[中圖分類號］G642 [文獻標志碼］A

[文章編號]2096-0603（2025）21-0106-04

數(shù)智化時代背景下，數(shù)字化信息資源成為核心生產(chǎn)要素，智能化算法深度融入產(chǎn)業(yè)升級進程，推動運營效率提升與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化。作為企業(yè)經(jīng)營管理中樞的會計領(lǐng)域，其工作模式、業(yè)務(wù)范疇、流程設(shè)計及效能邊界正經(jīng)歷著信息技術(shù)的巔覆性變革，人工智能技術(shù)的滲透應(yīng)用更引發(fā)行業(yè)生態(tài)與人才需求的根本性轉(zhuǎn)變。在此背景下，作為我校優(yōu)勢特色專業(yè)的會計學科，亟待構(gòu)建適應(yīng)數(shù)智化需求的高信息素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系，這已成為高等教育機構(gòu)面臨的共同挑戰(zhàn)。因此，為培養(yǎng)能洞悉未來、引領(lǐng)未來的應(yīng)用型會計人才，必須對應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行智能化改造和升級。

一、高級財務(wù)會計課程基本情況

高級財務(wù)會計課程主要面向會計和財務(wù)管理本科及專升本專業(yè)大三學生開設(shè)，課程共有48學時3學分，每年教授學生約200人。該課程自本校在2014年初建，經(jīng)過十年的積累與發(fā)展，無論是課程組人員配置，還是授課形式、實踐平臺、學科競賽以及產(chǎn)教學研的融合程度，都有了一定的發(fā)展。在新文科建設(shè)背景下，課程堅持厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、深潛質(zhì)的育人原則，圍繞“三鏈\"引領(lǐng)，致力于搭建數(shù)字化賦能背景下“崗課證賽創(chuàng)”五大維度下“課程融合 + 學科融合 + 學研融合 + 產(chǎn)教融合”的架構(gòu)，更好地促進現(xiàn)代財務(wù)會計應(yīng)用技術(shù)與傳統(tǒng)文科專業(yè)深度融合，不斷強化學生對實際復雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題的思辨和應(yīng)用能力，為學生提供綜合性的跨學科實踐學習，崗證融通，賽創(chuàng)融合，從而推進新文科教育與社會實務(wù)緊密結(jié)合。

二、高級財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)的核心要素是課程建設(shè)和改革，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新商科人才培養(yǎng)和新文科發(fā)展新需求下，高級財務(wù)會計課程教學中存在的問題逐漸暴露，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課程教學內(nèi)容方面

當前，高等教育出版社出版的課程配套教材普遍采用11章節(jié)的內(nèi)容架構(gòu)體系，但課程設(shè)計存在重專業(yè)、輕育人的傾向。一方面，過度側(cè)重會計準則解讀和會計處理方法傳遞，對國際前沿理論創(chuàng)新和行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型等學科發(fā)展趨勢關(guān)注不足；另一方面，在內(nèi)容編排上缺乏課程思政的系統(tǒng)性設(shè)計，未能有效整合國家宏觀政策導向（如“雙碳\"戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興）社會焦點議題（如ESG信息披露、反壟斷監(jiān)管）和企業(yè)實踐案例等現(xiàn)實素材，尤其缺失獨立設(shè)置的思政教學模塊，致使專業(yè)教學與價值引領(lǐng)呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，難以滿足新時代“立德樹人”根本任務(wù)對財經(jīng)人才思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。既割裂了會計準則演進與社會經(jīng)濟變革的邏輯關(guān)聯(lián)，又阻礙了學生批判性思維與綜合決策能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)新時代復合型會計人才的培育需求。推進教材內(nèi)容供給側(cè)改革，構(gòu)建“德育鏈一知識鏈一素養(yǎng)鏈”三鏈一體的課程體系，已成為深化會計專業(yè)課程思政建設(shè)的當務(wù)之急。

