開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Reform nd Practice of Industry-University-Research-Administration-Consumer Multiple Cooperative Education Mode Under the Background of Emerging Forestry Education—Taking College of Forestry， Hebei Agricultural University as an Example ZHANG Guo-liang，LIHui-ping，XUZhong-qi（CollgeofForestry，Hebei Agricultural University，Baoding，Hebei071000）

AbstractTakingColgeoforestryofHebeiAgriculturalUniverstyasaneample，tispaperexploredefoandpracticeofindustryniversityresearchdmstratioonsuerultipleooperatieduatioodedertackgroudofeigfrestryducatid itualguidancestlyveallsigninngofeutipleopeatieucatioodsasaboatedcodlspifla planswereexplaidsuhascostructiofuicuumsystem，uilingprjectdriventeaching，eiforementofpacticeeducatioplat for，strenggoscsteffde’bilitbutdt efectsoftheutipleoopeatieducatioodeeredemosatedisofpsoelraigst，prcticecatioplafoadefectivenessofeducationstudyse.AtlastfurtherconstructioideasandmeasureswereputforardItwasindicatedinteachingpractie that the mode was of significance to enhance personnel training quality.

KeywordsInustuesisearchdistratoonsuerEmegingforstryducatio;Multileoperatie;Modeefoeac ing practice

習近平總書記提出的“兩山理論”發(fā)展理念、“碳達峰、碳中和\"發(fā)展目標以及新時期林業(yè)高質量發(fā)展的新態(tài)勢，為林業(yè)行業(yè)和產業(yè)的發(fā)展指明了方向[1-2]。林業(yè)教育必須主動對接新時代林業(yè)發(fā)展新戰(zhàn)略、新布局、新要求，大力培養(yǎng)符合行業(yè)需求的林業(yè)人才隊伍，著力破解林業(yè)發(fā)展的重大科技問題。2019年，新林科建設開篇布局，農林教育面貌一新，第二屆全國林業(yè)院校校長論壇發(fā)布《新林科共識》，要求新林科背景下的林學教育必須順應林業(yè)發(fā)展趨勢，統(tǒng)籌把握山水林田湖草沙生命共同體綜合治理新理念，注重理念創(chuàng)新、體系創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和機制創(chuàng)新[3-4]。“產學研政用”五維一體多元協(xié)同育人使企業(yè)、高校、科研院所、政府、用戶等主體之間達成一體化狀態(tài)，是技術創(chuàng)新產業(yè)鏈上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對接與耦合，是從認識和實踐上對產學研結合的又一次深化，更是新林科背景下提升林業(yè)教育的重要舉措和路徑[5-6] 。

具有115年發(fā)展歷史，學院以“立德樹人”為根本任務，堅決貫徹黨的教育方針，在學校“太行山精神”的熏陶培育下，學院一代代師生薪火相傳，涌現(xiàn)出了以李保國為代表的優(yōu)秀教師群體和以塞罕壩機械林場優(yōu)秀畢業(yè)生為代表的千萬林學學子。在“李保國精神”“太行山精神”和“塞罕壩精神”的引領下，學院對接生態(tài)文明建設、鄉(xiāng)村振興、雙碳目標等國家戰(zhàn)略，適應新時期林業(yè)高質量發(fā)展需求，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強實踐能力的復合應用型高級專業(yè)技術人才。在教學過程中，開展“產學研政用\"協(xié)同育人工程，已逐步構建起多元主體共同參與的協(xié)同育人模式。該研究從機制建設、實施方案和效果等方面闡述“產學研政用”協(xié)同育人模式、方法體系的探索與實踐，旨在為應用型涉農院校產教融合協(xié)同育人模式構建提供參考。

1“產學研政用”多元協(xié)同育人模式總體設計思路

1.1 新目標育人機制建設

1.1.1樹立林業(yè)人才協(xié)同育人培養(yǎng)新目標。深人學習貫徹習近平總書記提出的“兩山理論”發(fā)展理念和“碳達峰、碳中和”發(fā)展目標，傳承弘揚“李保國精神”“太行山精神”和“塞罕壩精神”，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較強實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展；掌握扎實的林學、生物學、生態(tài)學、木材學等領域專業(yè)知識的復合應用型高級專業(yè)技術人才。

