐能力1。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下稱《強(qiáng)師計(jì)劃》）提出，要“推動(dòng)地方政府、學(xué)校、社會(huì)各方深度參與教師教育創(chuàng)新師范生教育實(shí)踐”，“構(gòu)建師范院校為主體、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系\"。構(gòu)建多元協(xié)同的教師教育體系可視為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。同年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃\"師范生培養(yǎng)工作的通知》以下稱《優(yōu)師計(jì)劃》），提出強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。在一系列政策指引下，我校結(jié)合地方基礎(chǔ)教育發(fā)展和人才需求，總結(jié)多年師范教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自2014年起，從學(xué)校辦學(xué)定位出發(fā)，在小學(xué)教育專業(yè)探索“多元協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，旨在提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力，助力其專業(yè)發(fā)展。

一、線點(diǎn)融合、多元協(xié)同：師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出的背景

教學(xué)實(shí)踐能力是師范生的專業(yè)核心能力，是衡量其是否具備良好職業(yè)素養(yǎng)的根本標(biāo)志，也是其職后教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素4。

（一）師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)是國家需求

《強(qiáng)師計(jì)劃》指出“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要”。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了師范生職業(yè)能力內(nèi)容，涵蓋師德踐行、教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展四個(gè)方面的能力。其中，教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)師范生在掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)三個(gè)方面做了具體要求。對(duì)于如何培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力，《優(yōu)師計(jì)劃》明確指出通過“高校與地方政府、中小學(xué)、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)‘四位一體’協(xié)同育人機(jī)制”的路徑。因此，響應(yīng)政策，以“多元協(xié)同”模式培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力已成必然趨勢。

（二）師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)

為深入了解師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，我們開展了以下調(diào)查。一是對(duì)已畢業(yè)師范生進(jìn)行調(diào)查，超過 90% 的被調(diào)查者表示：畢業(yè)后仍不清楚如何有效地把學(xué)生教“會(huì)”，讀書期間所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中難以運(yùn)用。二是訪談處于實(shí)習(xí)期的師范生，他們反映：理論知識(shí)在實(shí)踐中顯得蒼白無力，而在實(shí)踐中遇到問題時(shí)，卻沒有機(jī)會(huì)再深人學(xué)習(xí)理論知識(shí)。三是走訪基礎(chǔ)教育學(xué)校，收集他們對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的反饋，如師范生存在教學(xué)基本功不扎實(shí)、組織管理與評(píng)價(jià)能力薄弱、教材解讀和課標(biāo)理念落實(shí)不到位等問題。由此可見，師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在諸多痛點(diǎn)，具體如下：

1.培養(yǎng)機(jī)制缺乏鏈接。這包含兩個(gè)層面：一是地方師范院校師范生教育組織管理體系存在分離現(xiàn)象。以我校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，招生、培養(yǎng)方案制定及學(xué)生管理均由數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)校未設(shè)立專門的教師教育課程機(jī)構(gòu)，師資分散在教師教育學(xué)院和學(xué)前教育學(xué)院。在師范生培養(yǎng)過程中，教育學(xué)和心理學(xué)課程教師的話語權(quán)較弱，這兩門課程由教務(wù)處設(shè)定，其余教師教育專業(yè)課程則由各學(xué)院自行設(shè)定，且教學(xué)工作多由專業(yè)所在學(xué)院非相關(guān)學(xué)科背景的教師承擔(dān)。這種資源分散的問題在許多地方師范院校不同程度地存在，導(dǎo)致師范生各培養(yǎng)管理組織之間“各自為政”，難以提升資源運(yùn)用效能和團(tuán)隊(duì)活力，進(jìn)而影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。二是地方師范院校在人才培養(yǎng)過程中，除見習(xí)、實(shí)習(xí)安排外，與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的交流甚少，這使得師范院校各師范生培養(yǎng)組織單位無法真正了解中小學(xué)的實(shí)際動(dòng)態(tài)，難以針對(duì)性地培養(yǎng)人才?？梢?，地方師范院校在師范生培養(yǎng)各組織單位之間、院校與地方政府之間、指導(dǎo)教師與實(shí)訓(xùn)基地學(xué)校之間，缺乏有效且深度的溝通與鏈接，這種培養(yǎng)機(jī)制難以保障師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程設(shè)置不夠科學(xué)。科學(xué)合理地設(shè)置師范人才培養(yǎng)課程，需回歸“培養(yǎng)什么人\"這一根本問題。我們要培養(yǎng)未來的教師，核心在于解決將來站在講臺(tái)上“如何教”的問題，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，從而解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。然而，長期以來，學(xué)科導(dǎo)向的理念導(dǎo)致忽視師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡。一方面，師范專業(yè)課程設(shè)置中學(xué)科課程占比較大，而教育技能和實(shí)踐課程相對(duì)較少；另一方面，見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)通常安排在最后一學(xué)年的一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行，使得師范生在前兩三年主要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，?？拼笕虮究拼笏牟偶虚_展見習(xí)和實(shí)習(xí)。這就出現(xiàn)了前文實(shí)習(xí)生訪談中提到的情況，即師范生長時(shí)間集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)容易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果不扎實(shí)，到見習(xí)實(shí)習(xí)階段又發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)難以運(yùn)用，從而弱化了教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。見習(xí)、實(shí)習(xí)是師范生將靜態(tài)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)實(shí)踐技能的重要途徑，只有通過不斷實(shí)踐，才能真正掌握教學(xué)技能。

