開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

ResearchandPracticeofCollborativeEducationModelinAgriculture-relatedColegesUnderIntegrationofProductionandEducation

ZHANG Xiu-feng1，ZHENZhuo2，，LIULi-jun’etal（1.CollegeofAnimal Scienceand Technology，JilinAgricultural Sciencean Technology University，Jilin，Jilin 2.Jilin Engineering Vocational College，Siping，Jilin）

AbstractTheolbortivedcationihpructioducatioitegatiisnquireentfocalagiclturelatedsiit implementthestrategisofuralvialaioandpromotethodeatiofagicltureadruralaas.Itiniporantpathtoap plication-orientedtchicaltalentstttedsfromorkpostsAmigatteoleddilemaofprductioducationinteatioad colaboratieuatiocsructioiapldlolauralg，sarkesthlofalecedlfi linAgriculturalSieendTchologUnverstsneapleombeditheolboratieeducatioaidoutbyteole centyears，onstructioofte“3”odelofproductioducatiointegrationndcolbratieeducatioasexplord，cugoe center，twoatis，sdfoulbotiongtetteafusducao multi-partyoodinatioenultivateigualitysildalentsttdfrterpssostroughteintegatioofpr ductionadcaiode’eloddactliluldetegad，ctliltdi tycouldbesialadItpovidsouprtfoprovgalifalettgiocaelad universties，andfsusefulefereceforthgatioofprductiodduatioasellaslboratieucatioodelsil agriculture-related institutions.

KeyWordsProduction-educationintegration;Agriculture-relateduniveritis;Colaborativeducationodel;Researchandpactice

2017年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，首次提出了“產(chǎn)教融合、引企入教”理念，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與高校教育教學(xué)改革。推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，旨在促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接[2]，從而保障人才培養(yǎng)效果。為了更好推進(jìn)地方涉農(nóng)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人，該研究以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，結(jié)合該校多年校企合作與協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)，著眼于特色鮮明的應(yīng)用型涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，提升校企合作深度，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對(duì)接，從而促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校在育人全過程中實(shí)現(xiàn)深度融合，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才[3]。該研究旨在探討產(chǎn)教融合背景下地方涉農(nóng)院校協(xié)同育人模式實(shí)施路徑，為解決農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

1地方涉農(nóng)院校開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人的意義

“產(chǎn)教融合”這一概念最早源于20世紀(jì)中期的歐美國家，被稱為“合作教育”或“工學(xué)交替”。其發(fā)展先后經(jīng)歷校企合作、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同及產(chǎn)教融合四個(gè)階段，每一階段都有其獨(dú)特的背景和特征。與傳統(tǒng)的校企合作相比，產(chǎn)教融合要求院校與企業(yè)之間的合作更加緊密和更加平等，雙方合作重點(diǎn)主要是人才培養(yǎng)、科技研發(fā)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)，通過協(xié)同培養(yǎng)，從而使合作雙方成為緊密聯(lián)系的利益共同體[4]。產(chǎn)教融合協(xié)同育人是新時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的有效途徑，也是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件，它回應(yīng)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村振興與現(xiàn)代化建設(shè)的需求，并推動(dòng)綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展及涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[5]。通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)了符合市場(chǎng)需求的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才[6-7]。隨著國家政策的支持與推進(jìn)，產(chǎn)教融合已成為地方涉農(nóng)院校發(fā)展的核心方向。如何高效實(shí)施產(chǎn)教融合、進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與修訂，己成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在新農(nóng)科建設(shè)大環(huán)境下，地方涉農(nóng)院校積極探索符合自身特色的“新生態(tài)、新大學(xué)”發(fā)展格局[8]，推動(dòng)開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人的新模式和新途徑的研究，對(duì)培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)需求的高端人才、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變具有深遠(yuǎn)意義[9]

因此，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過程中，地方涉農(nóng)院校應(yīng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)及其他院校的合作，精準(zhǔn)對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位需求和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，建立健全校企合作保障機(jī)制，促進(jìn)校企共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[5] 。