1.1.2探索林業(yè)人才協(xié)同育人模式新路徑。圍繞林業(yè)產業(yè)前、中、后端全產業(yè)鏈需求，融合人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)學等跨學科知識，增設智慧林業(yè)、林業(yè)無人機航測、森林康養(yǎng)等課程，升級林業(yè)產業(yè)育人跨學科專業(yè)教學知識體系，構建跨學科培育機制。針對林業(yè)全產業(yè)鏈人才培養(yǎng)的知識需求與能力建設特點，在培養(yǎng)方式上構建以基礎實踐、專業(yè)核心實踐、專業(yè)拓展實踐為主線的多路徑交叉實踐機制。

1.2跨學科培養(yǎng)機制建設

1.2.1打造全過程動態(tài)林業(yè)人才培養(yǎng)體系。主動作為，積極應對，適應“三農”生態(tài)文明建設和林業(yè)產業(yè)鏈升級發(fā)展對林業(yè)人才的新需求，凸顯生態(tài)文明、“雙碳”定位與林業(yè)產業(yè)結合特色，合理優(yōu)化現(xiàn)有林業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)知識結構和課程體系。重構涵蓋課程體系、培養(yǎng)途徑、管理運行機制、教學組織形式等內容的新時代林業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造教學對標產業(yè)科研，成果支撐人才培養(yǎng)，學生深人產業(yè)實踐，服務“三農”生態(tài)文明、“雙碳”目標建設和林業(yè)產業(yè)發(fā)展的動態(tài)人才培養(yǎng)體系。

1.2.2創(chuàng)新林業(yè)全產業(yè)鏈跨學科交叉融合專業(yè)群。針對林業(yè)全產業(yè)鏈建設的核心環(huán)節(jié)，如林木遺傳育種、森林培育、森林經理、森林保護、森林生態(tài)、森林康養(yǎng)、木材加工和生物質綜合利用等，構建以林木遺傳育種和森林培育為前端，以森林經理、保護和生態(tài)為中端，以森林康養(yǎng)、木材加工和生物質綜合利用為后端的一體化林業(yè)全產業(yè)鏈多學科交叉融合專業(yè)群。著力培養(yǎng)面向林業(yè)、服務林業(yè)一線，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和立地頂天能力的高素質林業(yè)人才。

1.3 多路徑實踐機制建設

1.3.1實踐教學相互協(xié)同。將最新科研成果融入實踐教學；高校和企業(yè)雙導師協(xié)同指導學生完成課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)論文、畢業(yè)設計等，真正使課程學習與科研成果相互融合并在行業(yè)的技術進步中落地；發(fā)揮地方政府和主管部門的統(tǒng)籌作用，協(xié)調學院與林業(yè)企業(yè)對口合作；積極發(fā)揮校內外科研平臺作用，促進“產學研政用\"知識與需求的對接。1.3.2課堂教學深度融合。針對林業(yè)全產業(yè)鏈人才培養(yǎng)的知識需求與能力培養(yǎng)特點，充分利用林業(yè)產業(yè)專業(yè)人才、知識與平臺等優(yōu)質資源，實現(xiàn)林業(yè)行業(yè)技術標準、管理案例、建設規(guī)劃、實踐基地等方面的優(yōu)質資源全面融人學院的教育教學。1.3.3關鍵環(huán)節(jié)無縫對接。將林業(yè)全產業(yè)鏈涉及的林木遺傳育種、森林培育、森林經理、森林保護、森林生態(tài)、森林康養(yǎng)、木材加工和生物質綜合利用8個關鍵實踐環(huán)節(jié)全面無縫對接到林業(yè)產業(yè)一線。

2“產學研政用”五維一體多元協(xié)同育人具體實施方案

2.1產教融合，重構課程教學體系以OBE理念重構課程教學體系。圍繞新的人才培養(yǎng)目標，邀請合作企業(yè)技術人員及兄弟院校、科研院所的教學、科研和管理人員參與人才培養(yǎng)方案課程體系設置論證，從而優(yōu)化通識教育、學科平臺、專業(yè)教育和拓展教育等模塊化課程群的學分比例，理清實驗實踐課程的開設順序[7-8]；并與人才市場需求相結合，增加林業(yè)遙感、地理信息系統(tǒng)、城市林業(yè)規(guī)劃、森林康養(yǎng)等應用性、智能型課程；契合新時期“五位一體”發(fā)展理念，按照山水林田湖草沙生命共同體理念，將課程思政有機融人課程內容和教學過程，全面融人和滲透新農科思想和思政課程理念；將林業(yè)產業(yè)規(guī)劃、文旅康養(yǎng)、廢棄地修復景觀重建、林業(yè)空間規(guī)劃數(shù)據(jù)庫構建等專業(yè)應用內容與林木育種、森林培育、森林經營、森林有害生物綜合防控等專業(yè)基礎內容相融合，培養(yǎng)“能力型\"智慧林業(yè)人才[9-10]；從而構建起人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、專業(yè)能力、智慧自動“四位一體”的課程教學體系。

