[中圖分類號］G642 [文獻標志碼］A[文章編號]2096-0603（2025）21-0094-04

數字技術是提高教育質量的階梯1，教育數字化轉型是教育高質量發(fā)展的新引擎。以融合應用為特征的信息化教與學，已在各級各類學校被廣泛接受和大規(guī)模常態(tài)開展，人工智能、大數據、互聯網、VR/AR等技術在提高教育教學質量和效率方面正逐漸發(fā)揮預期價值與作用。高校思政課課堂教學也面臨數字時代全新發(fā)展邏輯的挑戰(zhàn)與重塑。數字技術作為高校思政課高質量發(fā)展的階梯，既對重塑高校思政課的內涵和形態(tài)提出迫切需求，也為高校思政課改革創(chuàng)新提供了平臺和動力引擎3。因此推動高校思政課創(chuàng)新改革，可以借助數智技術，促進數字化教學資源共享，建構數字化課堂，從而增強高校思政課的思想性、理論性和實效性。

一、高校思政課數字化課堂的科學內涵

高校思政課數字化課堂，是指在信息技術革命推動下，在思政課教育教學全過程與各環(huán)節(jié)，將數字理念、技術、方法等全面融入其中，從而構建一種新型的教學模式，形成新型的育人生態(tài)。

（一）數字技術與思政教育的深度融合

在高校思政課數字化課堂中，數字技術與思政教育的深度融合是其核心要素之一。這種融合不僅改變了傳統(tǒng)思政教育的形態(tài)，而且促進在教學內容、教學方法、學習體驗及評估反饋等多個方面的教學變革。在教學實施過程中，數字技術為思政課教學提供了更多教學手段。數字技術的介人打破了傳統(tǒng)課堂空間的物理邊界，使課堂空間具有流動性，如虛擬現實通過呈現色彩、聲音、圖像等媒介符號，將學生與虛擬世界“鏈接”起來，使學生的學習方式由二維的文本理解轉變?yōu)榫呱硇缘那榫绑w驗4。在學習評估方面，可以從學生行為表現、學習成效、情緒狀態(tài)，以及在學習方式、學習資源與工具方面的學習偏好情況等進行全時空、多維度、動態(tài)性建模。

（二）優(yōu)質教學內容與資源的整合

優(yōu)質教學內容與資源是思政課數字化課堂的靈魂，數字化對信息資源的豐富與提質將促進課堂的變革。在整合過程中，必須確保內容的政治性、科學性和時代性，因為它不是知識的單純堆積，而是價值觀的傳遞、思想的啟迪以及精神的塑造。同時，優(yōu)質教學內容與資源的整合需要注重文化傳承與創(chuàng)新。思政課不只是單一的理論知識教育，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化的重要載體，通過數字多媒體手段的應用，以更具生動感、直觀性的方式傳遞給學生，既能夠傳承文化精髓，又能激發(fā)學生的文化自信和民族自豪感。

（三）互動與參與式學習環(huán)境的構建

參與式學習是將學生的主體意識融入思政課“課堂革命\"的數字化教與學過程中，側重強調學生由“應然\"而“實然”的思考力培養(yǎng)?，F代信息技術，特別是云計算、大數據、人工智能、虛擬現實（VR）增強現實（AR）等，為思政課數字化課堂構建互動與參與式學習環(huán)境提供了強大的技術支持。同時，教師身份也隨之呈現出新的轉變，不再是以單純地傳授知識為使命的教師身份，而是學生的教育者、促進者及指導員。對教師的能力素養(yǎng)有較高要求，教師需具備深厚的教育理論知識和信息技術應用能力，能夠靈活運用各種教學策略和技術手段，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓學生的思維“活\"起來。

（四）數字素養(yǎng)與倫理道德的培養(yǎng)

在思政課數字化課堂中，數字素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非僅停留在技術操作層面，更核心的是培育學生的批判性思維與信息辨別能力。面對海量信息，學生需掌握去偽存真的本領，既能洞察問題發(fā)生發(fā)展的內在聯系與規(guī)律，又能理性把握數字技術的本質及其深遠影響。與此同時，數字時代的倫理道德培育更顯迫切?；ヂ摼W的匿名性與虛擬性特點，容易導致部分人在虛擬空間中懸置現實世界的道德準則，進而滋生網絡暴力、網絡欺凌等失范行為。因此，在數字化課堂中，數字素養(yǎng)的提升與倫理道德的培育需形成協(xié)同效應：前者幫助學生在復雜數字環(huán)境中準確理解并踐行倫理原則，做出符合道德規(guī)范的判斷；后者則引導學生以負責任的態(tài)度使用數字技術，在一定程度上消解技術應用的弊端，切實維護數字情境下人的生命價值與合法權益。