2開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人對(duì)地方涉農(nóng)院校的作用

2.1有助于明確涉農(nóng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)和企業(yè)需求，只有通過與農(nóng)業(yè)企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)的合作，才能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求，進(jìn)而確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，學(xué)校與企業(yè)之間的合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校能夠快速了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)與人才需求，確保培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，從而培養(yǎng)出符合實(shí)際需求的應(yīng)用型人才[3]

2.2有助于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生提出了更高要求，學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備良好的實(shí)踐能力。在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的模式下，行業(yè)和企業(yè)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參觀、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新以及就業(yè)等平臺(tái)1。通過企業(yè)中實(shí)習(xí)和兼職教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地將理論應(yīng)用于實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，提升教育質(zhì)量。

2.3有助于教師教學(xué)水平的提升涉農(nóng)院校新引進(jìn)的青年教師通常具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，主要集中在理論教學(xué)和科研領(lǐng)域，但生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供提升實(shí)踐操作能力的機(jī)會(huì)，也能讓教師更深入地了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的研究方向和課題，從而促進(jìn)教師教學(xué)和科研水平的提升。

2.4有助于促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的長期合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式可以為學(xué)校與企業(yè)之間建立長期合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一機(jī)制下，學(xué)校與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及技能培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，不僅促進(jìn)了雙方的資源共享，也加深了雙方的理解與信任。這種長期的合作關(guān)系不僅有助于學(xué)校及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更能夠?yàn)槠髽I(yè)提供源源不斷的高素質(zhì)人才，從而形成教育與產(chǎn)業(yè)之間的良性循環(huán)。

2.5有助于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，除了理論知識(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也成為衡量學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過產(chǎn)教融合協(xié)同育人，學(xué)生不僅能夠在校內(nèi)接受系統(tǒng)的教育，還能夠在校外通過企業(yè)的實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，提升解決實(shí)際問題的能力。此外，企業(yè)的參與還為學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地融人社會(huì)，提升了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3地方涉農(nóng)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人困境

3.1產(chǎn)教融合育人理念滯后國家近年來提出關(guān)于產(chǎn)教融合和校企合作的新理念和模式，旨在解決傳統(tǒng)教育方式存在的問題，如教育質(zhì)量不高、師資隊(duì)伍產(chǎn)學(xué)研融合能力弱及人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的脫節(jié)等。由于受到傳統(tǒng)行政管理體制的限制，許多涉農(nóng)院校未能為企業(yè)提供足夠的制度保障和政策支持；而作為營利組織的企業(yè)，在合作中也面臨一定約束[1]，難以從院校的人才培養(yǎng)中獲得實(shí)質(zhì)性回報(bào)，這對(duì)企業(yè)參與校企合作的積極性有很大影響[11]

3.2培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)盡管一些涉農(nóng)院校會(huì)定期修訂人才培養(yǎng)方案，但往往存在“修訂多、落實(shí)少”的問題。部分涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系與行業(yè)實(shí)際需求存在差距，課程設(shè)置未能及時(shí)反映行業(yè)和企業(yè)的最新發(fā)展[12]，導(dǎo)致課程內(nèi)容滯后于市場(chǎng)的變化。因此，專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作之間的結(jié)合不夠緊密，無法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需求[1]。同時(shí)，院校和企業(yè)之間的利益和價(jià)值取向不同，院校側(cè)重于培養(yǎng)人才，而企業(yè)更關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化，導(dǎo)致院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人需求之間存在較大差距[13]

3.3學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的興趣不足由于家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，以及高考志愿的調(diào)劑，許多學(xué)生選擇了涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)。然而，這些學(xué)生由于缺乏對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)知，表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣不足，對(duì)未來的發(fā)展很迷茫。在學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生缺少與自己興趣和職業(yè)發(fā)展的契合，很多人甚至畢業(yè)后選擇轉(zhuǎn)行。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是完成任務(wù)，未達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求[14]

