[中圖分類(lèi)號(hào)］G728 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

[文章編號(hào)]2096-0603（2025）21-0066-04

隨著我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，提升鄉(xiāng)村干部的綜合素質(zhì)和能力已成為推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的核心要素之一。尤其在如何達(dá)成鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展這一問(wèn)題而言，鄉(xiāng)村基層干部，特別是“村黨組織帶頭人”的能力提升，實(shí)乃關(guān)鍵所在。廣元開(kāi)放大學(xué)借由開(kāi)展“村黨組織帶頭人學(xué)歷提升計(jì)劃班\"（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“村干部學(xué)歷提升班”，想要為鄉(xiāng)村振興培育一支“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民\"的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，以此推動(dòng)地方基層干部在學(xué)歷以及能力方面的提升。然而，雖說(shuō)“村干部學(xué)歷提升班\"摸索出了“線上 + 線下\"“理論 + 實(shí)踐”“遠(yuǎn)學(xué) + 近鑒\"的獨(dú)特人才培養(yǎng)模式，可卻面臨著諸如學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺、課程結(jié)構(gòu)欠佳、學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教育服務(wù)供給之間的矛盾等諸多問(wèn)題，而這些問(wèn)題亟待解決。本文依據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，對(duì)提升“村干部學(xué)歷提升班”培養(yǎng)質(zhì)量的路徑展開(kāi)探討，進(jìn)而使其一并提高整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，為鄉(xiāng)村振興培育更多優(yōu)秀的基層干部。

一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論最初由教育學(xué)家諾爾斯提出，該理論的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性，能夠主動(dòng)掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型學(xué)習(xí)方式不同，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估中發(fā)揮主導(dǎo)作用。諾爾斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來(lái)源于內(nèi)在的需求和實(shí)際問(wèn)題而非外部壓力。并且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要充分的資源支持和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)結(jié)合，從而促進(jìn)持續(xù)發(fā)展和能力提升[3]。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力

諾爾斯強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自我管理能力體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)管理能力，可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)且在學(xué)習(xí)中有效監(jiān)控自身進(jìn)展，會(huì)依自身需求、興趣及學(xué)習(xí)自標(biāo)靈活調(diào)整并選最適合自身的學(xué)習(xí)方式，與青少年或兒童有別，成人學(xué)習(xí)者因往往具有更強(qiáng)自我管理能力，故能更好安排學(xué)習(xí)時(shí)間且學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)是重要驅(qū)力

依據(jù)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論所指出的內(nèi)在動(dòng)機(jī)作為重要驅(qū)力在于：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常源于內(nèi)在需求而非外部壓力，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)可源自個(gè)人職業(yè)發(fā)展、興趣愛(ài)好、社會(huì)責(zé)任感或解決某些實(shí)際問(wèn)題需求，學(xué)習(xí)者因而更傾向主動(dòng)選能滿足自身實(shí)際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更高積極性與自我驅(qū)動(dòng)性。

（三）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的整合

諾爾斯指出，就成人學(xué)習(xí)者而言，他們能在學(xué)習(xí)進(jìn)程中把自身的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)同新獲取的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)習(xí)者可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解與消化，進(jìn)而將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中。借助這種方式，學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)予以修正，且讓新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)彼此實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充以及強(qiáng)化。

（四）重視資源支持與靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，成人學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要有足夠的資源作為支撐，并且學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)具備靈活性以及多樣性，以此來(lái)契合學(xué)習(xí)者的各類(lèi)不同需求。成人學(xué)習(xí)者或許會(huì)遭遇到時(shí)間、空間以及個(gè)人資源方面的限制，因此提供多種多樣的學(xué)習(xí)材料、具有靈活性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠助力學(xué)習(xí)者去克服外部的限制，提升自主學(xué)習(xí)的成效。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)提高“村干部學(xué)歷提升班\"教學(xué)質(zhì)量的啟發(fā)

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力，提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)的深度與廣度