二、高校思政課數字化課堂的顯著特征

（一）政治性與科學性并存

數字時代的教育不再局限于知識教育，它更應該是價值教育、素養(yǎng)教育、能力教育、個性教育，而高校思政課的數字化課堂就是這種教育理念的生動實踐。因此，建設政治性與科學性并存的高校思政課數字化課堂，是現代教育發(fā)展的必然趨勢，是推動教育現代化、培養(yǎng)未來社會所需人才的關鍵所在。高校思政課數字化課堂政治性與科學性不是獨立存在的，兩者是相互促進、相互依存的關系。政治性為科學性提供方向和指引，確保教育內容的正確性和價值導向；科學性則為政治性的實現提供了技術和方法上的支持，使教育理念更加高效、精準地傳遞給每一位學生。

（二）人文性與技術性共生

教育數字化轉型最終要落實到人的層面，樹立以人為本的課堂育人新觀念。思政課數字化課堂作為新時代教育創(chuàng)新的重要實踐，不僅承載著傳授理論知識、培養(yǎng)正確價值觀的傳統(tǒng)使命，還深度融合現代信息技術的精髓，展現出人文性與技術性共生的鮮明特征。思政課數字化課堂的人文性和技術性是彼此相依、相輔相生的。人文性是技術性的靈魂和方向，確保技術要服務于課堂教育，服務于人；而技術性則是人文性實現的助力和有力武器，讓人文意識更加形象地、高效地傳遞給學習者。在人文性與技術性的共生關系中，思政課數字課堂傳遞了知識，傳遞了情感，促進了成長，它是新時代思政教育陣地重要的拓展。

（三）系統(tǒng)性與階段性融合

系統(tǒng)性與階段性融合是思政課數字化課堂作為現代教育技術與思想政治教育深度融合產物的諸多創(chuàng)新特征之一。系統(tǒng)性與階段性的融合，體現在課程設計、教學資源配置、教學活動組織以及學習成效評價等多個環(huán)節(jié)，構建的是一個高效能互動的、可持續(xù)循環(huán)的思政課教學生態(tài)系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)思政課堂教學模式的優(yōu)化和完善，極大地提升了思政課教學的實效性，是培養(yǎng)具有時代特征高素質人才的保障。

（四）開放性與動態(tài)性交織

開放性與動態(tài)性交織是思政課數字化課堂的特征之一，體現為極大地拓寬了教育的邊界，增強了思政教育的時效性和吸引力，使思政課數字化課堂成為充滿活力和創(chuàng)新的教育空間。開放性為動態(tài)性提供了廣闊的舞臺和豐富的資源，使得教學內容和方法能夠不斷創(chuàng)新和優(yōu)化；而動態(tài)性則增強了開放性的實用性和有效性，使學習過程更加靈活多樣，更加符合學生的實際需求。

三、高校思政課數字化課堂構建面臨的挑戰(zhàn)

（一）數字技術能力不足與數據安全挑戰(zhàn)

高校思政課數字化課堂，從技術方面看，面臨諸多困境，主要體現在數字技術能力不足和數據隱私與安全保護問題。一是數字技術能力不足。盡管數字技術為思政課提供了豐富的教學手段，但部分教師數字技術能力較低，在應用過程中只是簡單的PPT展示和視頻播放，未能充分利用虛擬現實（VR）增強現實（AR）等技術的深度交互性和沉浸式體驗功能。二是數據隱私保護與安全問題。數字技術在為人類生活賦權增能的同時，也將人們推入高度不確定性的生存風險中。數字化教學活動中的師生個人信息、行為、教學資源數據等，在采集、存儲、處理、傳輸等各個環(huán)節(jié)都有被攻擊、篡改、泄露和竊取的風險。一些數字化平臺過度收集用戶信息獲取商業(yè)利潤，侵犯師生合法權益。數字安全的隱患不僅會影響教學活動的開展，而且有可能侵犯學生的隱私權，影響學校的聲譽。

