[中圖分類號］G645 [文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2025）21-0078-04

一、引言

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》指引下，職業(yè)教育肩負著對接科技革命與產(chǎn)業(yè)升級的重要使命。新質(zhì)生產(chǎn)力作為驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎，其技術(shù)迭代性、價值重構(gòu)性與人機協(xié)同性特征正在重塑產(chǎn)業(yè)生態(tài)。據(jù)中國信息通信研究院統(tǒng)計，2023年，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達50.2萬億元，智能制造、人工智能等領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才需求激增 37% 。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式滯后于產(chǎn)業(yè)變革步伐，教師角色轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

本研究選取全國15省市200所高職院校開展調(diào)研，發(fā)放問卷2500份，回收有效問卷2213份，訪談教師120人次。數(shù)據(jù)顯示，僅 21.7% 的教師深度參與校企合作項目， 43.6% 的教師系統(tǒng)接受過職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，教師數(shù)字素養(yǎng)平均得分3.2（滿分5分）。這些數(shù)據(jù)揭示了教師隊伍在技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)教融合、職業(yè)指導(dǎo)等方面的現(xiàn)實困境，凸顯轉(zhuǎn)型的必要性與緊迫性。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力內(nèi)涵及其對高職教師角色的新要求

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征

1.技術(shù)迭代性

以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)加速創(chuàng)新，使迭代周期不斷縮短。例如，人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)算法平均每18個月實現(xiàn)重大突破，推動智能應(yīng)用場景持續(xù)拓展。這就要求高職教師時刻關(guān)注技術(shù)前沿，不斷更新知識體系，將最新技術(shù)融入教學(xué)。

2.價值重構(gòu)性

新質(zhì)生產(chǎn)力打破傳統(tǒng)規(guī)模經(jīng)濟的局限，轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新、個性化定制為核心的范圍經(jīng)濟。企業(yè)通過數(shù)字化手段實現(xiàn)產(chǎn)品與服務(wù)的差異化，創(chuàng)造更高附加值。這促使高職教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與數(shù)字化設(shè)計能力，以適應(yīng)新的價值創(chuàng)造模式。

3.人機協(xié)同性

在新質(zhì)生產(chǎn)力中，人與智能系統(tǒng)形成緊密共生關(guān)系。智能設(shè)備承擔(dān)重復(fù)性、規(guī)律性任務(wù)，人類則專注于復(fù)雜決策、創(chuàng)意構(gòu)思等工作。高職教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生與智能系統(tǒng)協(xié)作的能力，提升人機交互素養(yǎng)，自身也要掌握智能教學(xué)工具，實現(xiàn)教學(xué)過程的人機協(xié)同優(yōu)化。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力對高職教師角色的新要求

1.數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化者

教師應(yīng)熟練掌握數(shù)字技術(shù)工具，如Python編程、數(shù)據(jù)分析軟件、虛擬仿真平臺等，將行業(yè)實際應(yīng)用的數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計數(shù)字化教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握數(shù)字技能，提升解決實際問題的能力。

2.生態(tài)資源整合者

高職院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)等主體構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)。教師作為生態(tài)資源整合者，需整合各方資源，引入企業(yè)真實項目、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)專家，共建課程體系、實訓(xùn)基地，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

3.職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，職業(yè)發(fā)展路徑更加多元復(fù)雜。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生興趣、能力與行業(yè)發(fā)展趨勢，提供個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

三、理論框架與現(xiàn)實困境

（一）高職教師角色的三維轉(zhuǎn)型模型

構(gòu)建“技術(shù)賦能一生態(tài)構(gòu)建一價值引領(lǐng)”三維模型。技術(shù)賦能強調(diào)數(shù)字工具的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化；生態(tài)構(gòu)建注重校企資源的整合聯(lián)動；價值引領(lǐng)關(guān)注職業(yè)精神的塑造與生涯規(guī)劃指導(dǎo)。三者相互作用形成良性循環(huán)，推動教師角色向復(fù)合型方向演進。

（二）高職教師現(xiàn)實困境的多維透視

1.能力結(jié)構(gòu)失衡

主要體現(xiàn)為數(shù)字鴻溝明顯，不同地區(qū)、院校類型及專業(yè)背景教師的數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差異。僅 35% 的教師能獨立開發(fā)虛擬仿真資源，中西部院校教師數(shù)字素養(yǎng)指數(shù)比東部低 19% 。實踐能力短板，高職院校教師年均企業(yè)實踐時長不足20天， 63% 的教師未掌握智能制造核心技術(shù)。教學(xué)方法滯后，傳統(tǒng)講授式教學(xué)占比達68% ，混合式教學(xué)普及率不足 35% 。