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)核心為學(xué)習(xí)者主動(dòng)性與自我管理能力的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論指出，在“村干部學(xué)歷提升班”教學(xué)中，學(xué)員不應(yīng)局限于做課堂知識(shí)的接受者，而要成為具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主體，且在農(nóng)村基層人才的培養(yǎng)過(guò)程中，單純依賴教師傳授不足以滿足學(xué)員未來(lái)崗位需求，學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中需培養(yǎng)自我監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)定和時(shí)間管理等能力，這些能力不僅在課程學(xué)習(xí)中重要，于未來(lái)基層治理也具有重要作用，基于該理論觀點(diǎn)，學(xué)員要通過(guò)不斷自我反思與調(diào)整來(lái)提升學(xué)習(xí)深度與廣度，以具備在復(fù)雜多變工作環(huán)境中靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)是重要驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)員將學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)使命結(jié)合

以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)乃學(xué)習(xí)核心驅(qū)動(dòng)力這一觀點(diǎn)為重要啟示，“村干部學(xué)歷提升班”教學(xué)不同于傳統(tǒng)教育模式中學(xué)員常受外部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考試成績(jī)驅(qū)動(dòng)，而是提出內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是持久學(xué)習(xí)動(dòng)力，且學(xué)員內(nèi)在動(dòng)機(jī)應(yīng)與所擔(dān)任社會(huì)角色和責(zé)任緊密相聯(lián)，該理論啟發(fā)教師要通過(guò)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)情境讓學(xué)員感受到學(xué)習(xí)與其未來(lái)職業(yè)生涯的直接關(guān)聯(lián)，對(duì)“村干部學(xué)歷提升班\"學(xué)員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不應(yīng)只是為通過(guò)考試或滿足學(xué)術(shù)要求，更應(yīng)為更好服務(wù)農(nóng)村發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，如此激發(fā)學(xué)員內(nèi)在動(dòng)機(jī)并幫助其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，正是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

（三）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的整合，啟發(fā)學(xué)員在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與再創(chuàng)造

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員需將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與新獲知識(shí)有效整合這一點(diǎn)表明，于“村干部學(xué)歷提升班\"教學(xué)而言，學(xué)員通常已有豐富生活和工作經(jīng)驗(yàn)，那么把這些經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相結(jié)合以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用就成了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；其給予的啟示是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)助力學(xué)員將實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與課程理論相連接，以便學(xué)員能在解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)程中內(nèi)化且再創(chuàng)造新知識(shí)；在村干部崗位上，面對(duì)復(fù)雜多樣的鄉(xiāng)村管理問(wèn)題時(shí)，理論知識(shí)常為解決問(wèn)題的起始點(diǎn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則是讓這些理論落地生根的土壤，學(xué)員于課程中不但要學(xué)會(huì)吸納新知，更要學(xué)會(huì)怎樣把這些知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。

（四）重視資源支持與靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)建立更具包容性和支持性的學(xué)習(xí)體系

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境和資源支持在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)“村干部學(xué)歷提升班\"特點(diǎn)，不應(yīng)僅局限于課堂講授的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起一個(gè)多元化且能支持自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境，同時(shí)要給學(xué)員提供不僅包括傳統(tǒng)教材和課堂教學(xué)，更涵蓋網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、案例研究、實(shí)地考察等形式更為靈活的學(xué)習(xí)資源，且教學(xué)環(huán)境的靈活性也應(yīng)獲充分重視，隨著信息技術(shù)發(fā)展，線上學(xué)習(xí)、虛擬仿真等工具為學(xué)員提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，借助這些學(xué)習(xí)方式，學(xué)員可在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)依自身需求開(kāi)展學(xué)習(xí)，以促進(jìn)知識(shí)吸收與能力提升。

