[中圖分類號(hào)］G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A [文章編號(hào)]2096-0603（2025）20-0033-04

近年來(lái)，中國(guó)持續(xù)深化職業(yè)教育改革。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需求的變化，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)也從單一技能傳授轉(zhuǎn)向高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才塑造。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育要培養(yǎng)德技雙修、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這一自標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要專業(yè)技能的培養(yǎng)，更需要人文素養(yǎng)的熏陶。特色場(chǎng)館作為高職院校文化育人的重要載體，擁有豐富的歷史文化內(nèi)涵，更匯聚了產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)資源，形成了“可觸摸的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”，是高等職業(yè)教育育人體系中具有獨(dú)特教育價(jià)值的教育資源。特色場(chǎng)館采用情境再現(xiàn)、角色體驗(yàn)、虛實(shí)交互等手段，為學(xué)生搭建起沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在仿真實(shí)訓(xùn)基地操作智能設(shè)備，也可在非遺傳承工坊觀摩傳統(tǒng)工藝，或者走進(jìn)行業(yè)博物館體會(huì)技術(shù)演變。這種多維度的學(xué)習(xí)方式將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬職業(yè)視野、培育工匠精神等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

一、高職院校特色場(chǎng)館的內(nèi)涵與育人功能

（一）高職院校特色場(chǎng)館的內(nèi)涵

場(chǎng)館作為一種物質(zhì)形態(tài)載體，是文化展示的重要平臺(tái)。高職院校特色場(chǎng)館應(yīng)該是具有專業(yè)特色的文化背景與內(nèi)涵，結(jié)合辦學(xué)理念和地域文化所建設(shè)的具有感染、暗示、同化、激勵(lì)等育人功能和價(jià)值的場(chǎng)所。可將這些特色場(chǎng)館大致分為三類：第一類是人文素養(yǎng)培育類場(chǎng)館，這一類型以博物館、校史館、紅色教育基地等展館為代表，通過(guò)展示傳統(tǒng)民俗文化、行業(yè)發(fā)展歷史、建設(shè)成就等，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育、紅色文化教育、行業(yè)文化教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。第二類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類場(chǎng)館，結(jié)合地域文化特色等創(chuàng)建的多功能綜合性傳習(xí)與創(chuàng)造的實(shí)踐 ⁺ 實(shí)訓(xùn)空間，通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者共同參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生開(kāi)展參與式、互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第三類是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)類場(chǎng)館，這類場(chǎng)館配備專業(yè)的機(jī)械設(shè)備，還原實(shí)踐場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)親手操作，將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，可以幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神

（二）高職院校特色場(chǎng)館的育人功能

作為教育教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，高職院校特色場(chǎng)館從思想政治教育、文化素養(yǎng)提升、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面發(fā)揮育人功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供有力支撐。

在思想政治教育領(lǐng)域，校史館、紅色文化場(chǎng)館通過(guò)系統(tǒng)收藏陳列文物、歷史圖片與文獻(xiàn)資料，以可視化、場(chǎng)景化的方式，生動(dòng)講述校史發(fā)展脈絡(luò)與革命先輩的奮斗故事和崇高精神。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這種沉浸式教育模式憑借強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力，能夠讓思政教育真正觸動(dòng)心靈、內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)教育效果的深化與升華。[1[2]

文化素養(yǎng)培育層面，文化（科普）教育基地、民俗文化館等空間，通過(guò)圖片文物展示、場(chǎng)景復(fù)原再現(xiàn)、影音內(nèi)容制作播放、互動(dòng)體驗(yàn)、巡回展覽、主題講座、工作坊等形式開(kāi)展文化傳播體驗(yàn)教育。以貴州交通職業(yè)大學(xué)貴州交通博物館為例，場(chǎng)館以獨(dú)具貴州特色的山地交通建設(shè)，峽谷橋梁建設(shè)的環(huán)境、技術(shù)、榮譽(yù)和成就，以交通的視角傳播交通文化、展現(xiàn)交通新貌，讓學(xué)生通過(guò)交通發(fā)展了解貴州發(fā)展，感悟貴州“逢山開(kāi)路·遇水架橋”的交通精神和后發(fā)趕超的新時(shí)代貴州精神。通過(guò)沉浸式、互動(dòng)式的文化教育體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣和參與熱情，讓他們?cè)谟^摩品鑒、動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，深化對(duì)地域、行業(yè)文化的理解認(rèn)同，獲得文化素養(yǎng)的培育、審美與鑒賞能力的提升。