3.管理評(píng)價(jià)有待完善。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，即通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，建立成果導(dǎo)向的反饋機(jī)制，以強(qiáng)化對(duì)師范生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一是課程評(píng)價(jià)要求與課程目標(biāo)相分離。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，許多教師以某典型教材為依據(jù)，而非預(yù)先設(shè)定的課程教學(xué)大綱，教學(xué)過程多采用講授法進(jìn)行知識(shí)傳授，這種教學(xué)模式在很大程度上忽視了師范生專業(yè)能力的成長，導(dǎo)致師范生的學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)接受層面。在考核方面，存在重結(jié)果輕過程的問題，不注重區(qū)分課程性質(zhì)，所有課程均采用考試方式，一些職業(yè)技能類課程甚至進(jìn)行閉卷筆試，這使得教師和學(xué)生更關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視了教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二是實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性。目前，實(shí)習(xí)主要有集中和分散兩種方式。集中實(shí)習(xí)是指師范生由當(dāng)?shù)亟腆w局統(tǒng)一安排到學(xué)校簽訂協(xié)議的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)；分散實(shí)習(xí)則是由師范生自行尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)管理過程中，師范院校對(duì)師范生的實(shí)習(xí)任務(wù)要求不夠嚴(yán)格，大部分實(shí)習(xí)生僅承擔(dān)批改作業(yè)或輔助班級(jí)管理等工作，很少真正參與課堂教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐能力難以得到實(shí)質(zhì)性提升。根據(jù)集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的反饋，師范院校將實(shí)習(xí)生送到實(shí)習(xí)單位后，缺乏后續(xù)的管理和指導(dǎo)，分散實(shí)習(xí)學(xué)生更是處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師范生填寫《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，指導(dǎo)教師填寫《教育實(shí)習(xí)鑒定表》缺乏針對(duì)性的評(píng)語，僅進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

二、線點(diǎn)融合、多元協(xié)同：師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

OBE是OutcomeBasedEducation的縮寫，中文通常譯為成果導(dǎo)向教育或結(jié)果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心、以預(yù)期成果為導(dǎo)向并注重持續(xù)改進(jìn)的教育理念，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)崗位需求的高質(zhì)量專業(yè)人才?；诖耍?017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，明確以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)\"為基本理念。產(chǎn)出導(dǎo)向要求在培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力時(shí)，組織者需明確師范生教學(xué)實(shí)踐能力的技能構(gòu)成及每項(xiàng)技能應(yīng)達(dá)到的水平，并據(jù)此研究促進(jìn)技能提升的方法和手段。以“學(xué)生中心\"提出問題并持續(xù)改進(jìn)，能夠有效提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力水平。因此，將OBE理念應(yīng)用于師范生教學(xué)實(shí)踐能力協(xié)同培養(yǎng)體系，在理論上具有高度契合性，在實(shí)踐中也具備可行性[1]。