（二）教學模式和教學方法方面

高級財務(wù)會計課程傳統(tǒng)教學模式已顯現(xiàn)多重端：其一，課程知識體系復雜性與有限課時的矛盾突出，多數(shù)教師采用“知識本位\"教學模式，過度聚焦會計準則的機械闡釋與分錄編制技術(shù)訓練，缺乏對會計政策選擇背后經(jīng)濟實質(zhì)與商業(yè)邏輯的深度解析，導致學生陷人“知其然而不知其所以然”的認知困境。其二，傳統(tǒng)\"填鴨式\"教學抑制學生主體性發(fā)展，單向知識傳輸模式削弱了學生會計職業(yè)判斷能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，與數(shù)字經(jīng)濟時代對復合型會計人才的需求形成明顯斷層。其三，跨學科融合機制尚未有效構(gòu)建，未能將大數(shù)據(jù)分析、公司治理等新文科要素有機嵌入課程體系，制約了學生應(yīng)對商業(yè)環(huán)境變革的適應(yīng)能力。其四，課程思政建設(shè)存在表層化傾向，價值引領(lǐng)與專業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)尚未充分釋放，職業(yè)道德教育與企業(yè)社會責任等思政元素未能實現(xiàn)自然浸潤。教學改革亟須向“德育引領(lǐng) 能力本位 + 價值塑造\"三鏈模式轉(zhuǎn)型，構(gòu)建具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的新型教學體系。

（三）教學評價方面

現(xiàn)行課程評價機制面臨雙重效度困境：在過程性評價維度，雖采用考勤記錄（占比 25% ）課堂互動（占比 25% ）及課后作業(yè)（占比 50% ）等形成性評估方式，但存在作業(yè)設(shè)計同質(zhì)化（ 90% 為會計業(yè)務(wù)處理題）參與評價片面化（僅 13% 的學生獲得發(fā)言機會）等結(jié)構(gòu)性缺陷，導致 60% 的平時成績未能真實映射學生的批判性思維與職業(yè)判斷能力發(fā)展；在終結(jié)性評價層面，只有期末閉卷筆試，致使能力測評維度單一化。更深層的評估困境體現(xiàn)在：其一，教學效果診斷存在主體缺位一一同行督導年均聽課覆蓋率不足 20% ，且缺乏基于認知理論的課堂觀察量表。其二，評價反饋呈現(xiàn)單向度特征學生專業(yè)認知閥限（僅 42% 能準確理解評分規(guī)則），如何構(gòu)建符合數(shù)智化時代的多元評價體系成為破解會計專業(yè)課程評價困境的必由之路。

三、高級財務(wù)會計課程教學改革的設(shè)計理念

課程堅持立德樹人、學生中心、成果導向、持續(xù)改進的理念，充分發(fā)揮課程思政的感染力、價值力和吸引力。堅持培養(yǎng)有職業(yè)理想、國家情懷的財會人，堅持“向下扎根、向上生長”，以學科知識能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，融合數(shù)智時代數(shù)字化教學方法，對教學各環(huán)節(jié)進行改革，以提升教學質(zhì)量。本課程以德育鏈、知識鏈和素養(yǎng)鏈“三鏈”為引領(lǐng)，在搭建數(shù)字化賦能背景下，圍繞“崗課證賽創(chuàng)”五大維度，推進“課程融合 + 學科融合 + 學研融合 + 產(chǎn)教融合\"架構(gòu)下的高級財務(wù)會計專業(yè)課程內(nèi)容與體系改革創(chuàng)新、教學方法與手段創(chuàng)新、教學評價體系創(chuàng)新。明確會計數(shù)智課程重構(gòu)的目標，通過加強學科融合，重構(gòu)學科體系，創(chuàng)新教學方式，重建能力框架，優(yōu)化校企融合，重造實訓平臺，強化思政教育，重塑人才價值對會計專業(yè)課程體系的優(yōu)化和調(diào)整，為實現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力支撐4。（見圖1）

圖1教學創(chuàng)新理念圖

四、高級財務(wù)會計課程教學改革的具體措施

高級財務(wù)會計課程從教學內(nèi)容重構(gòu)、教學方式改進、教學評價優(yōu)化三方面進行教學創(chuàng)新，形成了“四融五維\"推動“三鏈\"的全新混合式教學模式

（一）教學內(nèi)容重構(gòu)

