中圖分類號］G647 [文獻標志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）21-0070-04

一、引言

教育部于2010年啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃\"，要求校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才，自此高校與企業(yè)強化產(chǎn)學研合作，從而引發(fā)涉及產(chǎn)學合作下人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設以及課程建設的新聚焦。而應用型本科院校作為以“堅持需求導向、服務地方\"為宗旨的教育陣地，瞄準的是應用技術(shù)人才培養(yǎng)，更看重實踐能力的提升，因此產(chǎn)學合作模式自然成為實現(xiàn)辦學目標的首選路徑。

課程合作建設作為產(chǎn)學合作模式的基礎單元，應遵循各專業(yè)人才培養(yǎng)需求以及課程自身特點，使理論知識和實踐應用技能有機結(jié)合，有效促成學生綜合素養(yǎng)提高，進而助力高水平應用型本科高校建設。

與此同時，數(shù)字技術(shù)的迭代發(fā)展不僅改變了各個領域的工作業(yè)態(tài)及效率，也推動產(chǎn)學合作內(nèi)容發(fā)生變革，即將數(shù)字化影響納入其中，而率先變革的則是技術(shù)應用型課程。2021年財政部于《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》中提出，高等教育機構(gòu)應當增加會計信息化課程的比例，強化對會計信息化人才的培養(yǎng)，這意味著需要利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，促進信息化教育發(fā)展并落實，會計信息系統(tǒng)課程恰能滿足上述需求。本文以武漢商學院財務管理專業(yè)開設的該門課程為例，對其產(chǎn)學合作下的人才培養(yǎng)定位、能力要素、體系設計以及課程建設效果等進行細致探討，為應用型本科院校產(chǎn)學合作課程建設提供實踐經(jīng)驗。

二、產(chǎn)學合作下會計信息系統(tǒng)課程的培養(yǎng)定位

為更好瞄準會計信息系統(tǒng)課程的本質(zhì)要求，筆者依托“中國大學MOOC在線課程學習平臺\"展開定點課程檢索，發(fā)現(xiàn)共計7所院校開設過對應課程，平均都已完成8次開課，但當前仍正常運行的僅剩3所院校，基本情況如表1所示。

從現(xiàn)有的在線MOOC模式運行情況發(fā)現(xiàn)，該門課程要想實現(xiàn)多輪次持續(xù)性教學，不僅需要與企業(yè)展開產(chǎn)學合作，比如李愛紅團隊與北京朔日科技聯(lián)合開發(fā)、張媛團隊聯(lián)合SAP大學能力中心合作等，而且也需要充分利用合作關系搭建豐富的學習資源，當前三門課程所涵蓋資源均已超過10項。

綜合來看，會計信息系統(tǒng)課程產(chǎn)學合作下應具備以下培養(yǎng)定位要求：第一，內(nèi)容上采用某一個財務軟件為平臺展開業(yè)務與財務融合處理的邏輯和流程學習。第二，實踐上操作某一個財務軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的內(nèi)在邏輯理解并舉一反三。第三，能力上突破某一財務軟件的桎梏，達成從認知、理解及應用到分析、闡述及創(chuàng)造的高階普級。

表1已開設課程基本情況一覽表

考慮到上述定位，為培養(yǎng)高質(zhì)量的財會類信息化應用型人才，我校財務管理專業(yè)與國內(nèi)財會教育領域領軍企業(yè)用友集團下屬新道科技股份有限公司展開多方位的產(chǎn)學合作，比如教材、教學平臺、教學資源、合作教學等。目前，湖北省內(nèi)以用友 u8+V15 體系為基礎展開該門課程教學的院校并不多，這對合作雙方來說都是一次有益的嘗試和突破，也符合當前我校乃至專業(yè)建設的應用型人才培養(yǎng)要求。

三、產(chǎn)學合作下會計信息系統(tǒng)課程的能力要素

結(jié)合已完成分析，筆者發(fā)現(xiàn)M00C教學模式在會計信息系統(tǒng)課程中的實施程度并不高，究其原因，一是大部分課堂還是采用傳統(tǒng)的知識點講解和在機房進行相應的實際操作相結(jié)合的教學模式；二是課程考核方案沒有形成系統(tǒng)的評價體系，還停留在原有的基礎知識考核以及軟件操作應用結(jié)果上。顯然，要與社會信息化發(fā)展同步，該門課程必須打破以往的舒適區(qū)，以產(chǎn)學合作為契機，充分發(fā)揮多平臺優(yōu)勢，按照前文培養(yǎng)定位要求，積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學其中任一類教學模式，確立該目標教學模式下的關鍵性能力要素。