2.產(chǎn)教融合瓶頸

職業(yè)院校中，參與過校企合作項目的高職院校教師占比 62.3% ，但深度參與（主持或核心參與）的高職院校教師僅占 21.7% 。校企共建課程、教材開發(fā)等方面的合作深度與廣度有待提升。多數(shù)職業(yè)院校校企合作呈現(xiàn)“三熱三冷\"的現(xiàn)象：院校熱、企業(yè)冷；表面熱、深層冷；短期熱、長效冷。利益分配機制缺失，導(dǎo)致合作難以持續(xù)，教師在企業(yè)的技術(shù)話語權(quán)薄弱。

3.發(fā)展指導(dǎo)困境

目前職業(yè)院校對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)存在三大矛盾：指導(dǎo)理念滯后于產(chǎn)業(yè)升級速度，指導(dǎo)內(nèi)容脫離企業(yè)實際需求，指導(dǎo)方法缺乏數(shù)據(jù)支撐。高職教師普遍缺乏職業(yè)咨詢師資質(zhì)，僅有 43.6% 的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)知識，在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時，主要依據(jù)經(jīng)驗判斷，缺乏科學(xué)方法與工具支持，指導(dǎo)效能測評體系缺失。

四、典型案例與成效分析

（一）深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師角色轉(zhuǎn)型實踐

1.實施\"六個一\"工程

每位教師聯(lián)系一家企業(yè)、掌握一門技術(shù)、開發(fā)一門課程、指導(dǎo)一個社團、參與一項競賽、完成一項專利。近三年獲國家級教學(xué)成果獎6項，學(xué)生獲技能競賽獎項327項。

2.技術(shù)賦能舉措

學(xué)校建設(shè)教師數(shù)字素養(yǎng)提升中心，為教師提供全方位數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。鼓勵教師開發(fā)在線開放課程，現(xiàn)有國家級在線開放課程32門。教師利用虛擬仿真技術(shù)，建設(shè)智能制造、人工智能等虛擬仿真實訓(xùn)項目，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)字化、智能化。

3.生態(tài)構(gòu)建成果

與華為、騰訊等知名企業(yè)建立深度合作關(guān)系，共建華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、騰訊云大數(shù)據(jù)學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、建設(shè)實訓(xùn)基地。教師參與企業(yè)項目研發(fā)，近三年獲得省部級以上科研成果獎20余項。

4.價值引領(lǐng)成效

完善職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程體系，打造“一核三環(huán)\"職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式。教師通過職業(yè)測評、一對一咨詢等方式，為學(xué)生提供個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生職業(yè)規(guī)劃滿意度達 92% ，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升，初次就業(yè)率保持在 98% 以上。

（二）淄博職業(yè)學(xué)院教師角色轉(zhuǎn)型實踐

1.創(chuàng)新“崗位畫像\"培養(yǎng)模式

聯(lián)合京東方等企業(yè)繪制崗位能力圖譜，動態(tài)調(diào)整課程體系。畢業(yè)生首崗適應(yīng)周期縮短 40% ，企業(yè)滿意度達 98.6% 。

2.技術(shù)賦能實踐

實施教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程，開展“互聯(lián)網(wǎng) + 教學(xué)\"能力培訓(xùn)。教師利用教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)過程數(shù)據(jù)化、可視化。開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源庫，涵蓋12個專業(yè)大類，資源總量達5TB。

3.生態(tài)構(gòu)建經(jīng)驗

成立產(chǎn)教融合發(fā)展中心，與1000余家企業(yè)建立合作關(guān)系。共建10個省級工程技術(shù)研究中心，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目300余項。建設(shè)“校中廠\"\"廠中?！睂嵱?xùn)基地，為教師實踐教學(xué)與企業(yè)實踐提供平臺。

4.價值引領(lǐng)創(chuàng)新

構(gòu)建“三全育人\"職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系，將職業(yè)發(fā)展教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。教師通過主題班會、社團活動等形式，開展職業(yè)價值觀教育。建立職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作室，為學(xué)生提供個性化職業(yè)發(fā)展咨詢服務(wù)。畢業(yè)生職業(yè)穩(wěn)定性好，用人單位滿意度高。

五、轉(zhuǎn)型路徑與實踐探索

（一）技術(shù)賦能路徑

1.分層分類數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)