三、“村干部學(xué)歷提升班”教育培養(yǎng)的困境

作為基層干部培養(yǎng)重要平臺(tái)，“村干部學(xué)歷提升班\"肩負(fù)著提升學(xué)員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力的任務(wù)，但當(dāng)前其教學(xué)模式、課程內(nèi)容及資源配置仍面臨諸多不足，由此導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一系列困難，這些困難既制約著學(xué)員學(xué)習(xí)效果又影響“村干部學(xué)歷提升班”教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在廣元開(kāi)放大學(xué)“村干部學(xué)歷提升班\"教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員常有學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。學(xué)校雖努力創(chuàng)建安心、舒心學(xué)習(xí)環(huán)境，可因部分學(xué)員學(xué)習(xí)需求和課程內(nèi)容存在一定脫節(jié)，不少學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容興趣及參與度不高。特別是傳統(tǒng)理論授課時(shí)，學(xué)員易覺(jué)課程內(nèi)容枯燥且與實(shí)際工作距離遠(yuǎn)，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情?；鶎訉W(xué)員一般面臨較多工作壓力，加上生活中實(shí)際困境與挑戰(zhàn)，使其難專(zhuān)注課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。即便學(xué)校試著通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源、增加實(shí)踐性課程及案例教學(xué)等辦法來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，這也仍是個(gè)有待解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)員學(xué)習(xí)壓力較大

在“村干部學(xué)歷提升班\"課程教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)員表示自己面臨較大學(xué)習(xí)壓力，一方面是擔(dān)負(fù)基層工作且工作面寬量大的學(xué)員難騰出足夠時(shí)間投入學(xué)習(xí)。另一方面，廣元開(kāi)放大學(xué)雖提供了相對(duì)靈活的學(xué)習(xí)方式與資源，可因?qū)W員基礎(chǔ)教育水平差異大，部分學(xué)員感覺(jué)課程內(nèi)容繁重，尤其面對(duì)理論學(xué)習(xí)及課后任務(wù)時(shí)壓力更倍增，且學(xué)員還得應(yīng)對(duì)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，盡管學(xué)校努力向相關(guān)部門(mén)爭(zhēng)取支持，靠學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、減免等政策減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)，仍有一些學(xué)員會(huì)因經(jīng)濟(jì)原因焦慮，進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)壓力。

（三）教育效益彰顯不充分

在鄉(xiāng)村振興時(shí)代背景下及村干部培養(yǎng)實(shí)踐中，廣元開(kāi)放大學(xué)在“村干部學(xué)歷提升班\"教學(xué)方面雖付出了努力，但教育效益未全顯現(xiàn)，當(dāng)前培養(yǎng)機(jī)制與策略距教育目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)尚存有差距，尤其在提升基層治理能力、激勵(lì)更多“帶頭人\"扎根基層上缺乏更系統(tǒng)的規(guī)劃。比如，有效引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，并在實(shí)際工作中發(fā)揮作用方面尚未形成系統(tǒng)長(zhǎng)效機(jī)制，且鄉(xiāng)村振興背景要求“村干部學(xué)歷提升班”課程更緊密對(duì)接地方發(fā)展需求，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法很難充分發(fā)揮基層干部“領(lǐng)頭雁\"的作用。

（四）教學(xué)課程設(shè)置尚需進(jìn)一步優(yōu)化

廣元開(kāi)放大學(xué)的“村干部學(xué)歷提升班”課程設(shè)置尚未完全充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和實(shí)踐基地。雖然學(xué)校建設(shè)課程時(shí)試圖挖掘地方特色課程，但與學(xué)員實(shí)際需求有差距，沒(méi)有為學(xué)員提供全面的學(xué)習(xí)支持；且在“兩級(jí)統(tǒng)籌、四級(jí)辦學(xué)\"體系優(yōu)勢(shì)下，學(xué)習(xí)資源供給未完全優(yōu)化，致使學(xué)員學(xué)習(xí)方式欠靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性與實(shí)用性不足，至于在課程設(shè)置里有效整合地方資源和課程內(nèi)容以提升課程實(shí)踐性，依舊是待解難題。