數(shù)智時代的到來要求地方高校立即調(diào)整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，不再局限于基礎(chǔ)財務(wù)核算、控制等基本技能的傳授，而是以培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智化時代財務(wù)專業(yè)人才為核心方向。在培養(yǎng)過程中，建立動態(tài)培養(yǎng)機制，將專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置、教材選取、教學方法革新以及實訓環(huán)節(jié)設(shè)計，結(jié)合地方高校自身的專業(yè)特點和地域經(jīng)濟發(fā)展實際，進行動態(tài)融合，構(gòu)建全新的課程和實踐體系。高級財務(wù)會計課程因其內(nèi)容的復雜性、實踐導向性和專業(yè)高階性得名“高級”，其特質(zhì)主要體現(xiàn)在三個方面：其一，課程體系聚焦財務(wù)會計學科前沿方向，深度解析企業(yè)特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)與特殊會計事項的核算規(guī)則，要求學習者具備扎實的中級財務(wù)會計、財務(wù)管理及稅法等知識基礎(chǔ)。其二，課程設(shè)計遵循“理論指導實踐\"原則，強調(diào)技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)判斷能力培養(yǎng)，教學內(nèi)容需持續(xù)響應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟、ESG治理等經(jīng)濟環(huán)境變革。其三，課程架構(gòu)需突出差異化培養(yǎng)路徑，應(yīng)用型本科院校應(yīng)構(gòu)建“知一能一用\"三維能力矩陣，通過模塊化重構(gòu)實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)場景的深度耦合。具體可劃分為三大教學模塊：模塊一（導論篇），闡釋學科內(nèi)涵與演進邏輯，運用可視化知識圖譜構(gòu)建認知框架。模塊二（特殊業(yè)務(wù)篇），聚焦債務(wù)重組、外幣折算等專題，按“基礎(chǔ)規(guī)則認知一復雜情境辨析一綜合方案設(shè)計\"構(gòu)建梯度化訓練體系。模塊三（合并報告篇），圍繞合并財務(wù)報表編制探究“單體報表調(diào)整一抵銷分錄處理一合并流程實現(xiàn)\"的遞進式教學路徑，形成覆蓋會計準則解析、商業(yè)案例推演、智能工具應(yīng)用的立體化課程生態(tài)。

表1課程模塊重構(gòu)表

（二）教學方式改進

課程嘗試將“崗課賽證創(chuàng)”融入教學的各環(huán)節(jié)，進行校內(nèi)理論課堂強化式教學、校外實踐課堂聯(lián)動式教學，雙課堂聯(lián)動，充分發(fā)揮‘ 1+1gt;2^′ 的效果。

1.校內(nèi)理論課堂強化式教學

在OBE理念的指導下，將思維導圖和知識圖譜應(yīng)用于具體的教學環(huán)節(jié)，在整個教學活動中，突出教師和學生之間的互動，采用線上和線下相結(jié)合、理論和實際相結(jié)合的教學模式。

課前：教師在深度備課過程中，充分利用思維導圖的圖文并茂，展現(xiàn)思維過程等優(yōu)點，對課程章節(jié)架構(gòu)進行梳理，通過智慧樹平臺推送預習思維導圖，引導學生建立樹干，提取關(guān)鍵知識點，進行線下交流

課中：在課堂講授過程中，教師可將思維導圖融入板書和PPT，將各個知識點之間的關(guān)系逐步可視化展現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考，師生之間共同討論，對重點、難點進行精準講解。

課后：復習總結(jié)是加強記憶、消化知識的重要學習方式，通過智慧樹布置作業(yè)，并組織學生進行討論和分享，引導學生自主繪制思維導圖，對知識點進行梳理、凝練、完成對知識的比較、遷移和提升，在繪制思維導圖的過程中及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的不足，有針對性地彌補和強化，真正做到知識自己梳理、規(guī)律自己尋找、問題自己發(fā)現(xiàn)。學生進行作業(yè)反思，教師通過線上和線下進行個性化答疑，隨時診斷學生出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用。

2.校外實踐課堂聯(lián)動式教學

校企合作是提升實踐教學效果的有效途徑。通過與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，財會專業(yè)可以引入真實的業(yè)務(wù)場景和案例，讓學生在實踐中深人了解企業(yè)的財務(wù)管理流程、會計準則應(yīng)用及稅務(wù)籌劃等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以利用電子教材、在線課程、虛擬實驗室、財務(wù)軟件等多種數(shù)字化教學資源，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。智能化教學工具如智能助教、學習分析系統(tǒng)等，能夠根據(jù)學生的學習行為和表現(xiàn)提供個性化的學習建議和資源推薦。在財會專業(yè)課程中，教師可以利用這些工具分析學生的學習數(shù)據(jù)，了解他們的學習進度和難點，從而調(diào)整教學策略并提供針對性的輔導。虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)為財會教學帶來了全新的可能性。