專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館是學(xué)生提升專業(yè)技能的關(guān)鍵場(chǎng)所。高職院校與企業(yè)合作共建特色實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館，將企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目與先進(jìn)管理模式深度融入教學(xué)場(chǎng)景，借助翻轉(zhuǎn)式課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式規(guī)劃理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐在內(nèi)的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)，可以體驗(yàn)到企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)崗位技能要求，在“學(xué)中做、做中學(xué)\"過(guò)程中，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)的無(wú)縫銜接，為將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

二、當(dāng)前高職院校特色場(chǎng)館育人功能發(fā)揮的困境

近年來(lái)，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始重視特色場(chǎng)館的建設(shè)，在場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)與維護(hù)中持續(xù)加大資金投入、豐富展陳資源，并且在提升場(chǎng)館服務(wù)與教育效能上下工夫。但是總體來(lái)看，特色場(chǎng)館的育人價(jià)值遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分挖掘，在育人模式創(chuàng)新與實(shí)踐路徑拓展方面仍存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。具體而言，部分場(chǎng)館的定位不夠明確，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密4；場(chǎng)館展示的內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，形式上缺乏創(chuàng)新，很難吸引學(xué)生深度參與，導(dǎo)致場(chǎng)館常被視作靜態(tài)參觀場(chǎng)所，而不是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)空間；多數(shù)場(chǎng)館陷人“孤島化\"困境，與校內(nèi)其他教學(xué)、科研部門(mén)之間沒(méi)有形成高效協(xié)同的機(jī)制體制，資源整合與共享程度較低；對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求與興趣偏好關(guān)注度不足，難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性等。這些問(wèn)題制約了特色場(chǎng)館育人功能的有效發(fā)揮，影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

三、集群賦能視角下高職院校特色場(chǎng)館育人模式構(gòu)建

在育人實(shí)踐中，高職院校可充分利用特色場(chǎng)館群，將分散的場(chǎng)館資源有機(jī)串聯(lián)，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃與聯(lián)動(dòng)運(yùn)作，激活各場(chǎng)館的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建矩陣式場(chǎng)館育人生態(tài)鏈，形成明顯的場(chǎng)館集群效應(yīng)，凝聚強(qiáng)大的育人合力，從而達(dá)到提升育人綜合效能，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目標(biāo)。這一模式一方面強(qiáng)調(diào)校內(nèi)場(chǎng)館資源的深度整合，另一方面注重構(gòu)建“政校企行研”多方協(xié)同的育人生態(tài)圈，引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)等多元主體發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在資源供給、技術(shù)支持、人才培養(yǎng)等方面協(xié)同發(fā)力，全方位釋放特色場(chǎng)館的育人潛能。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)：打造集群賦能的多元育人目標(biāo)體系

在集群賦能模式下，高職院校場(chǎng)館育人致力于整合多方資源，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全方位育人體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一目標(biāo)主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在專業(yè)培養(yǎng)方面深化產(chǎn)教融合。高職院校的特色在于培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，特色場(chǎng)館是實(shí)踐育人的重要陣地，應(yīng)注重與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)緊密合作，引入真實(shí)項(xiàng)目和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐場(chǎng)景。例如，機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間完成精密零件加工，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能熟練掌握專業(yè)技能，還能在實(shí)踐中形成嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展筑牢根基。

