[中圖分類號(hào)］G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號(hào)]2096-0603（2025）21-0042-04

一、引言

2014年6月，習(xí)近平總書記加快發(fā)展職業(yè)教育的指示為地方普通高校、相關(guān)職業(yè)院校錨定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值明確了關(guān)鍵方向，為學(xué)校探索深度融合的校企合作機(jī)制奠定了任務(wù)目標(biāo)。

在推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力成為不可或缺的稀有、質(zhì)優(yōu)的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生。這一切都指向一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)，即高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要具體化為培養(yǎng)的人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神、應(yīng)用技術(shù)能力、進(jìn)入產(chǎn)業(yè)并協(xié)同的能力，而非單純技術(shù)的基礎(chǔ)操作或脫離實(shí)踐的研發(fā)創(chuàng)新。同時(shí)，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)調(diào)加大人力資本投人，深化產(chǎn)教融合與校企合作，以培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)背景亦在落實(shí)中央人才工作會(huì)議精神下提出?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式作為校企合作的創(chuàng)新實(shí)踐，通過整合教育資源與產(chǎn)業(yè)需求，成為推動(dòng)教育供給側(cè)改革、深化產(chǎn)教融合、加速技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要典范，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐（林健，2024；林健、耿樂樂，2023）。 [1][2]₂₀₂₂ 年初，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳公布了50個(gè)首批國家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并明確了建設(shè)重點(diǎn)和要求。

對(duì)于地方普通高校而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式為校企深度融合提供了有效路徑（胡德鑫、逢丹丹、顧佩華，2023）。這一模式不僅能夠更精準(zhǔn)地對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，還能通過校企深度合作，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，包括產(chǎn)業(yè)人員的繼續(xù)教育、應(yīng)屆學(xué)生的深度實(shí)踐等。

基于此，探索校企深度合作和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，已是學(xué)校改革、社會(huì)發(fā)展、時(shí)代需要的重要任務(wù)之一。然而，當(dāng)前中國高等教育仍面臨顯著挑戰(zhàn)：一方面，卓越工程師與技能型人才之間的技術(shù)層次存在明顯斷層，“動(dòng)手能力\"與“動(dòng)腦能力\"間存在鴻溝；

另一方面，考慮到人才培養(yǎng)的滯后性，地方高校的人才培養(yǎng)定位往往與社會(huì)需求脫節(jié)、錯(cuò)配，存在人才不足與人才冗余并存的結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，如何在地方普通高校中構(gòu)建校企深度融合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，已成為破解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展以及提升教育質(zhì)量的核心命題。

二、校企深度融合與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)

（一）地方普通高校校企深度融合的現(xiàn)實(shí)需要

隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件出臺(tái)，校企合作與產(chǎn)教融合已成為國家和地方層面的重要議題。國內(nèi)現(xiàn)有研究主要集中在省域教育層面，尤其是職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系（葡小清、安梅，2019），同時(shí)不少地方普通高校在“學(xué)校 + 企業(yè)\"合作模式下探索定制化的人才培養(yǎng)。然而這些研究多聚焦于校企合作的內(nèi)容、方式等方面，對(duì)地方普通高校如何有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探討相對(duì)不足。此外，部分研究雖然嘗試構(gòu)建“政府、高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)\"多方參與的合作機(jī)制，但往往以政府或行業(yè)協(xié)會(huì)為核心，未能充分體現(xiàn)企業(yè)在合作中的主體地位（馬宏偉，2024）。5另有研究關(guān)注校企雙方短期合作，如互派人員、聯(lián)合培養(yǎng)等，但對(duì)如何實(shí)現(xiàn)校企深度融合的實(shí)踐路徑探索較少。因此，如何在地方高校中有效推進(jìn)校企深度融合，構(gòu)建可持續(xù)的合作機(jī)制，仍是當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。

