[中圖分類號］G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2025）21-0098-04

黨的二十大報(bào)告提出的\"基于數(shù)字化，建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，明確了新時(shí)代教育體系改革的使命任務(wù)與行動(dòng)綱領(lǐng)。為此，教育部明確了“高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署”，各高校引入數(shù)智技術(shù)，搭建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)本校教育體系的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。法學(xué)本科教學(xué)作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，旨在培養(yǎng)具有社會(huì)主義法治理念且能夠滿足法治實(shí)踐需要的法治人才。隨著數(shù)智技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，數(shù)智賦能成為推進(jìn)其縱深改革的應(yīng)有之義與必然選擇。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系”。傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式存在“理論指導(dǎo)失能，實(shí)踐回歸不足”的問題，使得學(xué)生能力培養(yǎng)自標(biāo)無法完全實(shí)現(xiàn)。對此，有學(xué)者對數(shù)智賦能教學(xué)模式改革進(jìn)行了有益探索，提出了“雙線教學(xué)BOPPS模式構(gòu)建\"2“專業(yè)群共享課‘模塊化 + 個(gè)性化'教學(xué)模式\"等觀點(diǎn)，但針對法學(xué)本科教學(xué)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索較少，且數(shù)智賦能均停留在優(yōu)化知識教學(xué)層面，對強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以及二者的有效融合關(guān)注不足。

鑒于此，本文擬在各高校搭建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的背景下，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，重構(gòu)法學(xué)本科教學(xué)模式，以期為法學(xué)本科教學(xué)模式的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供借鑒。

一、數(shù)智賦能下傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式的反思

由于法學(xué)本科教學(xué)模式進(jìn)行了線下向線上的遷移與嘗試，這雖然增加了教師運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)空間的經(jīng)驗(yàn)，但囿于高校智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)不足以及對線下教學(xué)模式的機(jī)械照搬，應(yīng)急性質(zhì)的課堂遷移不僅未能發(fā)揮技術(shù)賦能教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，反而進(jìn)一步暴露了傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式的弊端。傳統(tǒng)法學(xué)本科教育模式在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)知性內(nèi)容的闡釋，在體系性思政育人、批判性理論教學(xué)、實(shí)踐性能力教學(xué)、個(gè)性化多元評價(jià)等方面都存在明顯不足。

（一）體系性思政育人不足

課堂教學(xué)是思政育人的“主渠道\"，法學(xué)本科教學(xué)模式應(yīng)在融合思政教育元素的基礎(chǔ)上，與思政課程形成協(xié)同育人體系。在傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式中，隨著學(xué)分制度的改革，部分課程面臨課時(shí)被壓縮的困境，無法在有限的課時(shí)內(nèi)完成基礎(chǔ)理論知識的講授，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中無力深入挖掘課程中的思政教育元素。例如，民事訴訟法課的課時(shí)由原本的64課時(shí)壓縮至48課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容總量不變的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)內(nèi)容安排更加緊湊，對于教學(xué)內(nèi)容中能夠挖掘的思政元素僅能做快速點(diǎn)評，難以作出深人闡釋，不利于幫助學(xué)生形成文化自信和制度自信。在此背景下，盡管法學(xué)本科的教學(xué)內(nèi)容天然地契合專業(yè)課思政育人的法治教育要求，但也僅停留在相關(guān)戰(zhàn)略政策和既有理論規(guī)范的認(rèn)知層面，未能將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)教育相融合，以形成專業(yè)課程思政育人體系，進(jìn)而難以支撐“專業(yè)課 + 思政課程\"協(xié)同育人體系的構(gòu)建。

（二）批判性理論教學(xué)不足

理論教學(xué)是法學(xué)本科教學(xué)的核心構(gòu)成，其效果直接決定學(xué)生能否形成法治思維。在傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式中，學(xué)生以“同步者”的身份圍繞政策規(guī)范的知悉展開，通過低互動(dòng)性的單向傳輸吸收理論知識。隨著知識來源的多樣性，學(xué)生可通過多種途徑獲取基礎(chǔ)理論教學(xué)資源，這使得以認(rèn)知性知識講授為主的課堂逐漸失去吸引力。典型表現(xiàn)為學(xué)生傾向用校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的資料替代教材學(xué)習(xí)，盡管校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)給出的資料往往呈現(xiàn)較為清晰、完整的知識譜系，但由于其核心目標(biāo)是應(yīng)對執(zhí)業(yè)資格考試，而非培養(yǎng)法學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生雖能借此完成認(rèn)知性知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了知識點(diǎn)之間、不同課程知識之間的聯(lián)系，難以有效構(gòu)建法學(xué)思維。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生批判性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)存在欠缺，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題意識不足，對理論知識的學(xué)習(xí)僅停留在認(rèn)知層面，無法完成對相關(guān)政策規(guī)范的批判性思考。例如，對合議庭評議規(guī)則的講解，僅介紹“民主集中制”和“按照多數(shù)意見形成判決結(jié)果”，對于“審判長有權(quán)將案件報(bào)請?jiān)洪L提交審委會(huì)討論”這一規(guī)定不講解，或僅將之作為例外情況進(jìn)行介紹，對這一規(guī)定是否符合訴訟規(guī)律、是否具有正當(dāng)性并不作深入討論。批判性思維培養(yǎng)不足的后果是造成學(xué)生缺乏對理論知識的深度思考，無法獨(dú)立完成對課外相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐性能力教學(xué)不足

