[中圖分類號］G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號]2096-0603（2025）21-0134-04

一、引言

職業(yè)教育作為國家人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要支柱，其高質(zhì)量發(fā)展已成為驅(qū)動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心驅(qū)動力。職業(yè)本科教育盡管發(fā)展歷程相對較短，卻在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中發(fā)揮著日益關(guān)鍵的作用1。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確“開展本科層次職業(yè)教育試點”，標(biāo)志著職業(yè)本科教育正式納入現(xiàn)代職教體系。然而，職業(yè)本科生群體在學(xué)歷身份轉(zhuǎn)型、學(xué)術(shù)與職業(yè)能力整合等多重壓力下，學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻?；趶V州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)的系列調(diào)查研究表明，大一新入學(xué)職業(yè)本科生學(xué)習(xí)積極性明顯超過?？粕?，但其學(xué)業(yè)倦怠感加速惡化速度也顯著超過專科生，到了大二階段超過 83% 的職業(yè)本科生存在“學(xué)習(xí)目標(biāo)游離”“課堂參與度衰減\"等倦怠表征，已經(jīng)和專科生沒有顯著差異，這不僅能削弱個體的可持續(xù)發(fā)展能力，更可能導(dǎo)致職業(yè)本科教育陷入“高定位、低認(rèn)同”的制度性困境。

既有的針對高校學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的教改研究存在以下兩個問題：一是多聚焦普通高校學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的心理干預(yù)路徑，卻普遍忽視職業(yè)本科教育的特殊性：其一，生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性—?？破瘘c學(xué)生占比超 70% ，學(xué)歷躍遷帶來的認(rèn)知落差顯著4。其二，教學(xué)目標(biāo)的二元性——需同時實現(xiàn)\"學(xué)術(shù)規(guī)格達(dá)標(biāo)\"與“崗位勝任力增值\"。其三，實踐環(huán)節(jié)的高負(fù)荷性一企業(yè)實訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)的并行要求加劇時間壓迫感。這些結(jié)構(gòu)性矛盾使傳統(tǒng)教改方案在此類群體中“水土不服”。二是多側(cè)重于一般現(xiàn)狀研究或結(jié)果研究，忽視了職業(yè)本科生學(xué)業(yè)倦怠隨年級提升加速惡化的嚴(yán)重現(xiàn)象。

基于此，本研究通過分層回歸模型量化分析學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)鍵變量，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷層級（ _，（beta=7.932） 與年級階段1 β=8.724 是預(yù)測職業(yè)本科生倦怠度的核心指標(biāo)（ Plt; 0.01），如表1所示。

進(jìn)而提出“分層適配過程賦能壓力緩沖”三維教改框架，并嵌人廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)的教學(xué)改革實踐展開實證檢驗。研究創(chuàng)新點在于：理論層面，突破單一心理歸因范式，構(gòu)建職業(yè)教育供給側(cè)適配性改革的分析模型；方法層面，采用“院校試點企業(yè)協(xié)同\"雙輪驅(qū)動實驗法，驗證動態(tài)支持系統(tǒng)的有效性；實踐層面，為職業(yè)本科院校提供可復(fù)制的學(xué)業(yè)倦怠干預(yù)工具箱（如AI學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠動態(tài)監(jiān)控體系、學(xué)分銀行、學(xué)生互助小組等）。本文結(jié)構(gòu)如下：第一部分揭示職業(yè)本科生學(xué)業(yè)倦怠的歸因機(jī)制。第二部分解析教改框架的設(shè)計路徑。第三部分結(jié)合案例校數(shù)據(jù)驗證方案成效。第四部分討論局限性及政策啟示。

表1職業(yè)本科生和專科生學(xué)業(yè)倦怠分層回歸分析

二、問題分析：職業(yè)本科學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠加速惡化的成因分析

（一）學(xué)歷層級轉(zhuǎn)型的認(rèn)知失調(diào)