在高級財務(wù)會計課程的理論教學過程中，應(yīng)設(shè)立專門模塊的綜合實訓課程，將各個模塊的所得稅案例、企業(yè)合并案例、租賃案例和債務(wù)重組的知識點進行整合，形成系統(tǒng)化的實訓項目，通過模擬企業(yè)真實運營場景，讓學生在實踐中綜合運用所學知識解決復雜的財務(wù)問題?，F(xiàn)代素質(zhì)教育改革背景下，高級財務(wù)會計教學要注重實戰(zhàn)教學場景的創(chuàng)建，將創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、證書取得作為提高教育質(zhì)量的突破口。目前，課程與“省財會信息化大賽”“省大學生金融創(chuàng)新大賽\"“省大學生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽\"\"正大杯全國大學生市場調(diào)查與分析大賽”\"省大學生經(jīng)濟管理案例分析大賽\"多類學科競賽相融合，效果顯著。除以上學科競賽外，還可以和挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽繼續(xù)融合，真正實現(xiàn)課程與多類學科競賽相融合。學生參與科技創(chuàng)新項目、提升學歷以及考取相關(guān)證書的熱情持續(xù)高漲。在教學實踐中，推行多類學科競賽相互融合的教學模式，借助各類學科競賽平臺，著重培養(yǎng)學生的審慎思辨能力，推動學生將知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力與綜合素養(yǎng)，切實達成“以賽促學、賽教融合”的教學目標。

（三）教學評價優(yōu)化

數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中，教育評價體系的革新對高級財務(wù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。作為衡量教學效能和培養(yǎng)復合型人才的核心機制，評價系統(tǒng)的重構(gòu)和優(yōu)化正成為驅(qū)動財會教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵引擎。基于數(shù)字化教育生態(tài)的特征，新型評價體系需從三個維度實現(xiàn)突破性發(fā)展。

其一，構(gòu)建多維度能力評估模型。突破傳統(tǒng)理論考核的局限，建立涵蓋數(shù)據(jù)處理與分析、智能工具運用（如財務(wù)機器人、RAP系統(tǒng)）跨學科協(xié)作創(chuàng)新、商業(yè)倫理決策等能力的立體化評價框架。其二，實施動態(tài)化智能評估機制。借助教育大數(shù)據(jù)平臺，整合慕課學習軌跡、虛擬仿真實訓數(shù)據(jù)、業(yè)財協(xié)同項目表現(xiàn)等多元信息流。運用機器學習算法構(gòu)建學習者數(shù)字畫像，實時追蹤認知發(fā)展曲線，對知識內(nèi)化程度、技能遷移能力、批判性思維等隱性素養(yǎng)進行量化分析。特別需建立異常數(shù)據(jù)預警機制，精準識別學習瓶頸。其三，創(chuàng)建雙向反饋評價生態(tài)系統(tǒng)。采用區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的不可篡改存儲，構(gòu)建包含企業(yè)導師、智能系統(tǒng)、學習同伴的多元評價主體網(wǎng)絡(luò)。通過自然語言處理技術(shù)分析實習報告、小組研討等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，為教學策略調(diào)整提供實時數(shù)據(jù)支撐。

這種深度融合智能技術(shù)的評價范式革新，不僅能精準刻畫學生的數(shù)字化勝任力圖譜，更能通過評價數(shù)據(jù)的持續(xù)反哺，驅(qū)動課程體系、教學方法和實訓模式的系統(tǒng)性變革，最終形成“評價一教學一學習\"三位一體的良性互動生態(tài)，為數(shù)字經(jīng)濟時代輸送具有數(shù)據(jù)思維、技術(shù)洞見和商業(yè)智慧的創(chuàng)新型財會人才1。構(gòu)建多維的課程評價體系，豐富過程性考核，加人思政考核內(nèi)容.將課程評價在三個維度上分成診斷性評價，形成性評價、終結(jié)性評價三部分。診斷性評價和形成性評價都由線上和線下兩部分組成，線上在學習通中增加教師和學生的互動，線下小組討論，終結(jié)性評價素養(yǎng)評價部分由競賽、科技創(chuàng)新等組成，這種多維度的考核從重視學生的基本素養(yǎng)人手，探索以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和良好的職業(yè)素質(zhì)，塑造商科學生的大局觀。

五、結(jié)束語

以高級財務(wù)會計課程為例，從教學內(nèi)容重構(gòu)、教學方式改進，教學評價優(yōu)化三方面進行教學創(chuàng)新，形成了“四融五維\"推動“三鏈\"的全新混合式教學模式，使會計專業(yè)學生成為具有實踐能力、創(chuàng)新精神、工匠精神的應(yīng)用型人才。

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編輯 鄭曉燕