中圖分類號］G642 [文獻標志碼］A[文章編號]2096-0603（2025）21-0142-04

一、引言

在工業(yè)4.0驅(qū)動背景下，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行。尤其是《中國制造2025》的提出，既標志著我國從制造大國轉(zhuǎn)型成為制造強國的重大決心，也對當前制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提出了更高標準的要求。該戰(zhàn)略重點突出“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量當先、綠色成長\"的理念，迫使企業(yè)更渴求擁有一大批具備理論基礎(chǔ)扎實、技能操作熟練以及創(chuàng)新能力強的復(fù)合型人才，助力其在智能制造、高端裝備等關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越式和突破性發(fā)展。與此同時，職業(yè)教育隨之迎來深刻變革，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，在為現(xiàn)代職業(yè)教育指明方向的同時，也為校企合作、產(chǎn)教融合提出了具體要求，有利于高職院校突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，加快教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈之間的有效銜接，更好地迎合市場對復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與國內(nèi)外實踐

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制，旨在將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代教育理念和體系有機結(jié)合，突出“學(xué)中做、做中學(xué)”原則，通過搭建校企深化合作平臺，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識與實踐動手操作有機結(jié)合，使學(xué)生在基于真實的工作情境中學(xué)習并掌握專業(yè)技能，同時培養(yǎng)其良好的團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維和解決問題的能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)注的不僅是學(xué)生技能的增長，還注重個人職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（二）國外現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐

在國外，現(xiàn)代學(xué)徒制已得到廣泛應(yīng)用并取得顯著成效。如德國的雙元制、瑞士的學(xué)徒制等。作為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)源地，德國雙元制辦學(xué)理念深入人心、享譽世界?；谠撚四Ｊ?，學(xué)生可橫跨學(xué)校和企業(yè)，通過理論和實踐的交替學(xué)習，達到理想的學(xué)習效果，為其順利步人職場、提高就業(yè)競爭力奠定基礎(chǔ)。瑞士的學(xué)徒制體系與德國雙元制理念異曲同工，同樣看重校企合作的影響力。不同的是，瑞士學(xué)徒制更強調(diào)實現(xiàn)人的全面發(fā)展，重視對學(xué)生職業(yè)技能、溝通技巧、合作能力等的培養(yǎng)，且瑞士政府還專門基于學(xué)徒制制定了資金扶持措施和法律體系保障，以確保學(xué)徒制在職業(yè)教育中的貫徹落實。此外，其他許多國家也在積極探索和實踐現(xiàn)代學(xué)徒制。例如，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制計劃旨在提高年輕人的就業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；澳大利亞的“新學(xué)徒制”更注重實踐與創(chuàng)新的結(jié)合，鼓勵學(xué)徒在掌握傳統(tǒng)技能的同時探索新技術(shù)和新方法。

（三）國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的摸索

與國外教育發(fā)達國家相比，國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的起步略顯滯后，但在國家政策關(guān)注及教育升級需求下，現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的影響力愈發(fā)凸顯。2014年起，教育部在全國范圍內(nèi)啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工程，篩選出一批頗具潛力的高等職業(yè)院校作為試點單位，探索可充分適用于我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制道路3。但在實踐中，我國現(xiàn)代學(xué)徒制面臨巨大挑戰(zhàn)。一方面，受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分高職院校仍存在“重理論、輕實踐”的教學(xué)弊端，對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視度不足，實訓(xùn)設(shè)備和場地的投入?yún)T乏，無法為學(xué)生提供足夠的實踐條件；另一方面，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性較低，既有激勵機制、政策支持不足的客觀因素，也有其對學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的不信任感。因此，校企合作難以在深度、廣度上有所突破，需地方政府、職業(yè)院校以及企業(yè)三方協(xié)同發(fā)力，尋找破冰之策，推動現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)的深人發(fā)展。

三、機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)的實際痛點

（一）課程體系問題

當前，在高職院校機械設(shè)計與制造專業(yè)課程體系中，最突出的問題是理論課程內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學(xué)生雖掌握了一定的理論知識，但實踐操作能力不足。尤其是計算機輔助設(shè)計與制造、數(shù)控編程等實踐內(nèi)容的缺失，使學(xué)生很難將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。此外，科技發(fā)展迅猛，制造業(yè)技術(shù)更迭快速，但機械設(shè)計與制造專業(yè)課程內(nèi)容未能與時俱進，如增材制造、工業(yè)機器人應(yīng)用等前沿技術(shù)在本課程體系中并未獲得足夠體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)快節(jié)奏的職業(yè)需求，面臨崗位發(fā)展困境4。