職業(yè)本科生面臨學(xué)歷身份轉(zhuǎn)變帶來的“高位壓力”，社會期待與自我認(rèn)同焦慮形成雙重擠壓。調(diào)查顯示，63% 的大二、大三學(xué)生存在“冒名頂替綜合征”，對學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生顯著懷疑。課程難度陡升導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)斷層，尤其在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，大一、大二學(xué)生存在明顯知識儲備少的現(xiàn)象。核心課程如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難度突增，不及格率達(dá) 47% 。 52.6% 的學(xué)生因過渡課程缺失及傳統(tǒng)教學(xué)方法，在專業(yè)實踐中出現(xiàn)持續(xù)性認(rèn)知超載。

（二）年級遞增的持續(xù)性倦怠累積

模型2分層回歸分析顯示，年級變量對學(xué)業(yè)倦怠的解釋力高達(dá) 49.8% ，該效應(yīng)在控制性別與專業(yè)變量后仍保持顯著。數(shù)據(jù)顯示，本科高年級學(xué)生在實踐教學(xué)中面臨任務(wù)冗余問題：企業(yè)實訓(xùn)需全程參與，而理論考核仍維持高頻單元測試，導(dǎo)致時間管理效率下降。職業(yè)焦慮在三年級顯著上升，招聘會參與率（ 92% ）與心理咨詢量 178% 同步增長，反映出就業(yè)與學(xué)業(yè)的雙重壓力。尤為突出的是學(xué)生自我效能感持續(xù)降低，形成學(xué)業(yè)壓力一效能下降一學(xué)業(yè)倦怠的惡性循環(huán)。[

（三）職業(yè)與學(xué)術(shù)的二元張力失衡

通過研究廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)等五所職業(yè)本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科教育定位模糊，在培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科、高職專科的銜接中缺乏清晰界定，部分院校課程體系沿用普通本科理論框架，存在學(xué)科化傾向嚴(yán)重、實訓(xùn)環(huán)節(jié)占比不足、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接滯后等問題。教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)和浮于表面的技能練習(xí)，忽視職業(yè)能力內(nèi)化需求，導(dǎo)致學(xué)生既要在畢業(yè)論文撰寫填實訓(xùn)報告等環(huán)節(jié)疲于應(yīng)付學(xué)術(shù)硬達(dá)標(biāo)，又因企業(yè)真實項目實操經(jīng)驗匱乏、技能考核評價機(jī)制表面化而陷入技能軟落地的實踐焦慮，最終形成理論與實踐的雙重倦怠困境。

這種結(jié)構(gòu)性矛盾還體現(xiàn)在產(chǎn)教融合的淺層化運(yùn)作，部分校企合作項目停留于協(xié)議簽署層面，企業(yè)導(dǎo)師參與課程開發(fā)的深度不足，雙師型教師隊伍建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級速度[1]。評價體系中對技能認(rèn)證與崗位勝任力的考核權(quán)重偏低，客觀上加劇了職業(yè)本科教育特色弱化、學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感缺失等問題。

三、改革路徑：以需求側(cè)適配為導(dǎo)向的“三維培養(yǎng)模式\"探索

（一）課程體系：構(gòu)建“分階適配”的遞進(jìn)彈性銜接模塊化結(jié)構(gòu)

1.學(xué)歷銜接優(yōu)化

第一是課程緩沖帶設(shè)計：針對職業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)斷層與認(rèn)知適應(yīng)性差異，系統(tǒng)性增設(shè)3～6個月過渡期“橋梁課程群組”。核心課程包括“職業(yè)本科方法論導(dǎo)引\"（涵蓋論文寫作、人文社科通識教育、批判性思維訓(xùn)練），以及“職業(yè)場景化數(shù)學(xué)”，通過小班化教學(xué)與分層遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計，緩解模型1中因?qū)W歷躍升導(dǎo)致的倦怠起點壓力，同步配置跨年級導(dǎo)師幫扶機(jī)制。

第二是職業(yè)、學(xué)術(shù)雙軌選修：構(gòu)建“ π 型能力提升模型”，在第三學(xué)期設(shè)置柔性分軌節(jié)點，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃選擇技術(shù)深化模塊（含智能制造系統(tǒng)、行業(yè)認(rèn)證課程）或?qū)W術(shù)拓展模塊（含學(xué)科前沿專題、科研訓(xùn)練營、期刊論文寫作），將期末標(biāo)準(zhǔn)化考核權(quán)重從 60% 降至50% ，引入項目路演、創(chuàng)新作品集、企業(yè)評估等多元評價方式，同時建立適當(dāng)?shù)膹椥詫W(xué)分池支持雙軌模塊間的交叉選修。