3.4產(chǎn)教融合協(xié)同育人深度不足在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，大多數(shù)校企合作呈現(xiàn)出自發(fā)、松散、淺層次和低水平狀態(tài)，企業(yè)在課程建設(shè)、產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化以及人才培養(yǎng)模式等方面的參與度較低。一方面，涉農(nóng)院校在科研方面存在顯著不足，科學(xué)研究水平較低，科技成果轉(zhuǎn)化率也不高，影響了企業(yè)合作的積極性[15]。企業(yè)更注重經(jīng)濟(jì)效益和實(shí)際成果，而院校關(guān)注的是長期的人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，這種目標(biāo)和利益上的差異使校企合作僅僅停留在表面，沒有形成深度的合作，這也是一直以來困擾產(chǎn)教融合發(fā)展的瓶頸[6]

3.5產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式不完善目前，在推進(jìn)校企協(xié)同育人的過程中，院校未能持續(xù)開展對(duì)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)的調(diào)研，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的缺失，從而使協(xié)同育人工作流于形式[10]。在缺少激勵(lì)機(jī)制的情況下，校企雙方的需求難以得到有效滿足，產(chǎn)教融合也難以立即見效。短期內(nèi)，企業(yè)可能因成本較高或預(yù)期收益較低而不愿積極參與，進(jìn)而影響合作的深度與持續(xù)性。在校企合作初期，雙方的合作熱情較高，但隨著時(shí)間的推移，動(dòng)力減弱，積極性下降，最終可能導(dǎo)致合作失敗或草草結(jié)束[10]

4地方涉農(nóng)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式構(gòu)建

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在推動(dòng)產(chǎn)教融合方面，采取了多種措施，探索出“1234\"產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，旨在提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并在校企合作、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等方面取得積極進(jìn)展。該模式的具體內(nèi)容（圖1）。

4.1“一中心\"即以學(xué)生發(fā)展為中心“一中心”是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的核心目標(biāo)，具體是指全程以學(xué)生培養(yǎng)和能力提高為中心，強(qiáng)調(diào)教育要圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展進(jìn)行。核心理念是以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提升。采取的具體措施，首先，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，旨在提高學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來就業(yè)打下更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)。

圖1“1234\"產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

Fig.1The“1234”model of production and education integration and collaborative education

4.2“兩融合\"即產(chǎn)教融合、校企融合“兩融合”是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的不同方面，具體是指實(shí)施過程中，要重視和開展理論與實(shí)踐融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合。強(qiáng)調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，以更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

4.2.1產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的核心思想是將產(chǎn)業(yè)的需求貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，具體措施包括：首先，根據(jù)行業(yè)需求對(duì)專業(yè)設(shè)置和課程體系進(jìn)行調(diào)整；其次，圍繞企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)；最后，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作。

4.2.2校企融合。校企融合的核心理念在于通過合作實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同培養(yǎng)人才。具體的實(shí)施措施包括：首先，校企聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境；其次，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教學(xué)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)，提升其職業(yè)能力。

4.3“三對(duì)接”即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接“三對(duì)接”是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的關(guān)鍵組成部分，包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接[17]。具體而言，實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)以下三方面的對(duì)接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐。

4.3.1專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的核心思想是根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確保與行業(yè)需求保持一致。具體措施包括：定期調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；開設(shè)新興專業(yè)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

4.3.2課程與崗位對(duì)接。課程與崗位對(duì)接的核心思路是根據(jù)崗位所需能力設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與工作要求契合。具體措施有：與企業(yè)共同開發(fā)課程，融入崗位技能要求；引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。

4.3.3教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接。教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接的核心思想是將教學(xué)與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。具體措施包括：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與生產(chǎn)實(shí)踐；引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行案例教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)4.4“四協(xié)同”即政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)同“四協(xié)同”是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的關(guān)鍵組成部分，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)四方的緊密合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.4.1政府引導(dǎo)。政府引導(dǎo)的核心理念是通過政策支持和資金投人，推動(dòng)產(chǎn)教融合。具體措施包括：出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)校企合作；提供經(jīng)費(fèi)支持，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。4.4.2學(xué)校主導(dǎo)。學(xué)校主導(dǎo)的核心理念是學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體，負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案和組織教學(xué)實(shí)施。具體措施包括：優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的實(shí)踐能力。