綜合素養(yǎng)的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，高職院校特色場(chǎng)館在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面可以進(jìn)行良好的人文浸潤(rùn)。綜合素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“綜合”，是希望學(xué)生能夠全面發(fā)展，而不是單一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識(shí)。這就需要整合校內(nèi)外文化資源，依托博物館、圖書(shū)館等平臺(tái)，打造“XX講堂”，邀請(qǐng)名家進(jìn)校園開(kāi)展講座等營(yíng)造浸潤(rùn)式育人環(huán)境。讓學(xué)生在多角度的文化氛圍中，拓寬文化視野，提升審美能力，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)和文化情趣，并鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)和批判性思維等。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)。借助科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等集群資源，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，提供專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開(kāi)展科技競(jìng)賽等方式，依托項(xiàng)自孵化團(tuán)隊(duì)，打造精品技能項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們大膽探索新技術(shù)、新方法。

（二）空間再造：構(gòu)建“三位一體”的育人場(chǎng)域集群在特色場(chǎng)館育人模式中，場(chǎng)館空間創(chuàng)新是提升育人成效的關(guān)鍵，通過(guò)物理空間的改造升級(jí)與虛擬空間的拓展延伸，構(gòu)建校內(nèi)場(chǎng)館群、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、社區(qū)文化站點(diǎn)“三位一體\"的育人場(chǎng)域，為學(xué)生打造全方位、多層次的成長(zhǎng)平臺(tái)。

過(guò)去實(shí)訓(xùn)室功能分散、資源整合不利的情形，與現(xiàn)代職業(yè)教育的需求極不匹配，因此校內(nèi)場(chǎng)館群建設(shè)要注重從單一功能向復(fù)合形態(tài)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建場(chǎng)館集群育人模式，遵循“專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈\"的原則，打破空間上的障礙，將生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、文化體驗(yàn)、創(chuàng)新孵化等功能融為一體。以智能制造專業(yè)群為例，將工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)中心、先進(jìn)制造文化館、技術(shù)研發(fā)工作室等空間有機(jī)串聯(lián)，形成“教學(xué)做創(chuàng)”一體化的實(shí)體矩陣，在這里，學(xué)生既可以打磨專業(yè)技能，又能感受行業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度交融。

通過(guò)共建“廠中校\"“校中廠”，將教學(xué)場(chǎng)景與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境緊密對(duì)接，借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化也是特色場(chǎng)館育人場(chǎng)域集群構(gòu)建的重要方面。以汽車類專業(yè)為例，與車企合作打造設(shè)施設(shè)備完整的教學(xué)工廠，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓他們?cè)谑炀氄莆諏I(yè)技能的同時(shí)，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式以及行業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)技能習(xí)得與文化認(rèn)知的雙重提升，為未來(lái)順利進(jìn)入職場(chǎng)做好充分準(zhǔn)備。

在特色場(chǎng)館的空間再造方面，高職院?？梢劳械胤椒沁z工坊、產(chǎn)業(yè)博物館等資源建設(shè)社區(qū)文化站點(diǎn)，與社區(qū)建立雙向互動(dòng)機(jī)制，將文化傳承、技能培訓(xùn)等教育資源輸送到社區(qū)，再根據(jù)社區(qū)的反饋優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)新課程。這種社會(huì)化實(shí)踐，既豐富了學(xué)生的閱歷，也強(qiáng)化了他們的社會(huì)責(zé)任感與文化傳承意識(shí)。

以上三類空間的高效協(xié)同，可以借助AR/VR等數(shù)字化手段，構(gòu)建虛實(shí)融合的“超空間”，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館資源的云端共享。讓學(xué)生足不出戶就能“走進(jìn)\"企業(yè)實(shí)訓(xùn)車間、參與社區(qū)文化活動(dòng)，最終形成“物理空間情境化、虛擬空間具象化、社會(huì)空間延展化”的立體教育生態(tài)閉環(huán)，全方位釋放特色場(chǎng)館的育人潛力。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新：鍛造“四鏈融合”的育人價(jià)值體系

在育人內(nèi)容建設(shè)方面，高職院校特色場(chǎng)館需要構(gòu)建“技能鏈、文化鏈、創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈\"四位一體、有機(jī)銜接的內(nèi)容體系，破解職業(yè)教育長(zhǎng)期存在的“重技能、輕文化\"的困境。