2.2需求出發(fā)，建立項目式教學方式基于設計思維，從林業(yè)及其相關產業(yè)的用戶需求出發(fā)，設置來自產業(yè)一線的研究項目，進而轉化為教學內容，實施小組合作的項目式教學方式?；诳茖W研究的基本路徑，進行小組的項目選題、立項開題、中期匯報和結項總結，將小組項目有機融入課程教學中。由包括企業(yè)和產業(yè)一線的技術人員組成的教學團隊進行點評和引導，使源自用戶需求的項目解決方案具有較好的適用性，對產業(yè)問題具有較好的指導意義。以木材科學與工程專業(yè)的家具加工機械、木材加工自動化課程為例，在2022—2023學年第一學期的教學中，將來自石家莊華杰木業(yè)有限公司的生態(tài)板生產線技術提升點的7個問題作為課程教學項目，通過項目的實施和進行，學習小組對產業(yè)技術問題有了更深入的認識，解決方案也得到了公司的認可，為產線的升級改造提供了技術思路。

2.3本研協(xié)同，強化實踐育人體系

2.3.1校內外基地和平臺建設。以國家林果生態(tài)工程實驗教學中心和河北省林學實驗教學示范中心等為平臺，完善和更新森林培育、遺傳育種、森林經理、森林生態(tài)、森林保護、生態(tài)規(guī)劃等本科教學實驗室的教學設備配備，加強育苗基地自動化、機械化配套建設，如最新版實習地形圖、航片資源、GPS設備、RTK、水肥一體化自動灌溉、育苗相關機械等。

加強校企協(xié)同育人實踐教學平臺建設，先后與河北霧靈山國家級自然保護區(qū)、易縣清西陵實習林場、河北省塞罕壩機械林場、河北省木蘭圍場國有林場等單位建立實踐教學共享平臺，并通過加強實習設備、食宿條件等的建設，將共享實踐教學平臺建設成為條件一流、示范性強、服務面寬的一流實踐教學示范中心。

2.3.2實習內容改革。在林業(yè)產業(yè)一線，大力建設林業(yè)工程技術研究中心、產業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等“產學研政用\"協(xié)同創(chuàng)新平臺，做實科教融合、產教融合、理實融合，真正實現(xiàn)把\"論文寫在大地上、課堂設在產業(yè)上”[11-12]。破解“產學研政用\"協(xié)同育人機制障礙，選派教師長期進駐地方和企業(yè)掛職，幫助和解決林業(yè)產業(yè)鏈升級發(fā)展過程中存在的問題，開展協(xié)同攻關。

2022年，生態(tài)學專業(yè)將專業(yè)實習改革為生態(tài)規(guī)劃設計大賽，學生分組模擬生態(tài)規(guī)劃的招投標、規(guī)劃書撰寫等全流程，邀請具有豐富經驗的規(guī)劃設計公司的校友全程帶領、及時糾正錯誤、定期匯報講解，首次大賽模擬雄安新區(qū)的實地規(guī)劃，2023年規(guī)劃大賽對接保定市曲陽縣產德鎮(zhèn)，將所學的理論知識與實踐緊密結合，為產德鎮(zhèn)的發(fā)展獻言獻策，受到了產德鎮(zhèn)、保定市農業(yè)農村局的高度重視和大力支持。

2023年的暑期實習，林學專業(yè)將原有分散的、以課程為單位的課程實習整合凝練，推出了項目驅動的實習改革方案，將全部的16門課程實習整合為育種類、資源類、林業(yè)技術類、資源調查與分析類、經營與規(guī)劃類、有害生物綜合防治類6個模塊，每個模塊內部的課程提出自己的實習項目、實習目標、技能培養(yǎng)目標并優(yōu)化實習內容，使學生在項目式的教學實習中對專業(yè)知識有了較為完整的認知和實踐。

2.3.3林業(yè)專碩實踐能力培養(yǎng)。林學院積極響應河北農業(yè)大學專業(yè)碩士分類培養(yǎng)要求，落實林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，以提高林業(yè)碩士的實踐能力為目標，與河北省木蘭圍場國有林場深化產學研合作。2023級林業(yè)專碩人學伊始，學院組織全體新生奔赴林場，69名同學分別被分配到12個分場及總場營林科進行為期21d的生產實習，開展各種林業(yè)專業(yè)的現(xiàn)場教學實踐活動，學習木蘭林場近自然森林經營探索與實踐、監(jiān)測樣地設置與調查技術、森林資源保護、森林資源調查、林草有害生物發(fā)生和防治、森林防火知識和防滅火技術、安全生產基礎管理等技術，同時根據(jù)學生的實際承受能力安排工作任務，在實習過程中也參與林場的各種生產和科研任務。