2.年級動態(tài)適配

低年級（1-2年級）：構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊化教學(xué) + 階梯式校內(nèi)準(zhǔn)實踐教學(xué)\"雙軌體系，采用超星學(xué)習(xí)通線上資源與課堂教學(xué)與情景模擬工坊相結(jié)合的方式實施基礎(chǔ)理論教學(xué)。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)置“基礎(chǔ)技能輪訓(xùn)周\"與“技能操作體驗課”，配套校外企業(yè)教師動態(tài)輔導(dǎo)機(jī)制，通過量化監(jiān)測學(xué)生參與度，將學(xué)業(yè)負(fù)荷嚴(yán)格控制在每周30學(xué)時以內(nèi)。

高年級（3～4年級）：實施“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)能力培養(yǎng)計劃”，聯(lián)合校企資源平臺開發(fā)“雙教雙學(xué)型\"課程包。建立“職業(yè)能力勝任力項目庫”，允許學(xué)生選擇企業(yè)真實項目或創(chuàng)新工坊課題進(jìn)行學(xué)分置換，項目成果需經(jīng)企業(yè)教師、專業(yè)教師組成的聯(lián)合評審組進(jìn)行多維認(rèn)證。配套“學(xué)期項目進(jìn)度可視化系統(tǒng)\"實現(xiàn)過程性管理，同步嵌人企業(yè)實習(xí)雙選會、職業(yè)發(fā)展工作坊等銜接環(huán)節(jié)，通過動態(tài)激勵機(jī)制有效緩解模型2中的倦怠累積效應(yīng)。

（二）評價機(jī)制：從“單一結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程賦能”

1.動態(tài)評價體系

引人增值性評價，構(gòu)建以學(xué)生成長檔案為核心的動態(tài)追蹤體系。該系統(tǒng)采用“廣科大AI大模型\"縱向數(shù)據(jù)建模技術(shù)，通過采集課堂表現(xiàn)、項目實踐、心理測評等13個維度數(shù)據(jù)，生成個性化發(fā)展圖譜，使教師能夠精準(zhǔn)識別每位學(xué)生的認(rèn)知提升幅度與潛能增長點。相較于傳統(tǒng)橫向排名機(jī)制，該模式將評價周期調(diào)整為“月度微觀測評 + 學(xué)期趨勢分析”，同步配套教師增值評價專項培訓(xùn)，有效緩解高競爭環(huán)境下的群體性焦慮與持續(xù)性倦怠。

實踐育人體系實施結(jié)構(gòu)性改革，將靈活可置換學(xué)分占比從 15% 提升至 25% ，構(gòu)建“基礎(chǔ)實踐 + 創(chuàng)新實踐 + 社會責(zé)任實踐\"三級認(rèn)證框架。除保留實驗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等傳統(tǒng)模塊外，正式將校級、市級和省級等創(chuàng)新項目、文化創(chuàng)意成果等非標(biāo)化學(xué)業(yè)產(chǎn)出納入認(rèn)證范疇。特別設(shè)立學(xué)分轉(zhuǎn)換委員會，采用“成果申報一專家盲審—現(xiàn)場答辯”三級審核機(jī)制，對校企協(xié)同項目、社會調(diào)研成果等多元學(xué)習(xí)經(jīng)歷實施等效學(xué)分認(rèn)定，并建立與評優(yōu)評先聯(lián)動的長效激勵機(jī)制。

2.容錯性學(xué)習(xí)支持

建立“三次達(dá)標(biāo)\"考核機(jī)制，具體實施流程包括：首次考核未達(dá)標(biāo)學(xué)生自動進(jìn)人補(bǔ)考程序，由教學(xué)團(tuán)隊提供專項輔導(dǎo)資源；補(bǔ)考仍未通過者啟動重修機(jī)制，允許根據(jù)個體學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整課程模塊；第三次考核啟用替代任務(wù)體系，提供實踐項目、學(xué)術(shù)論文等多樣化達(dá)標(biāo)路徑。該機(jī)制配套設(shè)置季度末考核節(jié)點、月度學(xué)習(xí)成效跟蹤及動態(tài)預(yù)警系統(tǒng)，通過分階段遞進(jìn)式支持方案，有效緩解因單次考核失利引發(fā)的持續(xù)性倦怠，同時保障教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的剛性執(zhí)行。

