[中圖分類號(hào)］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-0603（2025）21-0058-04

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”，著力構(gòu)建中職、高職、本科職業(yè)教育有機(jī)銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。方案特別鼓勵(lì)開展中高職貫通、高職本科貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)。在此政策指引下，北京、上海、廣東、江蘇、山東等教育發(fā)達(dá)地區(qū)率先開展“ 3+2 ”高本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)。這些試點(diǎn)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案一體化設(shè)計(jì)、課程體系銜接、教學(xué)資源共享、校企協(xié)同育人等方面進(jìn)行了卓有成效的探索實(shí)踐，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。[1-3]

2020年，《省推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》提出“加快推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，實(shí)施高職?？婆c本科“ 3+2^? 貫通培養(yǎng)。支持省內(nèi)高職院校與本科高校聯(lián)合開展高本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，鼓勵(lì)企業(yè)參與高本貫通培養(yǎng)，深化校企合作，為省高本貫通人才培養(yǎng)模式提供了政策支持。

一、高本貫通人才培養(yǎng)的背景與意義

（一）高本貫通是構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向

中共中央、國(guó)務(wù)院深人推進(jìn)職業(yè)教育改革，2022年12月，印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，創(chuàng)新構(gòu)建縱向貫通培養(yǎng)體系，推行中職一高職（ ³⁺ 2）、中職—職業(yè)本科 （3+4） 、高職一職業(yè)本科或應(yīng)用型本科 （3+2） 等分段培養(yǎng)模式。2024年，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》進(jìn)一步明確，要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著力培育大國(guó)工匠和高技能人才。通過(guò)搭建職普融通“立交橋”，既滿足了產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)復(fù)合型技能人才的需求，又為學(xué)生開辟了多元發(fā)展通道。這種系統(tǒng)性改革不僅強(qiáng)化了職業(yè)教育類型定位，更通過(guò)拓寬終身學(xué)習(xí)路徑促進(jìn)了教育公平，為制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

（二）藥學(xué)專業(yè)高職本科貫通培養(yǎng)是建設(shè)健康中國(guó)，推進(jìn)藥學(xué)服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的需要

黨的二十大報(bào)告將保障人民健康列為優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，《“健康中國(guó)2030\"規(guī)劃綱要》等系列政策強(qiáng)調(diào)構(gòu)建現(xiàn)代藥品流通體系、完善人才培養(yǎng)機(jī)制，為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。省立足“十四五\"規(guī)劃，將現(xiàn)代醫(yī)藥與大健康產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，但當(dāng)前面臨高端人才短缺、技術(shù)水平不足等發(fā)展瓶頸。為推進(jìn)健康建設(shè)，亟須通過(guò)整合藥學(xué)教育資源，創(chuàng)新實(shí)施高本貫通培養(yǎng)模式，構(gòu)建貫通式人才培養(yǎng)體系。重點(diǎn)培養(yǎng)具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型藥學(xué)人才，既滿足群眾用藥安全需求，又促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)與健康產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，有效破解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的人才制約，為區(qū)域大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支持。

二、 \"3+2\" 高本貫通人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

（一）高本貫通人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)定位不銜接的問(wèn)題

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“做中學(xué)\"“工學(xué)交替”模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具備崗位操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才；本科教育則側(cè)重學(xué)科理論體系構(gòu)建，通過(guò)“先學(xué)后做\"路徑培養(yǎng)具有分析決策、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)潛力的應(yīng)用型人才。劉鶇根等指出，當(dāng)前我國(guó)在實(shí)施職業(yè)教育一體化貫通培養(yǎng)過(guò)程中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，中職一高職一本科三個(gè)層次在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，往往缺乏明確且逐級(jí)提升的職業(yè)能力框架，導(dǎo)致各階段學(xué)習(xí)成果難以有效銜接和積累。

2.課程體系不銜接的問(wèn)題

課程銜接是貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵，但自前缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。蔡韶濱等指出，在高本貫通培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置方面會(huì)出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置的情況。課程相同而課時(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致知識(shí)邏輯性、連貫性不夠。