2.3.4本研協(xié)同育人融合貫通。林學院全面實施導師制，大學一年級下學期開始，將本科生分配給各位專業(yè)老師，學生在課余時間進入教師的科研隊伍，參與科研項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課上的大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目也是在專業(yè)導師的指導下進行的自由選題，實現(xiàn)了基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。寒暑假期間，導師組帶領課題組內的博士、碩士和本科生同赴科研和實踐基地開展科學研究和實地調查，實現(xiàn)本研協(xié)同育人。

2.4立地為先，加強一流師資隊伍培育通過建立基層示范學習的形式，派駐青年教師前往塞罕壩機械林場、河北木蘭林場和內丘縣崗底村三結合基地等生產一線，參觀學習相關技術，提升自身實踐能力。通過邀請省級勞模、綠化獎章獲得者等“實踐型”名師進行培訓授課的形式，提升教師尤其是青年教師的實踐動手能力。

此外，從林學相關的企事業(yè)單位聘用業(yè)務骨干、優(yōu)秀技術人才作為校外兼職教師，開展校企導師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導，共同制定課程教學規(guī)范，研討課程教學內容，共建線上教學平臺等，依托企業(yè)生產開展本科和研究生的畢業(yè)選題和專業(yè)綜合實習等[13-14] 。

2.5雙創(chuàng)驅動，強化學生能力培養(yǎng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、場景貫穿人才培養(yǎng)全過程。成立林學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，組建由企業(yè)、導師、研究生和本科生共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，打造創(chuàng)新工作室、創(chuàng)客空間等雙創(chuàng)平臺，有計劃地培育創(chuàng)新項目，定期開展相關培訓，指導參加各類創(chuàng)新大賽，穩(wěn)步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[15-16]。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，推進人才培養(yǎng)鏈、林業(yè)產業(yè)鏈、價值創(chuàng)新鏈對接，有效解決林業(yè)人才教育與社會需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)不能滿足多樣化人才需求、學生產業(yè)實踐環(huán)節(jié)動手能力差的問題。

構建基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力培養(yǎng)機制。依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大賽和科學研究項目，以“先行動，后學習”的創(chuàng)業(yè)底層邏輯和主動建構的基本學習原理為依據(jù)，引導學生開展基于專業(yè)的創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構建面向行業(yè)的專業(yè)實踐競賽模式，以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，舉辦和參加專業(yè)技能競賽，對標行業(yè)需求，磨煉和提升學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.6五育并舉，深化拓展勞動教育充分發(fā)揮林學類專業(yè)特色，以精神為引領，以實習實踐為抓手，落實中共中央國務院、教育部和學校關于勞動教育的文件精神，教育引導當代大學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

林學院的勞動教育充分利用校內外實習實訓平臺。在校內木材實習實訓中心開設了“創(chuàng)意 + 木文化\"實踐工作坊，同學們進行家具和木制品的設計、加工和制作，經過嚴格培訓后操作小型帶鋸、車床、鉆床等工具，在傳統(tǒng)木作和現(xiàn)代技術相結合的手工實訓和團隊合作中體會中華木文化。在邢臺崗底、臨城和唐山灤州等地，踏著李保國老師的足跡，同學們進行蘋果、核桃、梨的冬季修剪、拉枝、疏花疏果、果品質檢和樹莓扦插等工作，在提高實踐動手能力的同時以實際行動傳承弘揚“心系群眾、扎實苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻”的“李保國精神”。在塞罕壩機械林場，同學們利用整個暑期進行森林多功能經營、高效森林培育、生態(tài)撫育、林區(qū)經營規(guī)劃、森林和草原有害生物防治等教學生產實習、社會實踐和科學研究，學習50年來該校一批批畢業(yè)生扎根塞罕壩苦干實干的毅力和品質，踐行“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”的“塞罕壩精神”。