3.實施“行業(yè)陪審團(tuán)\"多元評價

讓產(chǎn)業(yè)話語權(quán)深度嵌入教學(xué)閉環(huán)，從行業(yè)引入多維度評價體系：建立由企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任核心技術(shù)評審、同類院校專家進(jìn)行教學(xué)對標(biāo)評估、往屆畢業(yè)生提供崗位適應(yīng)反饋、學(xué)生自評開展學(xué)習(xí)效能診斷的四維評價機(jī)制。評估場景覆蓋校企聯(lián)合項目答辯會，通過“命題一研發(fā)一路演”全流程追蹤，每季度定期組織產(chǎn)業(yè)技術(shù)命題發(fā)布與成果驗收；技能擂臺賽模塊設(shè)置“技術(shù)攻壘\"“故障排障\"等實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，依托行業(yè)認(rèn)證平臺開展實時技能對抗。輸出物構(gòu)建雙維評價模型：基于機(jī)器學(xué)習(xí)的崗位適應(yīng)力指數(shù)、結(jié)合自然語言處理生成的技術(shù)盲區(qū)雷達(dá)圖，最終形成智能診斷報告并加密同步至省級產(chǎn)教融合云平臺，實現(xiàn)校企人才數(shù)據(jù)庫動態(tài)更新與崗位精準(zhǔn)推薦。

（三）支持網(wǎng)絡(luò)：打造“壓力緩沖”分流資源整合的全周期干預(yù)系統(tǒng)

1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師雙軌制

學(xué)業(yè)導(dǎo)師體系側(cè)重知識適配，通過個性化課程規(guī)劃、學(xué)術(shù)能力階梯式培養(yǎng)及科研項目引導(dǎo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論一專業(yè)實踐—創(chuàng)新應(yīng)用\"三位一體培養(yǎng)體系。職業(yè)導(dǎo)師機(jī)制則著力行業(yè)資源對接，依托校企合作工作站、崗位勝任力模型數(shù)據(jù)庫及校友網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，搭建包含行業(yè)趨勢分析、崗位技能實訓(xùn)、名企實習(xí)推薦、就業(yè)競爭力診斷等12項就業(yè)服務(wù)的矩陣，實現(xiàn)從職業(yè)認(rèn)知到職場過渡的貫通式指導(dǎo)。

2.同伴互助共同體

為構(gòu)建階梯式學(xué)業(yè)支持體系，建議成立跨年級“學(xué)業(yè)倦怠干預(yù)小組”，設(shè)置三級聯(lián)動機(jī)制：縱向設(shè)置“學(xué)長導(dǎo)師團(tuán)”，遴選優(yōu)秀高年級生按專業(yè)方向結(jié)對，通過月度主題交流會分享課業(yè)避坑指南等實操經(jīng)驗；橫向組建“活力充電站”，由心理委員牽頭組織壓力管理工作坊，配套開展朋輩樹洞等情緒疏導(dǎo)活動；建立“成長資源池”，整合往屆學(xué)生，運(yùn)用典型案例分析破除信息繭房，形成“經(jīng)驗傳遞一壓力緩釋一路徑示范\"的焦慮消解閉環(huán)。

3.心理韌性課程嵌入

必修課程體系中深度嵌入“學(xué)業(yè)抗壓訓(xùn)練”與“職業(yè)情緒管理\"兩大核心模塊，通過階梯式教學(xué)方案系統(tǒng)構(gòu)建心理防護(hù)機(jī)制。其中抗壓訓(xùn)練模塊聚焦壓力源識別、認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)、正念減壓練習(xí)三個維度，職業(yè)管理模塊則涵蓋職場焦慮疏導(dǎo)、職業(yè)價值觀澄清、工作倦怠干預(yù)等實務(wù)內(nèi)容，配合進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測。針對模型2提示的三年級關(guān)鍵窗口期，特別制訂8周密集訓(xùn)練計劃，每周安排2學(xué)時理論講解加1學(xué)時團(tuán)體輔導(dǎo)，并輔以可視化教學(xué)資源。教學(xué)實施采用“情境模擬工作坊 + 行業(yè)導(dǎo)師案例研討\"的混合模式，確保在課業(yè)強(qiáng)度峰值階段有效提升學(xué)生的認(rèn)知調(diào)節(jié)能力和職業(yè)心理彈性，最終實現(xiàn)心理資源庫容量的階梯式增長。