（二）校企合作困境

校企深度合作是保障機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但實踐中學(xué)校和企業(yè)雙方都面臨較大阻力。一方面，由于學(xué)校無法滿足企業(yè)的利益需求，導(dǎo)致企業(yè)的參與意愿降低，在合作上無法與學(xué)校達成高度的默契，如實訓(xùn)崗位與教學(xué)內(nèi)容不夠匹配，學(xué)生難以在實踐中獲得足夠的實踐需求和必要經(jīng)驗；另一方面，長效合作機制的缺失也是影響校企合作深化的關(guān)鍵因素。當前，校企合作大多以短期項目為主，缺乏持續(xù)穩(wěn)定性，導(dǎo)致校企雙方很難獲取長效利益，“校熱企冷”成為一種常態(tài)。

（三）師資能力短板

機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)對教師理論和實踐教學(xué)能力提出較高要求，但高職院校在師資方面都存在顯著短板。多數(shù)教師從高校直接畢業(yè)，其專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實但缺乏社會實踐經(jīng)驗，無法將先進的技術(shù)和經(jīng)驗傳授給學(xué)生。而且，教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，加之缺乏相應(yīng)的激勵制度，參與企業(yè)實踐的積極性不高，更傾向于維持其工作現(xiàn)狀。此外，在智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)興起背景下，機械設(shè)計與制造領(lǐng)域的先進技術(shù)不斷迭代，對教師的專業(yè)成長要求更高，教師亟須不斷學(xué)習新知識、掌握新技術(shù)，以更好地應(yīng)對教學(xué)需求。但實踐中，鑒于培訓(xùn)資源受限、時間安排緊迫，教師的專業(yè)發(fā)展并不理想，對其教學(xué)質(zhì)量和效果造成不利影響。

（四）評價體系缺陷

在現(xiàn)有的機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)中，不科學(xué)的評價體系往往成為約束教學(xué)的瓶頸。傳統(tǒng)教學(xué)評價過于側(cè)重理論層面的考核，忽視了過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的功利性太強，只注重考試的結(jié)果而忽視學(xué)習過程，所學(xué)知識缺乏全面性和系統(tǒng)性。而且，在專業(yè)課程評價體系中，職業(yè)素養(yǎng)考核缺失也是一大漏洞?，F(xiàn)代企業(yè)在人才選聘時，不僅看重其專業(yè)技能，還重視職業(yè)情操和人格素養(yǎng)，如協(xié)作能力、溝通技巧等。但現(xiàn)有教學(xué)評價體系往往忽視或邊緣化這些考核參數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難快速適應(yīng)職場真實的就業(yè)場景。

四、機械設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)對策

（一）重構(gòu)課程體系

1.設(shè)計模塊化課程

在機械設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，高職院校可分別設(shè)置基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三大教學(xué)模塊。其中，基礎(chǔ)理論模塊是專業(yè)的基石，必須涵蓋機械原理、工程制圖、材料力學(xué)等多門核心課程，從而為學(xué)生奠定扎實的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)開展更深入的技能學(xué)習提供基礎(chǔ)。在實踐中，教師需重視理論和實踐的有機結(jié)合，借助經(jīng)典案例、實踐演示，引導(dǎo)學(xué)生加強對理論知識的深化，內(nèi)化為實際應(yīng)用能力。在專業(yè)技能模塊教學(xué)中，教師則應(yīng)聚焦于數(shù)控加工、三維檢測、CAD/CAM軟件應(yīng)用等，增強校企合作，引入最先進的實訓(xùn)設(shè)備、最真實的崗位場景，依托項目化、任務(wù)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生在實踐中得到足夠的歷練，切實提高他們對技術(shù)的應(yīng)用能力。此外，在重視學(xué)生專業(yè)技能塑造的同時，應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設(shè)6S管理、精益生產(chǎn)、團隊合作與溝通技巧、職業(yè)道德與法制等相關(guān)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量把關(guān)意識、團隊合作意識以及正確的職業(yè)價值觀，為他們未來提高就業(yè)競爭力奠定扎實的基礎(chǔ)