能力教學(xué)是法學(xué)本科教學(xué)的核心目標(biāo)，直接關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)以致用，具備實(shí)際參與社會(huì)治理、解決法律問題的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式中，為培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力，各高校雖開設(shè)了多種形式實(shí)踐課程，但教學(xué)體系仍存在兩大結(jié)構(gòu)性矛盾：其一，由于實(shí)體法與程序法采取隔離式教學(xué)，這阻礙學(xué)生一體化法學(xué)思維的構(gòu)建。以“民事訴訟法\"教學(xué)為例，訴訟標(biāo)的識別、當(dāng)事人適格的判斷等均需以民法學(xué)先修內(nèi)容為基礎(chǔ)，但由于課程安排存在差異，導(dǎo)致學(xué)生或遺忘相關(guān)內(nèi)容，或尚未學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這導(dǎo)致民事訴訟法教師不得不先進(jìn)行理論回顧或補(bǔ)充，既壓縮課堂教學(xué)的時(shí)間，又難以有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識民事訴訟法的工具價(jià)值。其二，由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在二元分離，實(shí)踐課程往往設(shè)置于理論課程之后。學(xué)生在實(shí)踐課中往往已經(jīng)遺忘先修的理論課程內(nèi)容，同時(shí)，理論教學(xué)中案例多為抽象簡化版本，即便引入典型案例，也因信息缺失需教師二次加工。這種教學(xué)模式使得學(xué)生難以體會(huì)法律實(shí)踐的復(fù)雜性，導(dǎo)致理論與實(shí)踐在時(shí)間維度上滯后、在內(nèi)容維度上割裂。課堂教學(xué)對法律實(shí)務(wù)中的難點(diǎn)解析、策略制定等關(guān)鍵能力培養(yǎng)不足，正是畢業(yè)生普遍反映課堂知識與法律實(shí)務(wù)存在落差的根源所在。

（四）個(gè)性化多元評價(jià)不足

多元評價(jià)是滿足法學(xué)本科學(xué)生特色化發(fā)展需求的重要導(dǎo)向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖已構(gòu)建“過程 + 結(jié)果”的雙軌評價(jià)機(jī)制，但在實(shí)踐中存在功能異化問題。

首先，過程評價(jià)本應(yīng)發(fā)揮實(shí)時(shí)測評與動(dòng)態(tài)調(diào)整作用，卻異化為控制學(xué)生課堂參與的工具，喪失了監(jiān)測階段性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的核心功能。如部分高校學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生課堂出勤率低于一定比例將被取消期末考試資格，且課程缺乏其他過程性考核形式。這導(dǎo)致學(xué)生為獲取平時(shí)成績被動(dòng)出勤，即便身在課堂也缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使過程評價(jià)難以真實(shí)反映學(xué)習(xí)效果。

其次，結(jié)果評價(jià)偏離綜合能力評價(jià)的初衷，演變?yōu)閱渭儥z測應(yīng)試與記憶能力的手段，無法有效引領(lǐng)學(xué)生能力培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂以低互動(dòng)性的認(rèn)知性知識講授為主，學(xué)生常依賴校外輔導(dǎo)資料在考前突擊記憶。但因缺乏法學(xué)思維訓(xùn)練，考試結(jié)束后知識快速遺忘，結(jié)果評價(jià)未能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生法律思維與實(shí)踐能力的考查。

此外，雙軌評價(jià)機(jī)制的協(xié)同性被破壞，過程評價(jià)淪為結(jié)果評價(jià)的附庸。當(dāng)學(xué)生期末答題表現(xiàn)不佳時(shí)，教師常被迫通過調(diào)整平時(shí)成績來調(diào)控考核結(jié)果，使過程評價(jià)失去獨(dú)立價(jià)值，背離了雙軌評價(jià)相互配合、全面評估的設(shè)計(jì)初衷。