（二）教師數字素養(yǎng)不足與教學內容融合難題

從教學實踐層面來看，教師數字素養(yǎng)不足是制約思政課數字化教學水平提升的核心瓶頸。具體而言，部分教師的數字技術應用能力存在明顯短板，難以將數字技術與教學環(huán)節(jié)進行深度融合，導致技術工具的效能無法充分釋放；另有部分教師受限于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，對數字化教學手段的應用缺乏主動性與創(chuàng)新性，使得教學過程難以突破固有模式，教學效果大打折扣。與此同時，教學內容與數字技術的融合程度亦顯不足。盡管當前數字技術已能提供海量多元的教學素材及豐富多樣的數字化呈現形式，但部分思政課的教學內容仍局限于文字與靜態(tài)圖像的單一載體，缺乏具有說服力與感染力的多媒體內容支撐，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，在一定程度上削弱了教學的吸引力與實效性。

（三）教學管理機制不健全與資源配置不合理

高校思政課數字化課堂中，教學管理機制不健全、教學資源配置不合理的問題較為突出。高校在推進思政課數字化教學過程中，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調與系統(tǒng)規(guī)劃，尚未形成統(tǒng)一的標準和規(guī)范，各院系與教學各個層次之間各自為政，導致教學水平和質量參差不齊。部分高校數字化教學硬件設施存在短板，如智慧教室數量不足、缺乏虛擬現實設備等，難以滿足教學實際需求。同時，軟件資源相對匱乏，優(yōu)質的數字化教學平臺、數字化教學資源庫、虛擬仿真實驗軟件平臺等建設較為滯后，使得教師難以獲得高質量的數字化教學資源。

（四）數字化教學資源開發(fā)不足與整合共享困難

在數字教學資源供給方面，盡管數字技術使學生可以接觸到極其豐富的信息資源，但適合高校思政課教學的高質量數字化教學資源較少，可供選擇和使用的豐富教學資源仍然相對匱乏。一些高校研發(fā)的數字化資源存在內容單一、形式簡單、更新滯后等問題，導致其無法滿足多樣化的教學需求。更值得注意的是，由于數字化資源本身質量參差不齊，一些資源存在錯誤信息、內容陳舊、價值觀導向不正確等問題，影響了思政課教學。此外，高校思政課涉及多個學科領域和教學環(huán)節(jié)，必須對多來源、多形式的數字化教學資源進行整合。但由于資源格式、標準、版權等問題的制約，數字化資源的整合極為困難，難以形成系列教學資源。同時，因資源共享機制不夠完善，高校內部不同學院之間、不同高校之間缺乏優(yōu)質的共享平臺和機制，導致優(yōu)質資源共享不足，難以得到廣泛傳播和有效利用。

四、高校思政課數字化課堂構建的實踐路徑

（一）加強技術認知與培訓，提升教師數字素養(yǎng)

教師數字素養(yǎng)是數字化課堂建設的基石。人機協(xié)同是教育主體與技術發(fā)展的關鍵契合點，也是技術與教育融合發(fā)展的主要動力[。因此高校應從教師的數字技術基礎能力以及教學需要出發(fā)，設計分層次分階段的培養(yǎng)方案，并建立教師數字素養(yǎng)評估體系。以分層次為原則，讓每一位教師都能根據自身水平接受量身定制的培訓，定期進行考核和評估，掌握教師通過數字化技術開展教學的能力提升情況。設置技術操作能力、教學設計能力、數據分析能力等評價指標，結合教師運用這些能力開展教學的實際情況進行考評。此外，鼓勵教師與計算機科學、教育技術等領域專家合作，共同研發(fā)思政課的數字化教學資源和工具。通過對技術工具、教學資源的研發(fā)，使教師有機會向科技領域專家學習更多更加先進的數字技術應用方法和技能，而科技領域的專家也可充分融入思政教育的理論和實踐中，實現教學內容和技術的融合。

（二）創(chuàng)新教學內容與形式，優(yōu)化教學資源

創(chuàng)新教學內容與形式，優(yōu)化教學資源是提升思政課吸引力的重要舉措。一方面，借助數字技術優(yōu)勢，搭建教學資源庫，在教學資源開發(fā)時考慮資源的活化和情境化，利用智能化教學工具，生活化、生動化、大眾化的教學話語講述思政課教學知識，讓學生感興趣并愿意參與；利用AR、VR等技術手段開發(fā)沉浸式、互動性教學場景，讓學生獲得好的學習體驗；使用人工智能技術開發(fā)互動式教學工具，如智能問答、虛擬助教、課后輔導等；另一方面，思政課教師通過引入和整合外部資源，以自主開發(fā)、聯合開發(fā)等方式，共建共享教育資源、共育人才隊伍，通過數字教學資源的供給，提升思政教育實效性。