3.質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不銜接的問(wèn)題

貫通培養(yǎng)缺乏獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系是制約其發(fā)展的關(guān)鍵因素。王春絮指出，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育“中、高、本”各層級(jí)教育歸屬不同行政管理系統(tǒng)管轄，未建立聯(lián)合管理機(jī)制，管理難度較大。當(dāng)前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單套用普通教育模式，未能凸顯貫通培養(yǎng)特色。其次，動(dòng)態(tài)考核分流機(jī)制缺失，大部分院校采取“一刀切”的轉(zhuǎn)段考核方式，缺乏規(guī)范化的過(guò)程性評(píng)價(jià)和彈性退出機(jī)制，導(dǎo)致部分不適應(yīng)學(xué)生滯留培養(yǎng)體系。另外，職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書的銜接認(rèn)證缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)的連貫性。

4.師資隊(duì)伍匹配不足的問(wèn)題

當(dāng)前，高職院校與本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面呈現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)性差異。高職院校注重“雙師型”教師培養(yǎng)，其具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師占比較高。相比之下，本科院校教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系較為薄弱。這種差異導(dǎo)致“本科教師實(shí)踐能力不足、高職教師理論深度不夠”雙向發(fā)展短板的出現(xiàn)。

（二）改進(jìn)建議

1.聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)貫通培養(yǎng)體系

引入行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，合作繪制長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)知識(shí)圖譜、技能成長(zhǎng)進(jìn)階圖譜，一體化設(shè)計(jì)3 3+2^， 模式下的人才培養(yǎng)方案、課程對(duì)接方案、實(shí)踐教學(xué)體系，分工開展分學(xué)段培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)化構(gòu)建“能力遞進(jìn)式\"層次化課程體系

以職業(yè)能力目標(biāo)為導(dǎo)向，采用“三級(jí)遞進(jìn)”模式，縱向設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層級(jí)，橫向體現(xiàn)能力從簡(jiǎn)單到綜合的發(fā)展路徑。課程模塊遵循“底層共享、中層分立、高層互選”原則，通過(guò)“三位一體\"銜接機(jī)制實(shí)現(xiàn)層次貫通：教學(xué)內(nèi)容螺旋遞進(jìn)，知識(shí)技能層層深化；教學(xué)手段連貫統(tǒng)一，方法策略穩(wěn)步提升；教學(xué)評(píng)估三位一體，知識(shí)技能素養(yǎng)并重。該設(shè)計(jì)既保持各層級(jí)的獨(dú)立性，又確保培養(yǎng)過(guò)程的連續(xù)性，形成階梯式職業(yè)能力培養(yǎng)通道。[9-10]

3.加強(qiáng)師資協(xié)同發(fā)展

實(shí)施跨校互聘互訪制度，打造“雙師型\"教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)建立常態(tài)化溝通協(xié)作平臺(tái)，促進(jìn)不同層級(jí)教師間的深度合作。重點(diǎn)推進(jìn)聯(lián)合教研工作，共同開發(fā)系統(tǒng)化教育方案，確保教學(xué)目標(biāo)的縱向銜接與橫向貫通，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一舉措將有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享，推動(dòng)教育教學(xué)水平的整體提升。

三、藥學(xué)專業(yè)“3+2”高本貫通人才培養(yǎng)的實(shí)踐

2020年，長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院與聯(lián)合開展的藥學(xué)專業(yè)“ 3+2^′ 高本貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，成為省首批高本貫通試點(diǎn)專業(yè)之一。該項(xiàng)目作為省內(nèi)唯一獲批的藥學(xué)類高本貫通培養(yǎng)專業(yè)，開創(chuàng)了省藥學(xué)職業(yè)教育貫通式培養(yǎng)的先河，標(biāo)志著省在藥學(xué)高等教育與職業(yè)教育銜接方面邁出了重要一步。通過(guò)兩校優(yōu)勢(shì)資源的整合，該項(xiàng)目構(gòu)建了“高職一本科”一體化人才培養(yǎng)體系，為省藥學(xué)領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)新模式。