二、數(shù)智賦能下法學(xué)本科教學(xué)模式的重構(gòu)

法學(xué)本科教學(xué)模式的數(shù)智化改革應(yīng)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心\"的培養(yǎng)理念，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，聚焦法治實(shí)踐需要，融合理論與實(shí)踐教學(xué)，通過合理利用數(shù)智技術(shù)提升法學(xué)本科教學(xué)模式的科學(xué)性、專業(yè)性與適應(yīng)性。數(shù)智技術(shù)對法學(xué)本科教學(xué)模式的賦能，主要基于高校初步建立的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。它借助數(shù)智技術(shù)強(qiáng)大的資源整合能力和動(dòng)態(tài)管理能力，融合線上線下教學(xué)空間的優(yōu)勢，拓展師生的學(xué)習(xí)與互動(dòng)空間。

（一）“法治”引領(lǐng)，建立課程思政育人體系

法學(xué)本科的法治人才培養(yǎng)自標(biāo)，既與思政育人中的法治教育要求相一致，也是培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的基本內(nèi)容。在法學(xué)本科教學(xué)模式的數(shù)智化轉(zhuǎn)型中，應(yīng)以高校的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)為依托，以教學(xué)內(nèi)容重新分配為基礎(chǔ)，構(gòu)建“理論、實(shí)踐、職業(yè)”三位一體的課程思政育人體系。在有限的課時(shí)內(nèi)，借助數(shù)智技術(shù)的資源整合能力重新分配教學(xué)內(nèi)容，將知識的記憶與理解前置于課堂教學(xué)之外，使教師的課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至知識的分析與應(yīng)用上。課堂教學(xué)以知識梳理為起點(diǎn)開展應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在理論與實(shí)踐的相互檢驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的法治理念、法治思維與法治能力。在此基礎(chǔ)上，一方面，在相關(guān)理論制度的認(rèn)知學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生闡釋制度設(shè)計(jì)背后蘊(yùn)涵的歷史發(fā)展基礎(chǔ)、思想價(jià)值理念與傳統(tǒng)文化精神，幫助學(xué)生建立文化自信、制度自信；另一方面，以“法治”作為法學(xué)本科思政育人的切人點(diǎn)，借助實(shí)踐教學(xué)解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國家、社會(huì)以及個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在法治實(shí)踐中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[1

（二）“數(shù)智”賦能，提升基本理論批判教育

隨著數(shù)智技術(shù)的發(fā)展和引入，法學(xué)本科基礎(chǔ)理論教學(xué)目標(biāo)已從傳統(tǒng)的戰(zhàn)略政策與既有理論規(guī)范的認(rèn)知性講授，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主認(rèn)知為基礎(chǔ)的批判性思維培養(yǎng)，進(jìn)而塑造學(xué)生的創(chuàng)造力。具體實(shí)施路徑如下：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布三項(xiàng)核心內(nèi)容：一是課程目標(biāo)與教學(xué)案例，二是結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課前思考問題，三是課程前測及先修知識鏈接（包括其他課程相關(guān)知識與前次課程所學(xué)知識）。該環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，其中課程前測的功能定位為：教師和學(xué)生監(jiān)測學(xué)生對先修知識的掌握情況，作為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，不作為評價(jià)依據(jù)。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需以課程前測結(jié)果為依據(jù)，以課前思考問題為抓手，組織學(xué)生結(jié)合課程前測內(nèi)容，梳理本次課程教學(xué)內(nèi)容，并形成本次課程知識大綱，該大綱需與前次課程形成的知識大綱有機(jī)銜接，共同構(gòu)建本課程的知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師需針對性介紹學(xué)界及域外關(guān)于某個(gè)問題的不同理論、觀點(diǎn)、規(guī)定，并給出相應(yīng)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生通過比較和批判性思考發(fā)現(xiàn)我國相關(guān)制度有待完善之處，并給出針對性的解決方案。此過程旨在培養(yǎng)學(xué)生聚焦我國法治發(fā)展問題，形成在全球視野下解決本土問題的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生將具有可行性的解決方案深化完善，形成學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告，這些成果一方面可補(bǔ)充教學(xué)資料庫，另一方面可以用來投稿學(xué)術(shù)期刊或參與各類學(xué)術(shù)競賽。