根據(jù)目前高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀、不同專業(yè)背景與教學(xué)需求，構(gòu)建精細化的分級分類培訓(xùn)體系，設(shè)置初級（數(shù)字工具應(yīng)用）中級（教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新）高級（技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用）三級培訓(xùn)模塊。校企聯(lián)合開發(fā)活頁式教材，將Python編程、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等10項核心技術(shù)融入專業(yè)課程。建設(shè)智慧實訓(xùn)中心，建立VR/AR實訓(xùn)室，推動虛擬仿真項目覆蓋 85% 主干課程。同時，引人在線學(xué)習(xí)平臺與虛擬實驗室，實現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享與遠程學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效率與覆蓋面。

2.打造智慧教育生態(tài)系統(tǒng)

職業(yè)院?？纱罱ā疤搶嵔Y(jié)合\"教學(xué)平臺，力爭虛擬仿真項目覆蓋率達 90% 以上，開發(fā)“數(shù)字孿生\"教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)場景與生產(chǎn)場景實時映射；構(gòu)建“能力雷達圖”診斷系統(tǒng)，動態(tài)監(jiān)測教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展軌跡。

智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)不僅僅是教學(xué)平臺的搭建，還涵蓋教學(xué)資源的優(yōu)化、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)評價體系的完善。職業(yè)院校可利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)分析，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。另外，建立開放共享的教學(xué)資源庫，鼓勵教師上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進資源的循環(huán)利用與持續(xù)更新。此外，引入第三方評價機構(gòu)，對高職教師的教學(xué)質(zhì)量進行客觀評估，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.深化數(shù)字技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用

鼓勵高職院校教師將數(shù)字技術(shù)深度融入教學(xué)創(chuàng)新中，探索線上線下混合式教學(xué)模式、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式。通過虛擬仿真、增強現(xiàn)實等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。同時，推動數(shù)字技術(shù)與課程內(nèi)容的深度融合，開發(fā)具有行業(yè)特色的數(shù)字化教材與教學(xué)資源，使職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際需求。

（二）產(chǎn)教融合機制

1.創(chuàng)新合作模式，共筑“校政企行研\(zhòng)"五方理事新格局

政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定相關(guān)政策與標(biāo)準(zhǔn)，為校企合作提供有力保障；企業(yè)應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)過程，提供實習(xí)實訓(xùn)基地、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)專家等資源；行業(yè)協(xié)會發(fā)揮橋梁作用，促進校企之間的信息交流與資源共享；科研機構(gòu)則提供技術(shù)支持與創(chuàng)新成果，推動產(chǎn)學(xué)研深度融合。

2.產(chǎn)教雙輪驅(qū)動，推動混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院實體化運作

建立“校中廠\"“廠中?！?，共同建立混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并進行實體化運作，同時明確產(chǎn)權(quán)歸屬，建立利益分配動態(tài)調(diào)節(jié)機制。通過引入社會資本，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。同時，建立校企聯(lián)合管理機構(gòu)，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。此外，加強產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量與科研水平，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力支撐

3.完善激勵機制，激發(fā)教師參與校企合作的內(nèi)在動力

教師企業(yè)實踐學(xué)分化：鼓勵教師深入企業(yè)，了解行業(yè)動態(tài)，提升實踐能力，將教師參與企業(yè)實踐的時間與成果，科學(xué)折算為繼續(xù)教育學(xué)分，納人教師職稱評審體系。企業(yè)導(dǎo)師津貼制度化：設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師專項津貼，對參與校企合作、指導(dǎo)學(xué)生實踐的企業(yè)專家給予物質(zhì)與精神雙重激勵，提升企業(yè)導(dǎo)師參與校企合作的積極性與責(zé)任感。校企合作成果共享化：建立校企合作成果共享機制，對教師在校企合作中取得的科研成果、技術(shù)創(chuàng)新等，給予合理的權(quán)益分配與榮譽表彰，激發(fā)教師參與校企合作的持續(xù)熱情。

4.深化協(xié)同育人，構(gòu)建動態(tài)更新的“崗位能力圖譜

高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)，建立“崗位需求—能力標(biāo)準(zhǔn)一技術(shù)規(guī)范”三維建模體系，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對5G通信、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等多個重點產(chǎn)業(yè)進行能力解構(gòu)，共繪“崗位能力圖譜”，構(gòu)建技術(shù)崗位能力季度動態(tài)更新機制，形成教學(xué)能力動態(tài)校準(zhǔn)系統(tǒng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)變革同頻共振。同時，高職院校還可以嘗試開發(fā)“云圖·崗課賽證”一體化平臺，進一步實現(xiàn)高職教師能力圖譜與課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書、技能大賽賽項的智能匹配。