三、線點(diǎn)融合、多元協(xié)同：師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)

我校自2011年招收小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生以來，持續(xù)探索該專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑。自2013年與當(dāng)?shù)匦W(xué)合作舉辦小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能大賽起，便開啟了“U-S”協(xié)同培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的探索、研究與實(shí)踐，經(jīng)過十幾年的積累，基于多個(gè)項(xiàng)目研究，構(gòu)建了“線點(diǎn)融合、多元協(xié)同”培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的模式（見圖1）

（一）線點(diǎn)融合、多元協(xié)同培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“線點(diǎn)融合、多元協(xié)同”是一種創(chuàng)新的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，其理論基礎(chǔ)為“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，并據(jù)此組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，明確指導(dǎo)模式。

1.線點(diǎn)融合?！熬€”指的是師范生實(shí)踐教育的整體脈絡(luò)，即師范生的教學(xué)實(shí)踐磨礪過程。以人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程設(shè)置的課程實(shí)踐、教育見習(xí)、專業(yè)競賽、教育實(shí)習(xí)四大板塊為實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，按照學(xué)期順序推進(jìn)，在培養(yǎng)過程中及時(shí)診斷師范生教學(xué)實(shí)踐能力存在的問題，并尋找解決方案?！包c(diǎn)\"是指每個(gè)板塊實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是師范生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的線式推進(jìn)過程中，以專業(yè)教學(xué)競賽為突破點(diǎn)，探索培養(yǎng)路徑?！叭诤蟎"則是將師范教育的整體脈絡(luò)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成一體化的培養(yǎng)體系。

2.多元協(xié)同?！岸嘣獏f(xié)同\"包含兩個(gè)層面，一是“師資協(xié)同”，即由高校教師、中小學(xué)優(yōu)秀教師和教體局教研員優(yōu)化組合，形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)師范生。在指導(dǎo)過程中，遵循“揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)”原則，高校教師和教體局教研員協(xié)同提供理論支持，高校教師和中小學(xué)優(yōu)秀教師協(xié)同提供技術(shù)支持，中小學(xué)優(yōu)秀教師和教體局教研員協(xié)同提供策略支持，三者兩兩協(xié)同，形成理論、技術(shù)、策略相互支撐的閉環(huán)，確保實(shí)踐指導(dǎo)效果。二是“平臺(tái)協(xié)同”，即整合高校、中小學(xué)、政府或教育行政部門等多方資源，形成協(xié)同育人合力。地方政府及教育行政部門與我校簽訂合作框架協(xié)議，政府或教育行政部門管轄所屬中小學(xué)，我校與中小學(xué)在政府或教育行政部門協(xié)調(diào)下簽訂協(xié)議，明確雙方職責(zé)，分工合作，為師范生教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練搭建服務(wù)平臺(tái)。

（二）線點(diǎn)融合、多元協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.課程實(shí)踐。主要指教師教育類課程的學(xué)習(xí)，遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”原則。在課堂理論學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生到一線觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)或班級(jí)管理實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生形成對(duì)教育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，初步建立專業(yè)感知、意識(shí)和態(tài)度。

2.教育見習(xí)。師范生在大二學(xué)年每學(xué)期安排一次為期一周的教育見習(xí)，見習(xí)單位為簽訂協(xié)議的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由見習(xí)單位選派優(yōu)秀班主任擔(dān)任一線指導(dǎo)教師。通過一周的跟師帶班實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐意識(shí)和專業(yè)情感。