4.4.3企業(yè)參與。企業(yè)參與的核心思想是企業(yè)作為合作伙伴，在資源支持和人才培養(yǎng)全過程中發(fā)揮作用。具體措施包括：提供實(shí)習(xí)崗位，參與課程設(shè)計(jì)；企業(yè)專家參與教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

4.4.4行業(yè)指導(dǎo)。行業(yè)指導(dǎo)的核心理念是行業(yè)協(xié)會(huì)作為橋梁，提供行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展趨勢(shì)信息。具體措施包括：行業(yè)協(xié)會(huì)參與人才培養(yǎng)方案的制定；提供行業(yè)認(rèn)證，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。地亡沚院坑立教動(dòng)△回玄建沿取組效

5.1人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院通過建立產(chǎn)教融合課程體系、構(gòu)建多元化師資合作機(jī)制、共建生產(chǎn)性實(shí)踐平臺(tái)以及強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，顯著提高了學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。以動(dòng)物科技學(xué)院為例，自2022年以來，學(xué)生獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)128項(xiàng)，其中2024年指導(dǎo)學(xué)生獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，包括特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)36項(xiàng)。尤其是在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，學(xué)院獲得了國家特等獎(jiǎng)，取得了歷史性突破。此外，動(dòng)物科技學(xué)院的本科畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率顯著上升，2024年畢業(yè)生考研升學(xué)率達(dá) 31.43% ，就業(yè)率為 86.18% 。

5.2校企合作領(lǐng)域不斷拓寬吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院鼓勵(lì)師生開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人，推動(dòng)校企合作，共同開展科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化。以動(dòng)物科技學(xué)院為例，2024年學(xué)院開展了27項(xiàng)校企合作科研項(xiàng)目，涉及85名學(xué)生，科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到804萬元。教師通過專家工作站、課外小組及鄉(xiāng)村振興服務(wù)團(tuán)隊(duì)等形式，參與了企業(yè)科技服務(wù)，師生共參與430余人次。動(dòng)物科技學(xué)院已經(jīng)建立多個(gè)省級(jí)產(chǎn)教融合科研平臺(tái)，如“吉林省反芻動(dòng)物精準(zhǔn)營養(yǎng)與智慧生態(tài)養(yǎng)殖跨區(qū)域合作科技創(chuàng)新中心”“肉牛健康養(yǎng)殖校企聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”和“吉林省豬重要疫病防控跨區(qū)域合作科技創(chuàng)新中心”。此外，學(xué)院還建立了多個(gè)企業(yè)冠名班，如“大北農(nóng)班”“禾豐班”“博瑞班”等，與百余家知名企業(yè)保持緊密合作，保障了人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

5.3協(xié)同育人機(jī)制更加健全吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院不斷深化產(chǎn)教融合，形成了符合各專業(yè)特點(diǎn)的協(xié)同育人模式。以動(dòng)物科技學(xué)院為例，學(xué)院建立了“一合作、三融合、三體系、六評(píng)價(jià)”的實(shí)踐教育教學(xué)體系，并設(shè)計(jì)了“課上到課下”“單向到綜合”“校內(nèi)到校外”的多渠道“雙循環(huán)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。教學(xué)過程中實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并構(gòu)建了“一導(dǎo)三進(jìn)”創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。動(dòng)物科技學(xué)院推行的“一合作、一主線、雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，獲得了吉林省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

6結(jié)語

實(shí)踐表明，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院構(gòu)建的“一中心、兩融合、三對(duì)接、四協(xié)同”的“1234\"產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，構(gòu)成了一個(gè)全面的產(chǎn)教融合協(xié)同育人框架。該模式以學(xué)生發(fā)展為中心，推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，并在政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)的協(xié)同作用下，構(gòu)建起多層次、全方位的人才培養(yǎng)體系，提升了地方涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為應(yīng)用型涉農(nóng)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的模式構(gòu)建提供了有益的參考。

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