（一）圍繞服務(wù)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，明確藥學(xué)專業(yè)“3+2”高本貫通培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)緊密對(duì)接省“十四五\"規(guī)劃重點(diǎn)發(fā)展的14個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)代醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)地方醫(yī)藥流通產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為宗旨，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)分析醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和藥學(xué)應(yīng)用型人才需求特征，明確了藥學(xué)專業(yè) 3+2^， 高本貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。通過(guò)系統(tǒng)梳理藥學(xué)應(yīng)用型本科人才所需的文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和核心能力，科學(xué)劃分了高職教育側(cè)重技術(shù)技能培養(yǎng)與本科教育強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力提升的差異化培養(yǎng)路徑。

1.高職階段三年培養(yǎng)目標(biāo)

這個(gè)階段主要培養(yǎng)適應(yīng)藥品生產(chǎn)、藥品流通以及藥學(xué)服務(wù)等崗位需要的，掌握化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、典型藥物的藥理作用、藥品調(diào)劑與用藥指導(dǎo)、藥品生產(chǎn)與檢驗(yàn)方法及相關(guān)法律法規(guī)等知識(shí)，具備處方調(diào)劑、藥品零售、質(zhì)量檢測(cè)等能力，具有良好的人文素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才。

2.本科階段兩年培養(yǎng)目標(biāo)

在高職階段培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生新藥研發(fā)和安全性評(píng)價(jià)能力、臨床藥學(xué)服務(wù)能力、藥品質(zhì)量控制和管理以及藥品再評(píng)價(jià)等能力，在藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用等藥品全生命周期發(fā)揮潛能的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)本科專門人才。

（二）探索實(shí)施先對(duì)接后銜接“212”理實(shí)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

對(duì)標(biāo)《藥學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（高等職業(yè)教育?？疲贰度珖?guó)藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，將藥學(xué)專業(yè)高本貫通的五年學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段，建立“212\"理實(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

第一個(gè)“2\"為高職階段1～2年級(jí)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在注重培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能的同時(shí)兼顧扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，為第三學(xué)年實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和第四、第五學(xué)年的本科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段“1”為高職層次的三年級(jí)，為轉(zhuǎn)段提升階段，開設(shè)轉(zhuǎn)段提升課程，并進(jìn)行高職層次的綜合實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)。轉(zhuǎn)段提升階段是高職與本科教育的有效銜接階段，有助于學(xué)生順利過(guò)渡。之后開展的綜合實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生將前期的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，夯實(shí)專業(yè)技能，提高實(shí)踐能力，加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。第三階段“2\"為本科層次的兩年，是培養(yǎng)目標(biāo)從高技能人才向高素質(zhì)應(yīng)用型本科專門人才轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，更注重理論深度、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）“五模塊對(duì)接兩貫通三能力遞進(jìn)式培養(yǎng)”的專業(yè)課程體系

在藥學(xué)專業(yè)高職本科應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)教育的“應(yīng)用型\"特色，根據(jù)高本貫通應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從本科教學(xué)需要出發(fā)，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐為原則，以典型職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)，對(duì)高職、本科相關(guān)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，整合教學(xué)內(nèi)容，重新分配課時(shí)計(jì)劃。圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才定位，進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐操作和綜合素質(zhì)等方面的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，設(shè)置了藥理學(xué)、藥物化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論三門高本貫通課程，藥用植物學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、中藥鑒別技術(shù)、有機(jī)化學(xué)四門轉(zhuǎn)段提升課程，構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課、學(xué)科（技術(shù)）基礎(chǔ)教育課、專業(yè)（技術(shù)）教育課、實(shí)踐教育課、通識(shí)教育課五個(gè)模塊，完成了崗位到課程兩個(gè)貫通，凸顯了“三項(xiàng)能力”，即“專業(yè)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力”，形成了“五模塊對(duì)接兩貫通三能力遞進(jìn)式培養(yǎng)”的課程體系，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過(guò)程一貫性的頂層設(shè)計(jì)（見圖2）。