3.專業(yè)競賽。師范生每年參加省、校、院三級(jí)教學(xué)技能競賽，這是提升實(shí)踐能力的重要演練。競賽采用“師資協(xié)同\"指導(dǎo)模式，具體程序如下：第一步，根據(jù)參賽學(xué)科選拔師范生。第二步，從中小學(xué)篩選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并聘請(qǐng)教體局相應(yīng)學(xué)科教研員。第三步，從本校選拔優(yōu)秀教師。第四步，優(yōu)化組合，組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員包括教育技術(shù)過硬的教師，負(fù)責(zé)教育技術(shù)指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)技術(shù)化、信息化、現(xiàn)代化；具有教育學(xué)、心理學(xué)背景的理論教師，負(fù)責(zé)構(gòu)建教育教學(xué)理論；學(xué)科教學(xué)論教師負(fù)責(zé)解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助一線教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)；學(xué)科專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)科知識(shí)講解和學(xué)科素養(yǎng)培育；中小學(xué)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，并協(xié)調(diào)中小學(xué)班級(jí)，為師范生提供真實(shí)的課堂教學(xué)機(jī)會(huì)。每一位指導(dǎo)教師需具備良好的素質(zhì)，擁有先進(jìn)教育教學(xué)理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)化后的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由“教育技術(shù)教師 + 教育學(xué)心理學(xué)理論教師 + 學(xué)科教學(xué)論教師 + 學(xué)科專業(yè)教師 + 一線優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì) .+ 教體局學(xué)科教研員\"組成，其中教育學(xué)心理學(xué)理論教師和教育技術(shù)教師為各學(xué)科團(tuán)隊(duì)共用，學(xué)科教學(xué)論教師、學(xué)科專業(yè)教師、一線優(yōu)秀教師團(tuán)及教體局學(xué)科教研員則對(duì)應(yīng)選手參賽學(xué)科，實(shí)現(xiàn)\"分工\"與“合作\"相結(jié)合?！胺止"充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢，“合作\"實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，全方位指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升。師范生在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，通過“教學(xué)設(shè)計(jì)一實(shí)施—指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)反饋—反思一再設(shè)計(jì)—再實(shí)施—指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)再反饋一再反思”的過程，經(jīng)過至少三輪的“磨、省\"錘煉與反思，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐能力螺旋式上升。

4.教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范生以實(shí)踐主體身份在真實(shí)教學(xué)情境中，運(yùn)用所學(xué)教育教學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。實(shí)習(xí)由市教體局根據(jù)所轄縣區(qū)各基礎(chǔ)教育單位的實(shí)際需求統(tǒng)籌分配，并采用“雙導(dǎo)師\"指導(dǎo)制。實(shí)習(xí)前，由高校指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)試講考核，通過者方可參加實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中，高校教師和一線教師共同開展針對(duì)性指導(dǎo)，幫助師范生快速適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)結(jié)束前，組織\"匯報(bào)課\"檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果，高校教師和一線教師作為評(píng)價(jià)主體，共同對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）線點(diǎn)融合、多元協(xié)同培養(yǎng)模式的成效

1.顯著提升師范生專業(yè)能力。通過實(shí)施“線點(diǎn)融合，多元協(xié)同\"培養(yǎng)模式，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力得到顯著提升，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等方面表現(xiàn)出色。2014一2022年，我校組織并指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)?？茙煼渡矃⒓游鍖谩啊呓躺绫?云南省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽”，共派出19名師范生參賽，獲得一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)9個(gè)，三等獎(jiǎng)6個(gè)。這不僅體現(xiàn)了參賽師范生較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，還反映了他們?cè)诮M織協(xié)調(diào)、溝通和創(chuàng)新等方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，這些素質(zhì)的提升為其未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.改革創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)?！熬€點(diǎn)融合，多元協(xié)同\"培養(yǎng)模式的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)師范教育單一、封閉的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了開放、多元、協(xié)同的培養(yǎng)體系，推動(dòng)了師范教育的改革與創(chuàng)新，為師范教育的未來發(fā)展提供了新的思路和方向。

3.持續(xù)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)師資專業(yè)發(fā)展。在探索與實(shí)踐小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式過程中，團(tuán)隊(duì)中的大中小學(xué)教師及教研員實(shí)現(xiàn)了自我提升，促進(jìn)了自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展，具體表現(xiàn)為科研課題立項(xiàng)數(shù)量增加，論文撰寫與發(fā)表成果增多，職稱晉升人數(shù)上升。

四、結(jié)論

實(shí)踐證明，“線點(diǎn)融合、多元協(xié)同”培養(yǎng)模式是一種行之有效的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑。未來，我們將繼續(xù)深化師范教育改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步完善和優(yōu)化該培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師人才貢獻(xiàn)力量。

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編輯 尹軍