技能鏈的建設(shè)以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，搭建從基礎(chǔ)技能到專項(xiàng)技能再到綜合技能三級(jí)逐步進(jìn)階的體系。通過(guò)將模塊化課程包與場(chǎng)館教學(xué)場(chǎng)景精確對(duì)應(yīng)，推動(dòng)技能培養(yǎng)向場(chǎng)景化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在高度還原的職業(yè)場(chǎng)景中，實(shí)現(xiàn)綜合技能的全面提升。

文化鏈依托“工匠精神體驗(yàn)區(qū)\"“行業(yè)發(fā)展史長(zhǎng)廊”等特色載體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化基因的深度挖掘與轉(zhuǎn)化，將抽象的產(chǎn)業(yè)文化具象化為學(xué)生容易感知、參與的教育資源。學(xué)生通過(guò)沉浸式體驗(yàn)行業(yè)發(fā)展歷程、觀摩工匠技藝展示，在耳濡目染中傳承職業(yè)精神與文化底蘊(yùn)。

創(chuàng)新鏈秉持“專創(chuàng)融合\"理念，借助創(chuàng)客工坊、技術(shù)研發(fā)中心等平臺(tái)，打造“課程項(xiàng)目一競(jìng)賽項(xiàng)目一研發(fā)項(xiàng)目”三級(jí)培育體系，從課堂創(chuàng)意構(gòu)思、競(jìng)賽原型開(kāi)發(fā)到市場(chǎng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，形成完整的創(chuàng)新培育閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新思維深度融合，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

服務(wù)鏈著力推動(dòng)教育價(jià)值向社會(huì)延伸。通過(guò)設(shè)立志愿服務(wù)站、技術(shù)咨詢中心等平臺(tái)，將場(chǎng)館育人成果轉(zhuǎn)化為社區(qū)技能培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)等實(shí)踐服務(wù)。學(xué)生能在服務(wù)社會(huì)過(guò)程中強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，職業(yè)教育也借此提升社會(huì)服務(wù)能力與影響力。

為確保“四鏈”能協(xié)同發(fā)力，需建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制，借助大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)時(shí)調(diào)整各鏈條的內(nèi)容配比與銜接邏輯，使育人內(nèi)容始終貼合產(chǎn)業(yè)需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才筑牢根基。

（四）主體協(xié)同：完善“政校行企\"的育人治理網(wǎng)絡(luò)

在高職院校特色場(chǎng)館的育人體系中，主體維度的核心任務(wù)是搭建起“政府主導(dǎo)一院校主建一行業(yè)指導(dǎo)—企業(yè)參與\"的協(xié)同治理網(wǎng)絡(luò)，以此突破場(chǎng)館育人資源整合過(guò)程中存在的體制性阻礙。

從政府角度來(lái)看，政策支持和資源配置是其關(guān)鍵職能。政府可通過(guò)制定相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校場(chǎng)館建設(shè)提供規(guī)范性指導(dǎo)，明確建設(shè)方向與要求，并為高職院校場(chǎng)館建設(shè)與發(fā)展提供資金支持。

作為育人的關(guān)鍵主體，學(xué)校需強(qiáng)化自身的整合能力，通過(guò)設(shè)立跨部門(mén)的管理中心對(duì)場(chǎng)館資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，制定場(chǎng)館相關(guān)管理制度辦法，明確育人場(chǎng)館的功能定位，構(gòu)建校內(nèi)場(chǎng)館融合育人機(jī)制。

行業(yè)組織可以為職業(yè)院校提供行業(yè)文化育人方向與方法指導(dǎo)，通過(guò)建立技能大師工作室認(rèn)證制度，激勵(lì)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才參與育人工作，并保障技能傳承與培養(yǎng)的質(zhì)量，使場(chǎng)館育人內(nèi)容緊密貼合行業(yè)的實(shí)際需求。

企業(yè)的參與不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)的設(shè)備捐贈(zèng)，而是要通過(guò)共建“教育責(zé)任共同體”，實(shí)現(xiàn)資源投入的制度化。例如，建立企業(yè)駐校文化導(dǎo)師制度，讓企業(yè)的專業(yè)人才走進(jìn)校園，為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與行業(yè)文化；聯(lián)合開(kāi)發(fā)文化素養(yǎng)認(rèn)證體系，使學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