（三）“實(shí)踐”導(dǎo)向，融合法律實(shí)務(wù)能力教育

法學(xué)本科教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)作為其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)本土問題的重要場域，也是提升學(xué)生實(shí)際解決問題能力的重要途徑。因此，在數(shù)智賦能下，基礎(chǔ)理論知識實(shí)現(xiàn)線上前置學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)得以整合原本獨(dú)立的實(shí)踐課程并將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融人其中。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以檢驗(yàn)理論所學(xué)為目標(biāo)，通過實(shí)際問題的模擬處理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，提升化解糾紛、解決爭議的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體而言，課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，在課程開始前，教師根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)分配方案，可以與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，也可在理論教學(xué)結(jié)束后集中開展。第二，在實(shí)踐教學(xué)開始前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取新近典型案例，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。第三，課前教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)案例，并根據(jù)教學(xué)需要確定學(xué)生參與方案。第四，課中教師組織學(xué)生圍繞重難點(diǎn)問題開展實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)充分發(fā)表意見，在互動(dòng)中深化對法律知識的理解與運(yùn)用。第五，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步收集資料，圍繞分歧進(jìn)行深人思考，并形成分析報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)主要采用疑難案例分析、模擬訴訟（調(diào)解、仲裁）等教學(xué)形式；教學(xué)內(nèi)容涵蓋規(guī)范數(shù)據(jù)檢索、法律爭議分析、證據(jù)收集運(yùn)用等；教學(xué)過程中所需的知識資料，均需提前發(fā)布于智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，確保學(xué)生能夠便捷獲取學(xué)習(xí)資源。

（四）“雙軌”評價(jià)，完善教學(xué)質(zhì)量多元評價(jià)

數(shù)智技術(shù)的引入促使教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計(jì)發(fā)生變革，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制也需相應(yīng)調(diào)整。法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由內(nèi)容和維度兩項(xiàng)因素構(gòu)成（如表1所示）：內(nèi)容涵蓋法治教育（占綜合評價(jià) 20% ）理論教育（占40% ）實(shí)踐教育（占 40% ）三個(gè)方面;維度包括過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩個(gè)維度。其中，法治教育的過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)均采用法治理念、法治思維、法治認(rèn)同三個(gè)指標(biāo)；理論教育的過程評價(jià)含課程測試、課程參與兩個(gè)指標(biāo)，理論教育的結(jié)果評價(jià)含知識體系構(gòu)建、批判創(chuàng)造能力兩個(gè)指標(biāo)；實(shí)踐教育的過程評價(jià)含課程測試、課程參與兩個(gè)指標(biāo)，實(shí)踐教育的結(jié)果評價(jià)含模擬訓(xùn)練報(bào)告、綜合應(yīng)用能力兩個(gè)指標(biāo)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式上，法治教育要求學(xué)生正確認(rèn)識我國戰(zhàn)略政策與規(guī)范制度，塑造法治理念、思維，形成法治認(rèn)同，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過教學(xué)過程中師生觀察評價(jià)和期末筆試效度評價(jià)進(jìn)行考核；理論教育與實(shí)踐教育的過程評價(jià)以學(xué)生有效完成課程前測與后評、積極參與課堂討論及實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的完整性、學(xué)生互評、組間互評與教師評價(jià)進(jìn)行評估;理論教育的結(jié)果評價(jià)關(guān)注學(xué)生構(gòu)建知識體系及批判創(chuàng)造能力，通過期末筆試效度評價(jià)和學(xué)術(shù)成果分析實(shí)現(xiàn)；實(shí)踐教育的結(jié)果評價(jià)注重模擬訓(xùn)練報(bào)告寫作及綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，通過模擬訓(xùn)練報(bào)告寫作評價(jià)和實(shí)踐表現(xiàn)評估達(dá)成，學(xué)生最終成績?yōu)檫^程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的綜合，為突出“重過程、多元化、考能力”，二者各占綜合評價(jià)的50% ，以保障課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

表1法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

三、結(jié)束語

數(shù)智技術(shù)的發(fā)展與引人促使法學(xué)本科教學(xué)模式改革，理論知識的可獲得性提高不僅拓展了知識學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，也突破了知識學(xué)習(xí)的課程壁壘，提升了教學(xué)資源的利用率，為培養(yǎng)學(xué)生的法治實(shí)踐能力創(chuàng)造了可能。在新的教學(xué)模式下，教師從知識闡釋者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引領(lǐng)者，側(cè)重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判研究能力以及法律實(shí)務(wù)能力。教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，教學(xué)模式的變革對教師提出了新的要求：首先，在新形式的課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展深度自學(xué)。其次，批判性思維與實(shí)踐性能力的培養(yǎng)要求教師科教融合，提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與創(chuàng)新性。最后，數(shù)智技術(shù)的運(yùn)用要求教師提升數(shù)智化理論水平和應(yīng)用能力。如此，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)法學(xué)本科教學(xué)模式的數(shù)智化轉(zhuǎn)型走深、走實(shí)。

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編輯 魯翠紅