2.建設(shè)數(shù)字化資源

為強化機械設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效果，高職院校需進一步擴大數(shù)字化資源的建設(shè)力度，通過開發(fā)專門的虛擬仿真教育系統(tǒng)，如FANUC機器人虛擬拆裝平臺等，以降低實訓(xùn)教學(xué)成本，為學(xué)生營造更安全、高效、方便的實訓(xùn)學(xué)習環(huán)境。這樣，學(xué)生則可模擬機械拆裝、編程調(diào)試等操作環(huán)節(jié)，方便他們進一步掌握機器人的工作原理及操作流程，強化對專業(yè)知識的應(yīng)用。與此同時，高職院校還需建立真實的專業(yè)教學(xué)案例庫，如典型零件加工工藝數(shù)據(jù)庫，其中包括產(chǎn)品設(shè)計、工藝制定、加工制造的整個過程。教師可通過對案例的詳細介紹，幫助學(xué)生掌握不同零件的加工要求和難度，掌握前沿的加工技術(shù)及方法。而且案例學(xué)習也有助于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計、項目創(chuàng)新方面尋找靈感及素材，提高他們的專業(yè)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新校企協(xié)同機制

1.實施訂單式培養(yǎng)

為精準對接企業(yè)用人需求，高職院校應(yīng)與本土制造行業(yè)的龍頭企業(yè)密切對接，如廣州汽車集團股份有限公司、精雕科技集團有限公司等，分別設(shè)立“廣汽班”“精雕班”，結(jié)合企業(yè)需求設(shè)置課程及其教學(xué)內(nèi)容，融入真實的企業(yè)案例、工作場景作為教學(xué)的核心部分。企業(yè)方需安排常駐導(dǎo)師、流動專家開展校內(nèi)講座、參與實踐指導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)步調(diào)，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和動力，掌握前沿的專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)。通過這種訂單式的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)的崗位模式和就業(yè)環(huán)境，而企業(yè)也能縮小招聘范圍和新員工培訓(xùn)周期，獲得更為理想的人才選聘效果

2.構(gòu)建資源共享平臺

為提高專業(yè)教學(xué)水平，強化實踐教學(xué)能力，在機械設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，高職院校應(yīng)與多家企業(yè)合作，共同建立智能制造實訓(xùn)中心，配備高端的制造設(shè)備，如五軸加工中心、數(shù)控車床等，以便模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，讓校內(nèi)實踐教學(xué)資源更為豐富、實用。在實訓(xùn)中心，學(xué)生可接觸到最先進的機械制造技術(shù)手段，在反復(fù)的實操練習提升專業(yè)技能。相應(yīng)地，企業(yè)也可借此平臺研發(fā)一些新產(chǎn)品和新技術(shù)，達到資源共享、互惠共利的效果。

3.實施雙導(dǎo)師動態(tài)管理

為確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)質(zhì)量，機械設(shè)計與制造專業(yè)還需實施雙導(dǎo)師動態(tài)管理教學(xué)制度。一方面，選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師作為學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師，負責基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能教學(xué);另一方面，選派企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師或技術(shù)專家作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，負責學(xué)生的實習實訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。為規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師的選拔和管理，高職院校還需協(xié)同企業(yè)共同制定《企業(yè)師傅資格標準》，明確企業(yè)導(dǎo)師的資質(zhì)要求、職責范圍以及考核機制。同時，實施師徒結(jié)對的考核機制，定期對師徒雙方從教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習成果層面加以評估與反饋，確保教學(xué)質(zhì)量和實踐效果的不斷提升。

（三）完善師資隊伍建設(shè)

1.制訂校企人才互通計劃

為打破傳統(tǒng)教學(xué)與企業(yè)之間的壁壘，高職院校需實施校企人才互通計劃，促進教師與企業(yè)技術(shù)骨干雙向流動。例如，學(xué)?？梢髮I(yè)課教師每年至少赴企業(yè)實踐30天，讓他們深入生產(chǎn)一線，了解最新的技術(shù)動態(tài)和生產(chǎn)流程，從而將其所看所學(xué)融入課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實際需求。當然，學(xué)校也可邀請企業(yè)中的技術(shù)骨干兼任產(chǎn)業(yè)教授，憑借他們豐富的實踐經(jīng)驗和獨到的行業(yè)見解，為學(xué)生帶來生動、實用的課程，極大地增強教學(xué)的實踐性和針對性[]。在實施校企人才互通計劃過程中，高職院校還需特別注重長效合作機制的建立，確保教師與企業(yè)技術(shù)骨干之間的交流與合作能夠持續(xù)穩(wěn)定運行。通過簽訂合作協(xié)議、設(shè)立聯(lián)合研發(fā)中心等方式，為企業(yè)技術(shù)骨干提供更多參與教學(xué)科研的機會，同時也為教師提供更廣闊的實踐平臺。