（三）完善教學評價體系，助力精準教學落地

精準教學的深化離不開科學完善、多元立體的教學評價體系作為支撐。傳統(tǒng)評價模式往往局限于單一維度，難以全面反映教學成效，而數字化課堂背景下，亟須構建多維度、動態(tài)化的評價框架，既包含對學習過程的追蹤評估，也涵蓋對學習結果的量化檢驗，更重視對學習態(tài)度的質性分析。

借助大數據分析技術對學生學習行為數據進行深度挖掘，能夠為教師提供精準的教學反饋，使教學評價從經驗判斷轉向數據驅動，為精準教學的優(yōu)化調整提供科學依據。同時，應拓寬評價主體范圍，將學生自評與互評納人體系。引導學生對自身學習過程進行系統(tǒng)性總結與反思，培養(yǎng)自主反思意識；鼓勵學生在平臺開展互評交流，不僅能增強學生的學習成就感與參與感，更能促進同伴間的互學互助，形成積極的學習共同體。

此外，需建立短期效果評估與長期跟蹤評價相結合的機制。從短期來看，應聚焦學生對思政知識的理解與應用成效；從長遠來看，應追蹤學生畢業(yè)后在價值觀塑造、社會責任感培育等方面的可持續(xù)發(fā)展情況，以及其對社會產生的積極影響。通過這種全周期評價，為課程內容更新與教學模式創(chuàng)新提供持續(xù)性參考，推動思政教育精準化水平不斷提升。

（四）強化協(xié)同聯動，構建開放有序的數字教育生態(tài)

高校思政課數字化課堂的構建需優(yōu)化數字賦能的外部環(huán)境，通過學校之間的交叉合作、協(xié)同聯動，建立由學校與家庭、企業(yè)、政府等多元化主體共同參與的協(xié)同治理體系，細化分工、同向發(fā)力、信息互通、數據共享，優(yōu)化數字化賦能的外部環(huán)境。一是打造高校思政教育資源信息的一體化系統(tǒng)集成平臺，完善高校思政教育數字資源共建共享機制，通過整合各類型優(yōu)質的數字教育資源，推動形成更具開放性、立體性、互聯性的高校思政教育數字資源信息體系，營造開放有序的數字教育生態(tài)環(huán)境。二是聯合馬克思主義學院、宣傳部、學工部、團委等職能部門，聯系兄弟院校、校外“大思政課\"實踐教學基地、各級各類場館等開展合作，建立思政課虛擬教研室、數字化教學平臺等，幫助各地各高校的思政課教師進行實時交流、資源共享。

（五）注重技術創(chuàng)新，優(yōu)化數字化紅色資源內容供給

注重技術創(chuàng)新、優(yōu)化數字化紅色資源內容供給是增強思政教育感染力的重要手段。一方面，開發(fā)多樣化、精細化紅色教育資源，利用算法推薦技術開發(fā)短視頻、游戲、虛擬展覽等多種形態(tài)的紅色教育資源，滿足不同學生的學習需求；另一方面，構建紅色資源質量審核及更新機制。為切實保證紅色資源的內容和質量，把好紅色資源價值導向關，高校應構建嚴格的資源審核制度，對資源的政治性、科學性、時代性進行審核，定期進行資源內容更新，讓紅色資源與時代發(fā)展同頻共振，增強紅色資源的吸引力和感染力。利用互聯網社交媒體、線上平臺等，推動紅色教育資源數字化、網絡化傳播推廣。

五、結束語

思政課數字化轉型，意味著從技術視角向教育理念、教學方法、育人生態(tài)的系統(tǒng)變革。通過構建開放有序的數字教育生態(tài)，高校思政課能夠更好地適應數字時代的發(fā)展需求，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供有力支撐。未來，隨著數字技術的不斷發(fā)展和應用，將賦予高校思政課數字化課堂創(chuàng)新實踐更大的空間和可能，賦予教育現代化、思政課教育高質量發(fā)展更強的動力。

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編輯 尹軍