我校會計信息系統(tǒng)課程一直積極探索并應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，綜合已形成經(jīng)驗以及代表性M00C平臺該門課程人才培養(yǎng)思路，最終確立該課程產(chǎn)學合作下的關鍵能力要素，如圖1所示。

四、產(chǎn)學合作下會計信息系統(tǒng)課程體系設計

遵循上文已確立的關鍵能力要素，我校會計信息系統(tǒng)設計“一綱二階三平臺\"教學模式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、產(chǎn)學深度合作多層次的課程體系，如圖2所示。

一綱，即思想，包括三個維度：一是教材引領，利用與新道科技深度合作契機，雙方共同編著財政部規(guī)劃教材《會計信息系統(tǒng)—基于用友 并完成第2版迭代，推動本門課程教學始終關注前沿和實踐。二是價值引領，采取全程融入且潛移默化的形式推動本門課程在會計法規(guī)意識、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)判斷素養(yǎng)、良好的學習習慣以及社會責任感上的思政教育。三是知識引領，依托前兩個維度，認知并理解本門課程應學會的各項知識模塊內(nèi)容，從而真正做到把握知識和駕馭知識。

二階，即構(gòu)建、執(zhí)行，包括三個層級：一是學習激活，在每個學期授課前端結(jié)合上一階段經(jīng)驗和本學期授課對象，做好學情分析及任務驅(qū)動規(guī)劃，確保按照“在線學習—設問—角色演示—驗證—糾錯—小結(jié)\"方式完成每一輪項目。二是操作激活，課前通過在線文檔與視頻、主題討論及課前測等形式引發(fā)學習思考，課中利用“崗位演示、身份互換、操作比拼、最強糾錯\"等方式落實教學環(huán)節(jié)，課后針對已結(jié)束的項目開辟“問題出坑區(qū)”，教師及學生均可針對任何疑問進行發(fā)布和解答。三是拓展激活，根據(jù)學習進度，在關鍵性節(jié)點提供“技能提升營”，以闖關模式實現(xiàn)案例企業(yè)信息化流程設計、實施及優(yōu)化。

三平臺，即學習通、用友 U8+V15 和朔日 。學習通教學平臺是集課程、資源于一體，提供便捷式學習和工作環(huán)境的網(wǎng)絡教學平臺，本門課程課前、課中非操作類活動以及課后答疑均利用此平臺；用友 ^U8+V15實訓平臺既是服務于企業(yè)內(nèi)部管理的傳統(tǒng)ERP系統(tǒng)，又是為企業(yè)與企業(yè)間通過互聯(lián)網(wǎng)提供各種服務和應用的新平臺，本門課程課中操作類活動和拓展活動依靠此平臺完成；朔日（云 + 期末平臺專注于智能考試系統(tǒng)和教育教學軟件開發(fā)，本門課程期末綜合實訓和拓展活動借助此平臺完成。

圖1產(chǎn)學合作下會計信息系統(tǒng)課程關鍵能力要素

圖2產(chǎn)學合作下會計信息系統(tǒng)課程體系設計

五、產(chǎn)學合作下會計信息系統(tǒng)課程建設效果

按照課程設計體系執(zhí)行后，會計信息系統(tǒng)課程在整體評價上應采取“全方面、多元化\"的綜合性視角，從思政性、過程性、終結(jié)性、產(chǎn)學性和拓展性五個方面形成立體評價，具體見表2。

由于本門課程在2024—2025學年第2學期開始采用以上評價方式，未到學期結(jié)束無法得出全部數(shù)據(jù)，但從1個月的執(zhí)行情況來看，學生的學習興趣明顯提升，對知識和技能的掌握程度也有突出的進步，如圖3、圖4所示。

表2會計信息系統(tǒng)課程綜合評價一覽表

圖3學生同期間學習次數(shù)對比圖

圖4學生同類型測試平均分對比圖

六、結(jié)束語

產(chǎn)學合作模式是應用型本科院校培養(yǎng)實踐型人才的有效方式之一，各門課程作為承載踐行個體，應積極從培養(yǎng)定位、能力要素、體系設計以及建設實施四個方面人手，建設優(yōu)質(zhì)產(chǎn)學合作課程，這不僅可以有效提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，也可以為應用型本科院校發(fā)展提供強大助力。

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編輯 馬花萍