（五）學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位

廣元開(kāi)放大學(xué)存在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的明顯不足，在信息化手段應(yīng)用及學(xué)員需求響應(yīng)上皆如此，影響整體教學(xué)效果與學(xué)員學(xué)習(xí)體驗(yàn)，雖已嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線學(xué)習(xí)資源，但因信息化手段應(yīng)用不全，平臺(tái)功能設(shè)置及使用體驗(yàn)未達(dá)理想狀態(tài)，現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)資源種類(lèi)、更新頻率、互動(dòng)功能有限，不能充分滿足學(xué)員不同學(xué)習(xí)階段個(gè)性化需求，平臺(tái)常見(jiàn)信息快速檢索難、學(xué)習(xí)資源單一或更新不及時(shí)等情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，且學(xué)員課后學(xué)習(xí)及自我提升缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)與跟進(jìn)，雖課程內(nèi)容能覆蓋基本學(xué)習(xí)需求，可學(xué)員學(xué)習(xí)常面臨孤立局面，缺乏與導(dǎo)師或同學(xué)互動(dòng)，平臺(tái)學(xué)習(xí)資源多為靜態(tài)資料及講解，欠缺針對(duì)性強(qiáng)且能與學(xué)員實(shí)時(shí)互動(dòng)的輔導(dǎo)或反饋機(jī)制，令部分學(xué)員學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)動(dòng)力，無(wú)法達(dá)到有效的自我提升。

四、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論視角下提升“村干部學(xué)歷提升班\"培養(yǎng)質(zhì)量的路徑

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)學(xué)習(xí)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我管理能力，這為提升“村干部學(xué)歷提升班\"培養(yǎng)質(zhì)量提供了可參考思路。本文將從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的視角出發(fā)，探討提升“村干部學(xué)歷提升班\"培養(yǎng)質(zhì)量的路徑。

（一）激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)

要提升“村干部學(xué)歷提升班\"培養(yǎng)質(zhì)量，首先要著力激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為提高學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需將課程內(nèi)容同其實(shí)際工作需求及鄉(xiāng)村振興自標(biāo)緊密結(jié)合，讓他們明白學(xué)習(xí)并非只為考試，更是為解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，學(xué)?？山璋咐治觥⑶榫衬M等方法使學(xué)員真切理解理論知識(shí)應(yīng)用于鄉(xiāng)村治理、集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際問(wèn)題的方式，進(jìn)而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計(jì)要著重增強(qiáng)學(xué)員使命感，助力他們認(rèn)清自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任與職業(yè)目標(biāo)。此外，學(xué)校還應(yīng)給予靈活學(xué)習(xí)安排，尤其針對(duì)工作繁忙和壓力大的學(xué)員，通過(guò)完善在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與課程資源，讓學(xué)員能依自身時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，如此既能緩解學(xué)員因繁忙工作所致學(xué)習(xí)壓力，又能提升其學(xué)習(xí)自主性與效率，而個(gè)性化輔導(dǎo)與反饋系統(tǒng)則可幫助學(xué)員識(shí)別自身學(xué)習(xí)困境，依據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此提高學(xué)習(xí)效果與自我管理能力。

（二）提升教育效益與基層治理能力

要提升“村干部學(xué)歷提升班”的教育效益，學(xué)校必須優(yōu)化課程內(nèi)容，并確保這些內(nèi)容能直接幫助學(xué)員提升基層治理能力。課程設(shè)置依據(jù)學(xué)員實(shí)際需求做調(diào)整，尤其需關(guān)注與鄉(xiāng)村振興及基層治理密切相關(guān)主題，通過(guò)引入地方成功案例和本土經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)課程實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以便學(xué)員面對(duì)日常工作實(shí)際問(wèn)題時(shí)能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，其內(nèi)容不僅要涉及基本理論知識(shí)，且要經(jīng)實(shí)地考察、項(xiàng)目實(shí)踐等方式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)員真正學(xué)會(huì)在具體社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。還應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)、社會(huì)組織合作提供更多項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)員經(jīng)實(shí)踐鍛煉提升實(shí)操能力，進(jìn)一步增強(qiáng)鄉(xiāng)村治理和基層管理能力，另外還應(yīng)定期開(kāi)展學(xué)員學(xué)習(xí)反饋與評(píng)估，確保每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果得以及時(shí)監(jiān)控。通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)不足，并在教學(xué)中加人學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)員在實(shí)際工作中的持續(xù)學(xué)習(xí)和能力提升。