2.啟動教學(xué)能力提升工程

為進一步提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，高職院?？蓡咏虒W(xué)能力提升工程，引入先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過系統(tǒng)培訓(xùn)和職業(yè)認證，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。例如，充分借鑒德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，開展“教學(xué)工廠\"師資培訓(xùn)項目，模擬真實的企業(yè)環(huán)境，讓教師在模擬生產(chǎn)線上進行教學(xué)實踐，增強實踐操作能力和教學(xué)創(chuàng)新能力；同時，引入德國AHK（德國工商會）培訓(xùn)師認證體系，通過嚴格的培訓(xùn)及考核，使教師獲得國際認可的職業(yè)培訓(xùn)師資格，提升專業(yè)素養(yǎng)，為他們提供更廣闊的發(fā)展空間和職業(yè)普升渠道[1。在此過程中，高職院校還應(yīng)特別注重教師的個性化發(fā)展需求，鼓勵教師結(jié)合專業(yè)背景和興趣方向選擇培訓(xùn)項目和認證路徑，從而實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的雙贏。

（四）構(gòu)建多元化評價體系

1.豐富評價維度

在機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)評價中，高職院校應(yīng)設(shè)置全面的評價維度，包括技能水平、項目完成度、職業(yè)素養(yǎng)等。技能水平是衡量學(xué)生專業(yè)技能掌握程度的重要指標。除了傳統(tǒng)的車工中級證書等職業(yè)資格認證外，高職院校還可引入更多與實際工作緊密相關(guān)的技能考核，如數(shù)控編程、CAD/CAM軟件應(yīng)用等，確保學(xué)生具備行業(yè)所需的核心技能；同時，鼓勵學(xué)生參加各級職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)，提高技能水平。通過具體的項目實踐檢驗學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教師不僅需重視畢業(yè)設(shè)計的考核，還需將學(xué)生參與產(chǎn)品的合格率作為評價其項目完成度的重要依據(jù)。此外，關(guān)注學(xué)生在團隊協(xié)作、解決問題以及具體項目實施中是否有創(chuàng)新思維，并通過項目報告、答辯等形式給予綜合性評價1。當然，職業(yè)素養(yǎng)也是衡量學(xué)生是否具備成為合格職業(yè)人的關(guān)鍵要素。對此，高職院?？裳埰髽I(yè)師傅根據(jù)學(xué)生平時的工作態(tài)度、職業(yè)道德、溝通協(xié)調(diào)能力等加以客觀評分，并引入學(xué)生互評機制，讓身邊的學(xué)習同伴形成無形的監(jiān)督力量，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)素養(yǎng)

2.優(yōu)化評價方式

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價往往只關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習成果，而忽視學(xué)習過程中的努力和進步，存在片面性。因此，在機械設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)評價中，高職院校需引入過程性評價，以提高評價體系的客觀性、全面性。例如，通過實習日志記錄學(xué)生的日常學(xué)習狀態(tài)，借助崗位任務(wù)清單反饋學(xué)生的工作任務(wù)完成情況，基于學(xué)習匯報展示學(xué)生的學(xué)習進展和反思等。這些過程性評價材料，可作為學(xué)生綜合評價的重要組成部分。為確保評價的客觀性和權(quán)威性，高職院校還可引入第三方認證機制。例如，行業(yè)協(xié)會是各個行業(yè)的權(quán)威機構(gòu)，可邀請他們參與學(xué)生的技能鑒定工作，通過標準化的考核流程和專業(yè)化的評分標準，對學(xué)生的技能水平進行客觀評價，以此提升學(xué)生對行業(yè)的認可度。此外，為進一步完善多元化評價體系，高職院校還需探索更多創(chuàng)新性的評價方式，如利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習行為進行分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習建議和反饋；通過模擬真實工作場景的職業(yè)能力測試，評估學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。這些創(chuàng)新性的評價方式，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更多元化的視角及可能

五、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在機械設(shè)計與制造專業(yè)中的實施，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。通過構(gòu)建校企聯(lián)合育人平臺、創(chuàng)新課程架構(gòu)和教學(xué)方法、強化師資團隊建設(shè)、豐富教學(xué)評價等舉措，高職院?？捎行黄飘斍暗慕逃款i。展望未來，校企合作、產(chǎn)教結(jié)合還需得到進一步深化，通過不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制的運作機制，為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的機械設(shè)計與制造人才提供堅實的支撐。

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編輯 尹軍