（二）高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求

從概念界定上看，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)職業(yè)教育中的技能人才或普通本科高校的技術(shù)型人才存在顯著差異（匡瑛，2022）。高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅需要具備數(shù)字化、智能化、綠色化等領(lǐng)域的延展性，能夠運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新解決實(shí)際工作中的復(fù)雜問題，還需擁有扎實(shí)的技術(shù)理論基礎(chǔ)（周小青、姜樂軍，2023）。相比之下，傳統(tǒng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，難以適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，相對(duì)缺乏創(chuàng)新能力、協(xié)作精神及專精技能的復(fù)合能力（許艷麗、余敏，2021）。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)緊密圍繞職業(yè)崗位的能力需求，特別是聚焦國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，重點(diǎn)提升人才在先進(jìn)技術(shù)和高端產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用能力。通過構(gòu)建校企深度融合的培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的操作技能、技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力進(jìn)行立體化、復(fù)合式的培養(yǎng)。由此可見，地方普通高校所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型或技術(shù)開發(fā)型人才，實(shí)際上與高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求高度契合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了重要的人才支撐。

（三）高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價(jià)值取向

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，人力資本是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的核心驅(qū)動(dòng)力。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)不僅是一項(xiàng)具有高增值性和時(shí)效性的人力資本投資，更是提升國家技術(shù)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)“彎道超車\"的重要路徑。受過高等教育的勞動(dòng)力被視為“熟練型人力資本”，在技術(shù)創(chuàng)新中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而僅接受初等或中等教育的勞動(dòng)力則更多參與技術(shù)模仿（盧海濤，2016）。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須充分發(fā)揮政、校、企等多方主體的協(xié)同效應(yīng)，借助數(shù)智技術(shù)的賦能作用，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性（張改清，2018）。[因此，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)不僅是支撐技術(shù)進(jìn)步的重要基石，而且是地方普通高校深化人才培養(yǎng)改革的核心領(lǐng)域。通過推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，地方高校能夠更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支持。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的模式探索與實(shí)踐

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是近年來中國高等教育改革的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐模式，其核心在于通過校企深度融合，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。較為成熟的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院集中在對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域，如寧德時(shí)代與福建理工大學(xué)合作共建新能源產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聚焦新能源領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)；深圳技術(shù)大學(xué)與華為聯(lián)合成立華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，致力于培養(yǎng)信息通信領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；與中國重汽集團(tuán)成都王牌商用車有限公司（以下簡稱重汽成商）等地方行業(yè)企業(yè)共建智能及新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。這些實(shí)踐不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式的多樣性與創(chuàng)新性，而且為地方高校深化產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了可借鑒的范例。

（一）明確辦學(xué)定位，形成長效機(jī)制

辦學(xué)定位是地方普通高校深化改革與發(fā)展的基石，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略起點(diǎn)。地方高校的首要任務(wù)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是為重點(diǎn)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并構(gòu)建與之匹配的專業(yè)體系和長效機(jī)制。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式下，地方高校需立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，構(gòu)建“服務(wù)一反饋一迭代\"的動(dòng)態(tài)定位機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)從“供給主導(dǎo)型\"向“需求響應(yīng)型\"轉(zhuǎn)變，形成校、企、政協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)。以為例，自2005年起與長安汽車合作，開展‘ 3+1 \"聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目，經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，從2019年開始，與包括重汽成商在內(nèi)的區(qū)域內(nèi)行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)聯(lián)合成立智能及新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院，明確以培養(yǎng)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈智能新能源汽車領(lǐng)域的復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，成為區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的先行者。

2022年，智能及新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院被評(píng)為省首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，納入省教育廳、經(jīng)濟(jì)和信息化廳支持建設(shè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2023年，重汽成商和一起聯(lián)合發(fā)起了“全國新能源商用車產(chǎn)教融合共同體”，分別出任共同體企業(yè)方主體和本科高校方主體，成為新能源智能商用車技術(shù)創(chuàng)新與智造行業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)域性排頭兵。2024年，車輛工程專業(yè)與重汽成商等相關(guān)企業(yè)一起，成功申報(bào)“省本科高校應(yīng)用型品牌專業(yè)\"建設(shè)項(xiàng)目，開啟新形勢下產(chǎn)教融合的新型教學(xué)模式，在基于學(xué)科交叉的專業(yè)建設(shè)、工程案例式的課程開發(fā)、工業(yè)級(jí)的實(shí)訓(xùn)基地協(xié)同、具有雙向流動(dòng)特性的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍構(gòu)建以及“引企入?！薄捌髽I(yè)家（技術(shù)人員）進(jìn)課堂\"管理體制和機(jī)制探索等方面全方位開展工作。這一實(shí)踐不僅為地方高校深化產(chǎn)教融合提供了成功范例，而且為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）深化產(chǎn)教融合，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型\"教師隊(duì)伍是連接產(chǎn)業(yè)需求與教育供給的核心紐帶。一般來說，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師隊(duì)伍由高校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組成，通過“雙向賦能、協(xié)同共生\"的產(chǎn)教融合機(jī)制，有效解決了傳統(tǒng)師資隊(duì)伍學(xué)術(shù)能力強(qiáng)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的雙向價(jià)值躍遷。具體而言，包括設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授特聘崗位、實(shí)施教師工程化能力提升計(jì)劃、推行“雙導(dǎo)師制”校企聯(lián)合組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)等，形成“引、用、育、留”的良性循環(huán)機(jī)制。