（三）加強(qiáng)地方特色與實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)

注重地方特色課程開(kāi)發(fā)并增強(qiáng)其實(shí)踐導(dǎo)向在“村十部學(xué)歷提升班”教學(xué)中很有必要，需更好滿足學(xué)員實(shí)際需求，為此學(xué)校要設(shè)計(jì)與地方特色緊密結(jié)合的課程，尤其在鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、基層治理等方面結(jié)合本地實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)凹，比如借助\"土專(zhuān)家\"\"田秀才\"等本土成功典型經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，以助學(xué)員理解將本地經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技巧，從而培養(yǎng)其地方實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)依托周邊鄉(xiāng)村資源建立優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)讓學(xué)員在實(shí)際鄉(xiāng)村環(huán)境中體驗(yàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這種能增強(qiáng)學(xué)員實(shí)操能力、助力其更好適應(yīng)將來(lái)基層工作中各類(lèi)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，加上學(xué)?？刹捎没?dòng)式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等多種既能提升學(xué)員參與感又能增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)手段，再有這種注重實(shí)踐、既能提升學(xué)員技能又能通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)員在“學(xué)中做、做中學(xué)\"過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的課程設(shè)計(jì)，有著諸多積極作用。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)資源與個(gè)性化輔導(dǎo)

提供更加高效的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)資源，確保學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程獲充分支持與幫助是學(xué)校所需，其中運(yùn)用信息化手段是優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的關(guān)鍵。通過(guò)改進(jìn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能使學(xué)員能更便捷訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源并開(kāi)展自我學(xué)習(xí)可由學(xué)校進(jìn)行，該平臺(tái)不僅要提供視頻、文本和互動(dòng)課程，還應(yīng)配實(shí)時(shí)答疑、在線討論等功能以讓學(xué)員及時(shí)解決學(xué)習(xí)疑問(wèn)、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心與能力。定期安排線上輔導(dǎo)課程幫助學(xué)員解決具體學(xué)習(xí)難題且提供反饋與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)亦為學(xué)校應(yīng)做之事。為促進(jìn)學(xué)員間交流與經(jīng)驗(yàn)分享，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、在線論壇等方式鼓勵(lì)學(xué)員共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題、相互啟發(fā)可由學(xué)校實(shí)施，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)積極參與提供個(gè)性化指導(dǎo)與反饋，助力學(xué)員在不斷調(diào)整與反思中實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最大化。

（五）強(qiáng)化師資力量與團(tuán)隊(duì)協(xié)作

要確?！按甯刹繉W(xué)歷提升班”教學(xué)質(zhì)量的提升，必須加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。教師素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力直接影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果，故而學(xué)校選拔班主任及專(zhuān)業(yè)教師時(shí)應(yīng)確保其有豐富管理經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力，班主任職責(zé)不僅在于管理班級(jí)事務(wù)，更要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度與心理狀態(tài)、幫學(xué)員解決學(xué)習(xí)生活困難、增強(qiáng)學(xué)員歸屬感與學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教師，學(xué)校要依課程內(nèi)容需求選實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以確保課堂教學(xué)質(zhì)量。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，廣元開(kāi)放大學(xué)可通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、定期開(kāi)展教研活動(dòng)來(lái)研究教材內(nèi)容及教學(xué)方法創(chuàng)新，借教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)校能更好地優(yōu)化課程內(nèi)容、探索更適宜學(xué)員的教學(xué)方式，以提升整體教學(xué)質(zhì)量，且教師間責(zé)任共擔(dān)、成果共享的合作模式可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷改進(jìn)提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

立足自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，為“村干部學(xué)歷提升班\"構(gòu)建以學(xué)員為中心的教學(xué)體系，不僅有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支持，也為提升鄉(xiāng)村基層干部的治理能力和實(shí)踐水平提供了切實(shí)路徑。未來(lái)，唯有持續(xù)深化教育理念與教學(xué)改革，才能真正實(shí)現(xiàn)“村干部學(xué)歷提升班”人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興注入堅(jiān)實(shí)的人才動(dòng)力。

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編輯 王亞青