四、實踐驗證：基于企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)的培養(yǎng)模式改革研究

作為全國首批職業(yè)本科試點院校，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)基于分層壓力理論，率先在企業(yè)數(shù)字化管理等職業(yè)本科專業(yè)針對性推行“分層適配”“過程賦能”“壓力緩沖\"的“三維培養(yǎng)模式\"改革方案，并取得一定的效果。

第一是學(xué)歷銜接緩沖帶建設(shè)：針對本科學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)必修課，涵蓋學(xué)術(shù)寫作、數(shù)據(jù)工具應(yīng)用（如Python、SPSS）等過渡性內(nèi)容。2023級學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，參與該課程的學(xué)生群體學(xué)業(yè)倦怠均值顯著低于未參與者 （Plt;.01） ，有效緩解模型1中因?qū)W歷躍升引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷。

第二是分年級動態(tài)課程包設(shè)計：低年級推行“ 3+2^， 1企業(yè)認(rèn)知周（3天理論 +2 天實訓(xùn)），聯(lián)合廣汽集團(tuán)等本地知名企業(yè)開設(shè)智能制造業(yè)工作流程模擬指導(dǎo)課程，通過配對樣本t檢驗研究發(fā)現(xiàn)，開設(shè)課程后顯著降低了理論學(xué)習(xí)倦怠感 （Plt;.01 ）；高年級試行“學(xué)分銀行\(zhòng)"制度，允許通過企業(yè)認(rèn)證，校級、市級和省級等創(chuàng)新項目，文化創(chuàng)意成果，駕駛技能等置換專業(yè)課程學(xué)分，參與項目三年級學(xué)生反饋“就業(yè)焦慮顯著下降”。

第三是雙導(dǎo)師、學(xué)徒制支持網(wǎng)絡(luò)：組建由校內(nèi)教師（負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)）與企業(yè)教師（負(fù)責(zé)技能認(rèn)證）構(gòu)成的^…1+1 導(dǎo)師團(tuán)”，并選拔高年級學(xué)生擔(dān)任“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員”。通過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試點專業(yè)（企業(yè)數(shù)字化管理）學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠率顯著下降 （Plt;.05 ）。

五、結(jié)論與反思

職業(yè)教育本科生的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象折射出教育供給體系與學(xué)習(xí)者需求結(jié)構(gòu)的內(nèi)在失衡。本研究基于實證分析鎖定學(xué)歷躍遷與學(xué)段進(jìn)階兩大核心變量，構(gòu)建包含彈性課程體系、人本評價機(jī)制、立體支持網(wǎng)絡(luò)的改革模型，為化解職業(yè)本科轉(zhuǎn)型期的適應(yīng)困境提供可操作路徑。實證研究發(fā)現(xiàn)，“分層適配”“過程賦能”“壓力緩沖\"三維教改方案有效緩解了學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠形成機(jī)制：學(xué)歷過渡緩沖機(jī)制、分階遞進(jìn)式課程體系和雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式通過職業(yè)錨定使學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠感顯著下降。

改革實踐同時暴露出校企協(xié)同動能不足、師資轉(zhuǎn)型滯后等深層矛盾，凸顯職業(yè)本科改革需突破院校單維推進(jìn)模式。建議構(gòu)建“政策激勵一標(biāo)準(zhǔn)互認(rèn)一利益共享\"的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，例如將企業(yè)課程研發(fā)投人折算為高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定分值，或建立跨國可溯的職業(yè)教育學(xué)分銀行體系。只有實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的三維協(xié)同進(jìn)化，才能推動職業(yè)本科生完成從“倦怠適應(yīng)”到“職業(yè)精進(jìn)\"的質(zhì)性跨越。

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編輯 馬燕萍