（四）基于能力本位的高本貫通轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)體系

為綜合評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，階段性檢驗(yàn)培養(yǎng)成果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)分流，藥學(xué)專業(yè)“ 3+2^， 高本貫通培養(yǎng)設(shè)置了兩年期考核和三年期轉(zhuǎn)段考核。

1.兩年期考核

這個(gè)階段的考核主要由高職院校牽頭，在學(xué)生完成兩年課程學(xué)習(xí)后組織考核。對(duì)考核合格的學(xué)生，進(jìn)入三年期學(xué)習(xí)并辦理“專升本\"報(bào)考手續(xù)；考核不合格的學(xué)生，轉(zhuǎn)入本校相同或相近專業(yè)學(xué)習(xí)，不再進(jìn)行“高本貫通\"培養(yǎng)。

對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)考核評(píng)價(jià)，學(xué)院進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。其考核內(nèi)容包括基本條件達(dá)標(biāo)和專業(yè)測(cè)試合格。基本條件主要指學(xué)業(yè)成績(jī)合格、綜測(cè)成績(jī)合格以及無(wú)違規(guī)違紀(jì)情況。專業(yè)測(cè)試則是與藥品購(gòu)銷職業(yè)技能高級(jí)工證書或“ 1+x 藥品購(gòu)銷證書（中級(jí)）結(jié)合，以取得證書為合格依據(jù)。

2.三年期轉(zhuǎn)段考核

這個(gè)階段的考核由本科院校牽頭，雙方共同組織實(shí)施，包括基本條件審核和專業(yè)考核兩部分，兩部分均合格的學(xué)生，由省招生考試管理中心辦理錄取手續(xù)，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。其中，基本條件審核包含轉(zhuǎn)段課程成績(jī)達(dá)標(biāo)、綜合測(cè)評(píng)合格及思政考核通過(guò)三項(xiàng)核心指標(biāo)。專業(yè)考核由藥學(xué)技能綜合實(shí)訓(xùn)（ 30% 、轉(zhuǎn)段課程考試1 20% ）和藥學(xué)技能考核（ 50% ）三部分加權(quán)構(gòu)成。其中，藥學(xué)技能考核對(duì)標(biāo)藥品購(gòu)銷行賽和國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)我院藥學(xué)專業(yè)“3+2”高本貫通階段考核最初采用論文寫作方式，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。為此，改革考核方式，將論文寫作調(diào)整為藥學(xué)技能考核。通過(guò)對(duì)不同考核方式的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)藥學(xué)技能考核比論文寫作更符合高職教育目標(biāo)。從論文考核轉(zhuǎn)向技能測(cè)試，能更全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力，與高職教育重技能培養(yǎng)的特點(diǎn)相契合。特別是從藥品購(gòu)銷專項(xiàng)拓展為綜合藥學(xué)技能考核，不僅豐富了考核內(nèi)容，更順應(yīng)了醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革要求。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了從“以藥品為中心\"到“以患者為中心\"的服務(wù)理念升級(jí)，有助于提升學(xué)生的藥學(xué)服務(wù)能力，更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求。

（五）人才培養(yǎng)實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐，人才培養(yǎng)初見成效。一是高本貫通轉(zhuǎn)段升學(xué)率高。連續(xù)三屆學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)率均達(dá)到97% 以上。二是學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)顯著。近三年，先后獲得國(guó)賽、金磚賽、行賽、省賽（藥學(xué)技能、藥品購(gòu)銷、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流師L）等各級(jí)各類大賽獎(jiǎng)近20項(xiàng)。三是學(xué)生綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)。學(xué)生先后在省市藥品檢測(cè)中心、三甲醫(yī)院藥房以及大型連鎖藥房開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，圓滿完成任務(wù)，受到單位的一致好評(píng)。升入本科后其平均成績(jī)普遍高于同期入學(xué)的專升本學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

藥學(xué)專業(yè)高職本科應(yīng)用型人才貫通培養(yǎng)，不僅是職業(yè)教育改革的重要方向，也是滿足醫(yī)藥行業(yè)快速發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求的重要舉措。通過(guò)貫通培養(yǎng)，能夠構(gòu)建更加完善的人才培養(yǎng)體系，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和吸引力，為醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張慧