智能及新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院以“工程師\"“教師\"雙師能力共享互通、優(yōu)化調(diào)整師資結(jié)構(gòu)為抓手，建立了由教師和重汽成商專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等兼職教師共同組成的工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)兼職人員在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如典型的汽車生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)中發(fā)揮極大的作用，同時(shí)在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，如汽車設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、汽車改裝設(shè)計(jì)、專業(yè)軟件、汽車嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、汽車制造及工藝學(xué)等課程深度參與，極大地提升了課堂教學(xué)效果，為學(xué)生相關(guān)能力的形成起到了支撐作用。同時(shí)，企業(yè)管理或技術(shù)人員經(jīng)常到學(xué)校開展技術(shù)講座，把產(chǎn)業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展帶到學(xué)校，使在校師生能充分了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，并把一些最新技術(shù)融人課堂教學(xué)中。另外，學(xué)校教師也在與企業(yè)融合的過程中基于學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)30余類，針對(duì)新能源汽車的整車匹配、集成以及評(píng)價(jià)等舉辦學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動(dòng)20余次，有效提升了企業(yè)研發(fā)人員的工程能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)突破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的碎片化困境，構(gòu)建了“課程—平臺(tái)一項(xiàng)目一認(rèn)證\"四維聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人體系，實(shí)現(xiàn)了從單一技能訓(xùn)練向工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)型。通過校企共建\"教學(xué)工廠”，將產(chǎn)業(yè)真實(shí)場景轉(zhuǎn)化為教育資源，形成“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中產(chǎn)\"的閉環(huán)生態(tài)。結(jié)合虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)和基于CDIO（構(gòu)思一設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)一運(yùn)作）的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分銀行，通過校企深度合作構(gòu)建實(shí)體或虛擬仿真生產(chǎn)場景，解決企業(yè)實(shí)際問題，形成“真實(shí)情境一復(fù)雜問題一協(xié)作探究”的教學(xué)模式。這一模式有效促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)從模擬訓(xùn)練向?qū)嶋H創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

以智能及新能源汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，實(shí)施“教學(xué)賽創(chuàng)\"遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，深化校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，通過真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。具體而言，主要聚焦在應(yīng)用型課程建設(shè)以及案例式教學(xué)方法的實(shí)施。以工程能力為導(dǎo)向，建立校企合作環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)體系，主要聚焦在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的深度拓展以及校外實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和使用。以工程訓(xùn)練為抓手，培養(yǎng)學(xué)生初步解決復(fù)雜工程問題的能力，主要聚焦在理論教學(xué)方案的重定以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，邀請企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例、改善學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、增加專業(yè)軟件的教學(xué)學(xué)時(shí)以及提升質(zhì)量、把控畢業(yè)實(shí)習(xí)過程、企業(yè)兼職教師參與教學(xué)、訂單式培養(yǎng)、增設(shè)汽車領(lǐng)域新方向課程等。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，選拔相關(guān)專業(yè)大三學(xué)生30～40人，利用暑假和寒假到重汽成商等相關(guān)企業(yè)實(shí)踐。具體實(shí)踐內(nèi)容由企業(yè)主導(dǎo)、校企共同確定，主要包括崗位職責(zé)理解、工程基本素養(yǎng)、專業(yè)基本能力等方面。在進(jìn)一步的探索中，還成功實(shí)踐了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)均在企業(yè)高質(zhì)量完成的實(shí)踐教學(xué)模式改革。構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈條的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，如校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校企聯(lián)合工程實(shí)踐教育中心等。通過深度融合產(chǎn)業(yè)與教育資源，平臺(tái)為學(xué)生提供真實(shí)、生動(dòng)的實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生在實(shí)際操作中深化理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密結(jié)合，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，利用服務(wù)貫通成果轉(zhuǎn)化渠道推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，提高科研水平和社會(huì)服務(wù)能力。