3“產學研政用”五維一體多元協(xié)同育人實施效果

3.1人才培養(yǎng)體系層次清晰通過“產學研政用”五維一體多元協(xié)同育人模式的創(chuàng)建和實施，搭建起了以“價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授”為核心的一流本科教育體系。新的人才培養(yǎng)方案重點體現(xiàn)了4個特點：通識教育完善、基礎教育夯實、專業(yè)教育優(yōu)化和拓展教育強化，并全力支持學生構建跨領域、交叉復合的知識結構，著力培養(yǎng)其厚基礎、強能力、高素質、廣適應的素養(yǎng)，社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、知農愛農情懷、較強的實踐能力和德智體美勞全面發(fā)展。經過多年的建設，現(xiàn)有3個一流本科專業(yè)建設點，分別為國家級一流本科專業(yè)建設點（林學、森林保護）和省級一流本科專業(yè)建設點（生態(tài)學）。

人才培養(yǎng)過程中，通過深入結合行業(yè)產業(yè)發(fā)展，加強學科融合，不斷優(yōu)化專業(yè)課程，深化課程思政和課程創(chuàng)新，構建特色鮮明的基層教學組織和課程體系。共成立了林木遺傳育種、森林培育、森林經理、森林昆蟲、森林病理等11個基層教學組織。獲批森林培育學省級線下一流課程和家具加工機械省級線上線下混合式一流課程，林木育種學、森林昆蟲學、森林生態(tài)學3門省級精品課程，另有校級一流課程、課程思政優(yōu)質課程和專創(chuàng)融合優(yōu)質課程共28門。

3.2實踐教學培養(yǎng)平臺更加多元“十三五”期間，建成省部級以上專業(yè)學位研究生示范性實踐基地2個，入選國家林業(yè)與草原局野外長期科研基地2個，獲評建設“河北省城市森林健康技術創(chuàng)新中心”，新建本科教學實習基地2個，入選國家林草局礦山生態(tài)修復國家創(chuàng)新聯(lián)盟理事單位?？傮w而言，從校內、校外、校企3個方面建立了層次多元的實踐教學培養(yǎng)基地，如圖1所示。

圖1層次多元實踐教學培養(yǎng)平臺

Fig.1Multi level practice teachingand trainingplatform

3.3教學成效顯著經過“產學研政用”五維一體多元協(xié)同育人模式的多年實踐，在師資隊伍水平、人才培養(yǎng)質量和社會服務能力等方面取得了顯著成效。

“十三五\"期間，本科生考研率 37.28% ，就業(yè)率 90% 以上；48名本科生獲得全國“林科十佳”畢業(yè)生等省部級以上榮譽稱號；25名研究生獲得國家獎學金等省部級以上榮譽稱號；獲得省級以上優(yōu)秀學位論文3篇；獲國家“互聯(lián)網(wǎng)+\"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯系列競賽等國家、省部級獎項45項。

被譽為“太行山上的新愚公”的李保國榮獲國家改革開放40周年“改革先鋒”稱號，新中國成立70周年“人民楷?！眹覙s譽稱號。2019年，林學院被評為“全國教育系統(tǒng)先進集體”，李保國山區(qū)開發(fā)與林果產業(yè)創(chuàng)新團隊獲得“科技部創(chuàng)新人才推進計劃重點領域創(chuàng)新團隊”“河北省高層次創(chuàng)新團隊”“國家林業(yè)和草原局創(chuàng)新團隊”和“全國工人先鋒號”等稱號；人選科技創(chuàng)新領軍人才“萬人計劃”1人、獲得省部級以上人才或名師稱號9人次。

李保國團隊創(chuàng)建的“綠嶺、富崗和前南峪”綠色發(fā)展模式，累計推廣259.83萬 hm² ，新增效益167.3億元，貧困山區(qū)30余萬農民脫貧致富。依托承擔的40余項研究課題，解決了塞罕壩林場森林質量精準提升、冬奧會場館周邊森林植被景觀改造、雄安新區(qū)“千年秀林”健康穩(wěn)定等系列關鍵技術。牽頭制定林業(yè)規(guī)劃32個，開展技術培訓5萬人次。

4結語

秉承傳承弘揚“李保國精神”“太行山精神”和“塞罕壩精神”的使命，通過“產學研政用”五維一體多元協(xié)同育人模式多年的實踐，進一步拓寬了產學研政用多維融合育人的深度和廣度，并與合作企業(yè)、地方政府、科研院所、用戶等建立起了長期良好合作的協(xié)同育人機制，兼顧多方利益建立了資源共享、優(yōu)勢互補、需求對接的長期合作關系，實現(xiàn)了教學、科研、生產、管理、服務用戶一體化；將人才培養(yǎng)方案與和行業(yè)需求融合優(yōu)化課程體系，通過校內外聯(lián)動加強層次多元實踐教學平臺建設，充分發(fā)揮多主體作用提高育人能力，取得了良好的成效。

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