為實(shí)現(xiàn)四方高效協(xié)同，可搭建數(shù)字化治理平臺(tái)，構(gòu)建“需求發(fā)布一資源匹配一項(xiàng)目共建”云端協(xié)作系統(tǒng)，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)育人成果進(jìn)行溯源認(rèn)證，提升培養(yǎng)質(zhì)量的透明度。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，定期舉行政、校、行、企聯(lián)席會(huì)議，依據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求及時(shí)優(yōu)化育人目標(biāo)。通過(guò)這些舉措，形成“資源共投、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的可持續(xù)發(fā)展模式，推動(dòng)職業(yè)院校場(chǎng)館育人工作提質(zhì)增效。

（五）成效評(píng)估：打造“多維聯(lián)動(dòng)”的育人評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校特色場(chǎng)館育人評(píng)價(jià)體系，能有效衡量育人成效，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)?？梢詮膶W(xué)生發(fā)展、場(chǎng)館資源利用、協(xié)同合作、社會(huì)服務(wù)等層面入手打造高職院校特色場(chǎng)館評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生發(fā)展層面，通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和技能水平提升兩個(gè)方面對(duì)特色場(chǎng)館的育人效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體可以從學(xué)生參與場(chǎng)館組織的各類文化活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的表現(xiàn)這一綜合素質(zhì)發(fā)展和參與職業(yè)技能競(jìng)賽的成績(jī)以及專業(yè)技能考核通過(guò)率等進(jìn)行衡量。

場(chǎng)館資源利用層面，可以從場(chǎng)館接待量、設(shè)施設(shè)備利用率和資源更新維護(hù)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)場(chǎng)館接待人數(shù)、場(chǎng)館內(nèi)設(shè)施設(shè)備的實(shí)際使用時(shí)長(zhǎng)與可使用時(shí)長(zhǎng)的比例，考察場(chǎng)館資源更新是否能及時(shí)匹配行業(yè)發(fā)展、設(shè)施設(shè)備是否定期進(jìn)行保養(yǎng)維修。

協(xié)同合作層面，一方面，關(guān)注校企合作成效，也就是企業(yè)參與場(chǎng)館建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)的深度，例如，企業(yè)投入的資金、技術(shù)支持力度，以及企業(yè)專家參與教學(xué)指導(dǎo)的頻次；另一方面，關(guān)注校際在特色場(chǎng)館育人方面的資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流成果。例如，參與校際聯(lián)合舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)觀摩活動(dòng)的次數(shù)，以及共享的優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)案例數(shù)量，反映校際合作對(duì)拓寬育人視野、提升育人質(zhì)量的貢獻(xiàn)。[10]

社會(huì)服務(wù)層面，統(tǒng)計(jì)場(chǎng)館為社區(qū)、企業(yè)提供的培訓(xùn)服務(wù)次數(shù)、參與人數(shù)，以及開(kāi)展的科普活動(dòng)、文化講座場(chǎng)次。收集社會(huì)各界對(duì)場(chǎng)館育人及社會(huì)服務(wù)的反饋意見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、媒體報(bào)道、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，了解社會(huì)對(duì)場(chǎng)館育人成果和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的認(rèn)可度。

通過(guò)以上多層面的評(píng)價(jià)體系，能全面客觀地評(píng)估高職院校特色場(chǎng)館的育人成效，為持續(xù)優(yōu)化育人模式、提升育人質(zhì)量提供有力支撐。

四、結(jié)束語(yǔ)

展望未來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，高職院校特色場(chǎng)館育人應(yīng)持續(xù)深化創(chuàng)新，方能在職業(yè)教育改革與發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、具有?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。要緊跟產(chǎn)業(yè)變革和文化發(fā)展趨勢(shì)，不斷挖掘和更新文化基因，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，強(qiáng)化數(shù)字賦能，確保育人內(nèi)容和方式的時(shí)效性與前瞻性。并且要加強(qiáng)校際、校企以及與社會(huì)各界的合作交流，整合更多優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步完善集群賦能機(jī)制，形成更廣泛、更深入的育人合力。另外，需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多元需求，讓特色場(chǎng)館在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮更大作用。

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編輯 武建將