5.改革教學(xué)模式，推行“項目貫穿式\"實踐育人

將項目從課程導(dǎo)人、理論學(xué)習(xí)、實踐操作到成果展示的全過程融入教學(xué)。校企共同開發(fā)基于真實工作場景的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程體系。引入企業(yè)真實項目，將其作為教學(xué)案例，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，深人理解理論知識，提升實踐操作能力。校企共建技術(shù)研發(fā)中心，鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員共同參與橫向課題研究，將企業(yè)最新技術(shù)成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)“技術(shù)反哺”。

（三）生涯發(fā)展體系

1.建立雙師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定“專業(yè)教師 + 工程師\"雙師認(rèn)定辦法，實行五年一輪認(rèn)證。

2.實施導(dǎo)師領(lǐng)航計劃，組建由大國工匠、教學(xué)名師構(gòu)成的導(dǎo)師團，開展“一對一\"傳幫帶，逐步構(gòu)建起“初級一骨干一專家\"三級成長階梯。

3.構(gòu)建發(fā)展性評價，引入第三方機構(gòu)開展教師能力增值評價，建立個性化成長檔案。并通過持續(xù)開發(fā)“職業(yè)指導(dǎo)能力矩陣”，包含職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃、職業(yè)測評、技能實訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)、資源整合6大維度，形成“評價一反饋一提升\"閉環(huán)機制[1]。

六、政策建議與保障措施

（一）政策建議

1.完善教師數(shù)字素養(yǎng)提升政策

教育行政部門應(yīng)制定高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升行動計劃，明確提升目標(biāo)、任務(wù)與保障措施。設(shè)立專項經(jīng)費，支持教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)改革項目。建立教師數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)證制度，將認(rèn)證結(jié)果與職稱評審、績效考核掛鉤。

2.健全產(chǎn)教融合政策體系

政府出臺鼓勵企業(yè)參與產(chǎn)教融合的政策措施，如稅收優(yōu)惠、財政補貼、項目支持等。制定校企合作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，明確校企雙方權(quán)利義務(wù)。建立產(chǎn)教融合評價機制，對校企合作成效顯著的單位與個人進行表彰獎勵。

3.強化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)政策支持

教育行政部門將職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)納入高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量考核指標(biāo)體系。制定職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強師資隊伍建設(shè)。設(shè)立職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)研究專項課題，鼓勵教師開展相關(guān)研究。

（二）保障措施

1.組織保障

高職院校成立教師角色轉(zhuǎn)型工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，分管教學(xué)、科研、人事的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長，相關(guān)職能部門負責(zé)人與二級學(xué)院院長為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師角色轉(zhuǎn)型工作，制定實施方案，明確各部門職責(zé)，確保工作順利推進。

2.師資保障

加強教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，選拔校內(nèi)教學(xué)名師、企業(yè)技術(shù)專家組成培訓(xùn)團隊。同時，邀請行業(yè)知名專家、學(xué)者開展專題講座與培訓(xùn)。建立教師培訓(xùn)師資庫，實行動態(tài)管理，確保培訓(xùn)師資質(zhì)量。

3.經(jīng)費保障

學(xué)校設(shè)立教師角色轉(zhuǎn)型專項經(jīng)費，用于教師培訓(xùn)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、產(chǎn)教融合項目開展、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系建設(shè)等方面。積極爭取政府財政支持、企業(yè)捐贈與社會資助，拓寬經(jīng)費來源渠道，保障工作經(jīng)費投入。

七、結(jié)論與展望

本研究表明，新質(zhì)生產(chǎn)力對高職院校教師角色提出了數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化者、生態(tài)資源整合者、職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者的新要求。當(dāng)前高職院校教師在數(shù)字素養(yǎng)、產(chǎn)教融合參與度、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)能力等方面存在不足，面臨數(shù)字素養(yǎng)提升困境、產(chǎn)教融合障礙、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)能力不足等挑戰(zhàn)。通過技術(shù)賦能、生態(tài)構(gòu)建、價值引領(lǐng)三條路徑，結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院等實踐案例，為高職院校教師角色轉(zhuǎn)型提供了可行方案。同時，提出完善政策體系與加強保障措施，推動教師角色轉(zhuǎn)型順利實施。

未來研究可進一步深化新質(zhì)生產(chǎn)力與高職教師角色轉(zhuǎn)型的理論研究，探索教師角色轉(zhuǎn)型的長效機制。加強實證研究，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，跟蹤教師角色轉(zhuǎn)型過程，評估轉(zhuǎn)型成效。拓展研究范圍，關(guān)注不同地區(qū)、不同專業(yè)背景教師角色轉(zhuǎn)型的差異，提出更具針對性的策略建議。此外，加強國際比較研究，借鑒國外先進經(jīng)驗，推動我國高職院校教師角色轉(zhuǎn)型理論與實踐不斷發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 張慧