這一實(shí)踐不僅為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，也為地方高校深化產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展探索了有效路徑。

（四）加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合

隨著新技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的催化，學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨日益發(fā)展的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化帶來的多重挑戰(zhàn)，各行各業(yè)發(fā)生質(zhì)的裂變，也折射出對(duì)于人才能力的要求提升。因此，技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要在聚焦產(chǎn)出、持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)上推進(jìn)長效機(jī)制建設(shè)，尤其是基于多維度校企合作的產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建等方面。產(chǎn)教融合共同體建設(shè)是實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的有效途徑，多主體深度參與、形成共同體建設(shè)閉環(huán)是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院突破了傳統(tǒng)校企合作的表層聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。通過治理機(jī)制重構(gòu)、資源要素重組和價(jià)值網(wǎng)絡(luò)重建，形成“需求共研一平臺(tái)共建一過程共管一成果共享\"的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。通過成立“校一企一政”三方理事會(huì)等方式，制定中長期發(fā)展規(guī)劃，以“雙院長制 + 項(xiàng)目經(jīng)理制”等模式，打造進(jìn)階式校企融合載體矩陣，整合資源，打通數(shù)據(jù)、技術(shù)和人才流通途徑，激活教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的互動(dòng)。通過制度創(chuàng)新，突破組織邊界，使校企從資源交換走向價(jià)值共生，為破解產(chǎn)教融合不深的問題提供解決方案，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

具體而言，課程教學(xué)主要在學(xué)校的郫都和宜賓兩地校區(qū)，企業(yè)師資、課程資源與實(shí)踐教學(xué)資源等融入教學(xué)過程，企業(yè)建立實(shí)踐基地，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃派駐學(xué)生和教師人住，同步開展產(chǎn)學(xué)研和科技攻關(guān)合作。此外，結(jié)合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需要，承擔(dān)部分短期培養(yǎng)培訓(xùn)工作等。在運(yùn)作過程中，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、協(xié)同發(fā)展、目標(biāo)明確、共同推進(jìn)。在工作體系方面，管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策及運(yùn)行，如專業(yè)設(shè)置和專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系的構(gòu)建以及課程教學(xué)改革、校企合作教學(xué)過程管理、實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施計(jì)劃、人才的考核機(jī)制、體系的建立以及協(xié)調(diào)整合人才聯(lián)合培養(yǎng)中的重大事項(xiàng)。此外，為保證培養(yǎng)質(zhì)量，還建立了教學(xué)信息反饋機(jī)制和相應(yīng)的信息管理系統(tǒng)。反饋信息包括教師和學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)階段各種信息的采集，實(shí)踐大綱的實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，學(xué)生參與率、實(shí)習(xí)合格率、企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)轉(zhuǎn)化率等。

四、結(jié)束語

在中國式現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，走好自主人才培養(yǎng)之路，充分釋放教育活力、發(fā)揮教育與科技的戰(zhàn)略性支撐作用，對(duì)于加速提升中國“智造\"水平、產(chǎn)業(yè)技術(shù)能力、國際競爭力具有重大意義。本文以“定位一融合一師資一實(shí)踐”四維協(xié)同體系的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式為案例，系統(tǒng)探討了地方普通高校通過校企深度融合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實(shí)踐路徑與創(chuàng)新思路，為進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)的長效機(jī)制提供了理論和實(shí)踐依據(jù)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式為破解校企深度融合難題提供了有益參考，也為服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)、推動(dòng)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略落地提供了理論支撐和實(shí)踐范例，為實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接貢獻(xiàn)了力量。

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編輯 馬燕萍